论文部分内容阅读
摘要：所谓学科的核心素养从本质上说就是把学生所学的本学科知识和技能迁移到真实的生活情境之中的一种能力和品格。而要助推这种素养的养成，也就预示着我们应该把学生的学习置于真实的生活情境主题中或者情境问题中以通过体验、探究、发现来建构学生的历史与社会的知识。针对当前初中社会枯燥乏味、课堂沉闷压抑、学习兴趣不浓的现状，我们可以根据学生的接受能力创设相应的教学情境，给问题一个形象、鲜明、生动的背景，不但能帮助学生提高兴趣，提升课堂教学质量，而且能提升学科的核心素养。本文以情境问题的设计为出发点来研究历史与社会的课堂教学，以助推核心素养的发展。
关键词：初中历史与社会;情境问题;核心素养
一、巧用情境设计问题，助推核心素养发展之研究的缘起
由于历史与社会学科在中考中只占50分，久而久之这门学科就失去了话语权。老师们也只是习惯于自己控制课堂，对学生进行满堂灌。大部分的学生也已习惯于被动地充当着一个看客，然后按老师的要求记忆着条条框框，麻木地听着每一节课。在整个教育系统都提倡核心素养的今天，这一现象的存在是极不利于学生各方面素养的培养与发展的。
那么，如何来改变呢？毋庸置疑，在当前社会，解决问题的能力至关重要，这一能力是学生面向未来应该具备的关键能力之一，我们的学生能否应对和解决历史与社会学科中相对陌生的、复杂的、或者开放性的真实问题情境，包括他是否具备在不同情境下发现问题、分析问题和解决问题的能力，是检验其核心素养水平的重要方面。但当前历史与社会课堂的情境创设随意，讲究作秀，欠缺合理性;也有的从头讲到尾，毫无趣味性;更有的滥用多媒体，缺少思考性。在课堂中如何设计有效的问题情景来激发学生的思维，成为了培养学生核心素养的方向和动力。
二、巧用情境设计问题，助推核心素养发展之粗略构想
初步设定，我们可以按照最近发展区的要求为历史与社会课堂的知识建立框架，在框架中寻找某个确定的知识支点，这一支点在整个历史与社会的概念框架中处于核心地位，以便使学生进入社会学科的教学情景。这样的知识支点最好以情境问题的形式出现较为适宜，可以以疑为起点，通过学生独立探索或小组合作探究的过程来化解疑问，激发学生在问题情景中进一步学习的愿望。让学生在解决问题中提升素养，完善自己的思维体系，将历史与社会知识内化到自己的知识结构中。我们可以从已有知识、悬念谜语、趣味故事、生活实际、身边环境等方面出发，创设问题情境，助推素养发展。
三、巧用情境设计问题，助推核心素养发展的策略研究
课堂设置有明确指向性的学科情境问题，会让我们对学生核心素养的培养更有针对性和可操作性。一堂好的课往往是围绕好的情境问题展开，情境问题设置的好差决定着学科知识的掌握程度，也决定着学生思维的发展层次，更决定着历史学科核心素养的发展水平。对此，学科核心素养的培养和发展须在教学中加以细化，如能引导学生自己发现问题，围绕情境问题解决来培养历史学科核心素养或许会是一个更好的方式。
（一）从悬念猜谜出发，创设情境问题
教学中，我们可以创设带有悬念的“谜”之情境，使学生在好奇中追问。根据初中学生的特点，有惊奇才会产疑问，教师在课堂中可创设悬念式的情境问题，以诱发学生产生想要揭开谜底的意识。如：黄布袋，包银珠，秋天一到满地铺（猜一植物），学生猜出是水稻后（由于现在的学生见水稻的机会少之又少，要猜出这一谜语也变得不那么容易了）教师再导出《3.1家住平原——稻作文化的印记》，通过这一谜式情境问题，学生对湄公河平原地区的生产特色——主要的农作物水稻的印象深刻，也为接下来水稻生产对民居的影响、对物质生活的影响、以及水稻生产对精神生活的影响这一具有特色的区域生活的的掌握水到而渠成。让学生由水稻进入课题，带着强烈的学习动机和问题意识，主动去书本中探索中南半岛的自然环境——气候、水文、地形等等是如何影响着水稻的生产以及与水稻有关的所有的生产和生活的特色，由此，极大地调动了学生学习的积极性，助推了学生核心素养的发展。
（二）从已有知识出发，创设情境问题
创设问题情境不能追求新鲜、刺激，要符合学生的年龄、身心特点。在教学中，创设与学生所处的生活环境、所学的原有知识背景密切相关的，或者又是学生最感兴趣的学习情境才是最能迅速引发学生积极思考，并锻炼学生獨立解决问题的能力的。
如：在9年级上册《大战的爆发》这一课中，教师出示情境：在德军对法国发动总攻后，意大利也趁火打劫，对法宣战，使法国腹背受敌。1940年6月14日，德军进入巴黎。按照希特勒的命令，德军从巴黎的一家博物馆搬出一战后德国人签订投降书的两节火车车厢，运到当年签字的巴黎郊区贡比涅森林。请同学们结合材料想一想，希特勒对签约地点这个细节的安排说明了什么？
教师设置这样的问题情境很自然地达到了知识迁移的目的，学生马上回忆起来第一次世界大战中福熙车厢是协约国总司令福熙的指挥所，也是一战后战败的德国向法国投降，签署投降书的地方。同时使学生认识到福熙车厢的停战协定没有给世界带来真正的和平与安定。20年后，根据希特勒的指令，受降仪式在该节车厢进行，目的是为了在此洗雪德国的耻辱，向法国报仇。由此，学生的已有知识在大脑中被激活，很容易把两次世界大战做联系与对比，不但复习了旧知，学习了新知，而且学生的知识迁移能力也在课堂中得到了培养。
（三）从趣味故事出发，创设情境问题
心理学的研究表明，初中生喜欢在轻松愉快的情景中学习。情绪或者状态越好，学习的效果也就越佳。因为趣味性的情景，能激发人们主动地联想、想像和思维，产生某种真实的体验，激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣和心理反应，当学生被唤醒，她会全身心地投入到课堂的学习中来。如在讲《早期社会主义道路的探索》时，为了使同学们感受到随着新经济政策的实施，农村经济逐渐获得恢复和发展，但农民问题也日益突出。说明在集体化这一过程中，存在着相对严重的问题或错误。所以为了让同学们明确农业集体化带来的消极影响，我们可以以生动有趣的政治故事作为问题背景，如： 集体农庄庄园伊万在河里捉到一条大鱼，高兴的回到家里和老婆说：“看，我们有炸鱼吃了！”“没有油啊。”“那就煮！”“没锅。”“烤鱼！”“没柴。”伊万气死了，走到河边把鱼扔了回去。那鱼在水里划了一个半圈，上身出水，举起右鳍激动地高呼：“斯大林万岁！”
同学们带着疑问大笑，笑过后开始思考伊万生气扔鱼而鱼却高呼“斯大林万岁”背后的原因，经过思考，同学们找到了问题的答案，也就是农业集体化严重损害了农民的利益，挫伤了农民的生产积极性，导致了苏联农业生产的长期落后。
因此，在历史与社会课堂中，大胆用故事来创设问题情境，不仅仅使课堂生动、活泼、有趣，而且也最能抓住学生的心，让他们对历史与社会产生亲近感，从而引导学生在听故事的同时积极探究故事背后的真谛，培养学生解决问题的能力。
（四）从生活实际出发，创设情境问题
历史与社会的教学也可以紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，在上到《从地图上获取信息》时，我用实际生活中大家熟悉的杭州西湖美景创设了第一个问题情境：本周末，老师一个北京的同学正好放年假，想来杭州玩几天，但出行前，同学面对一堆地图和三种交通方式，他变得犹豫不决了，请同学们帮老师的这位亲戚一起想想办法，解决几个出行前的问题？首先，我们的这位亲戚若想了解杭州与北京的具体位置，你建议他选择什么样的地图？为什么？2、 从他坐车所需时间、所需费用、以及经济实惠等综合考虑，你觉得他选择什么样的交通方式为最佳？3、如何利用仅有的五天假期玩好、吃好？
同学们一看是老师的同学要来旅游，都很卖力，大家小组合作，努力思考：1、研究过各种地图的区别后，选定了最適用的地图。2、比较了所需费用、考虑了所需时间等因素后选择了动车出行。3、至于玩的问题，同学们提出让我的这位同学通过各种途径，收集旅游信息，从中挑选自己感兴趣的景点，提出将不同性质的旅游点串联成一条线路，尽量避免往返线路的重复，即不走回头路。再根据各景点之间的路程和每天用于游览的时间，大致确定每天游览范围和具体线路，至于吃大家一致推荐大众点评网的推荐。
这样贴近生活而创设的问题情境，不仅可以融洽师生之间的情感，而且可以创造轻松愉悦的教学氛围。同学们进入到了问题探索者的角色，学生的背景知识和经验被激活，有效地发挥了教学情境的功能，促进了学生素养的发展。
（五）从身边环境出发，创设情境问题
解决问题的能力不但是历史与社会综合素养的体现，也是初中社会课教学的重要任务。培养学生解决现实问题的能力要求教师在学生的实际生活中创设适切的情境，使学生在真实情境中获取信息、发现问题，从而达到解决问题的能力。
如在准备《与山为邻——山地之国》这一课时，备课备到瑞士的资源特色，说到瑞士的国土面积狭小，山区占了国土面积的60%，耕地只占国土面积的6%，突然想到浙江的地形非常类似于瑞士。于是，在备课时设置了以下情境，并提出了三问：
材料一：
材料二：“山地之国”瑞士多样的地形，奇特的景观使其成为旅游胜地，夏季众多的山峰吸引着大批登山爱好者，冬季滑雪爱好者云集，旅游业成为瑞士的支柱产业之一。人们对生态环境厚爱有加，修建了阿尔卑斯山区的自然保护区，为濒危动物提供了安全的生存地。
（1）根据材料一，概括浙江省的地形特点和海陆位置。（4分）
（2）综合材料一，分析哪些自然条件影响浙江省经济发展？（4分）
（3）依据材料二，谈谈瑞士经济发展模式对我省经济发展有哪些借鉴意义？（4分）
由于有情境材料作为对比，同学们在老师的指导下基本能对浙江省的资源和地形如何利用作出正确的分析。针对浙江省的自然条件讨论出了合理的经济发展对策。让学生在生动具体的情境中理解和认识身边的环境，解决社会实际问题，就能取得教与学的最佳效果。
综上所述，利用情境创设问题是一种非常有效地教学方式，同时我们老师也必须明白，创设情境不但是为了解决问题，也是为了更好地服务于教学。不要为了创设情境而创设情境，否则情境有可能是一个花架子，失去存在的意义。创设情境的终极目的，是为了吸引或者激发学生主动地去学习，是为了助推核心素养的发展。我们的教学实践充分证明，广大教师若能根据教与学的实际需求在社会课上创设各种有用于课堂的适切的情境，并对其进行优化组合，相信这一教学模式定能取得教与学的最佳效果。
参考文献：
[1]李正平 张勇 情境问题：有机融合构建生动课堂 中学历史教学参考2018.02
[2]林泽 对话教学视野下的中学历史课堂提问评价体系研究 中学历史教学参考 2019.05
[3]赵亚夫 历史课堂的有效教学 北京师范大学出版社 2007
关键词：初中历史与社会;情境问题;核心素养
一、巧用情境设计问题，助推核心素养发展之研究的缘起
由于历史与社会学科在中考中只占50分，久而久之这门学科就失去了话语权。老师们也只是习惯于自己控制课堂，对学生进行满堂灌。大部分的学生也已习惯于被动地充当着一个看客，然后按老师的要求记忆着条条框框，麻木地听着每一节课。在整个教育系统都提倡核心素养的今天，这一现象的存在是极不利于学生各方面素养的培养与发展的。
那么，如何来改变呢？毋庸置疑，在当前社会，解决问题的能力至关重要，这一能力是学生面向未来应该具备的关键能力之一，我们的学生能否应对和解决历史与社会学科中相对陌生的、复杂的、或者开放性的真实问题情境，包括他是否具备在不同情境下发现问题、分析问题和解决问题的能力，是检验其核心素养水平的重要方面。但当前历史与社会课堂的情境创设随意，讲究作秀，欠缺合理性;也有的从头讲到尾，毫无趣味性;更有的滥用多媒体，缺少思考性。在课堂中如何设计有效的问题情景来激发学生的思维，成为了培养学生核心素养的方向和动力。
二、巧用情境设计问题，助推核心素养发展之粗略构想
初步设定，我们可以按照最近发展区的要求为历史与社会课堂的知识建立框架，在框架中寻找某个确定的知识支点，这一支点在整个历史与社会的概念框架中处于核心地位，以便使学生进入社会学科的教学情景。这样的知识支点最好以情境问题的形式出现较为适宜，可以以疑为起点，通过学生独立探索或小组合作探究的过程来化解疑问，激发学生在问题情景中进一步学习的愿望。让学生在解决问题中提升素养，完善自己的思维体系，将历史与社会知识内化到自己的知识结构中。我们可以从已有知识、悬念谜语、趣味故事、生活实际、身边环境等方面出发，创设问题情境，助推素养发展。
三、巧用情境设计问题，助推核心素养发展的策略研究
课堂设置有明确指向性的学科情境问题，会让我们对学生核心素养的培养更有针对性和可操作性。一堂好的课往往是围绕好的情境问题展开，情境问题设置的好差决定着学科知识的掌握程度，也决定着学生思维的发展层次，更决定着历史学科核心素养的发展水平。对此，学科核心素养的培养和发展须在教学中加以细化，如能引导学生自己发现问题，围绕情境问题解决来培养历史学科核心素养或许会是一个更好的方式。
（一）从悬念猜谜出发，创设情境问题
教学中，我们可以创设带有悬念的“谜”之情境，使学生在好奇中追问。根据初中学生的特点，有惊奇才会产疑问，教师在课堂中可创设悬念式的情境问题，以诱发学生产生想要揭开谜底的意识。如：黄布袋，包银珠，秋天一到满地铺（猜一植物），学生猜出是水稻后（由于现在的学生见水稻的机会少之又少，要猜出这一谜语也变得不那么容易了）教师再导出《3.1家住平原——稻作文化的印记》，通过这一谜式情境问题，学生对湄公河平原地区的生产特色——主要的农作物水稻的印象深刻，也为接下来水稻生产对民居的影响、对物质生活的影响、以及水稻生产对精神生活的影响这一具有特色的区域生活的的掌握水到而渠成。让学生由水稻进入课题，带着强烈的学习动机和问题意识，主动去书本中探索中南半岛的自然环境——气候、水文、地形等等是如何影响着水稻的生产以及与水稻有关的所有的生产和生活的特色，由此，极大地调动了学生学习的积极性，助推了学生核心素养的发展。
（二）从已有知识出发，创设情境问题
创设问题情境不能追求新鲜、刺激，要符合学生的年龄、身心特点。在教学中，创设与学生所处的生活环境、所学的原有知识背景密切相关的，或者又是学生最感兴趣的学习情境才是最能迅速引发学生积极思考，并锻炼学生獨立解决问题的能力的。
如：在9年级上册《大战的爆发》这一课中，教师出示情境：在德军对法国发动总攻后，意大利也趁火打劫，对法宣战，使法国腹背受敌。1940年6月14日，德军进入巴黎。按照希特勒的命令，德军从巴黎的一家博物馆搬出一战后德国人签订投降书的两节火车车厢，运到当年签字的巴黎郊区贡比涅森林。请同学们结合材料想一想，希特勒对签约地点这个细节的安排说明了什么？
教师设置这样的问题情境很自然地达到了知识迁移的目的，学生马上回忆起来第一次世界大战中福熙车厢是协约国总司令福熙的指挥所，也是一战后战败的德国向法国投降，签署投降书的地方。同时使学生认识到福熙车厢的停战协定没有给世界带来真正的和平与安定。20年后，根据希特勒的指令，受降仪式在该节车厢进行，目的是为了在此洗雪德国的耻辱，向法国报仇。由此，学生的已有知识在大脑中被激活，很容易把两次世界大战做联系与对比，不但复习了旧知，学习了新知，而且学生的知识迁移能力也在课堂中得到了培养。
（三）从趣味故事出发，创设情境问题
心理学的研究表明，初中生喜欢在轻松愉快的情景中学习。情绪或者状态越好，学习的效果也就越佳。因为趣味性的情景，能激发人们主动地联想、想像和思维，产生某种真实的体验，激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣和心理反应，当学生被唤醒，她会全身心地投入到课堂的学习中来。如在讲《早期社会主义道路的探索》时，为了使同学们感受到随着新经济政策的实施，农村经济逐渐获得恢复和发展，但农民问题也日益突出。说明在集体化这一过程中，存在着相对严重的问题或错误。所以为了让同学们明确农业集体化带来的消极影响，我们可以以生动有趣的政治故事作为问题背景，如： 集体农庄庄园伊万在河里捉到一条大鱼，高兴的回到家里和老婆说：“看，我们有炸鱼吃了！”“没有油啊。”“那就煮！”“没锅。”“烤鱼！”“没柴。”伊万气死了，走到河边把鱼扔了回去。那鱼在水里划了一个半圈，上身出水，举起右鳍激动地高呼：“斯大林万岁！”
同学们带着疑问大笑，笑过后开始思考伊万生气扔鱼而鱼却高呼“斯大林万岁”背后的原因，经过思考，同学们找到了问题的答案，也就是农业集体化严重损害了农民的利益，挫伤了农民的生产积极性，导致了苏联农业生产的长期落后。
因此，在历史与社会课堂中，大胆用故事来创设问题情境，不仅仅使课堂生动、活泼、有趣，而且也最能抓住学生的心，让他们对历史与社会产生亲近感，从而引导学生在听故事的同时积极探究故事背后的真谛，培养学生解决问题的能力。
（四）从生活实际出发，创设情境问题
历史与社会的教学也可以紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，在上到《从地图上获取信息》时，我用实际生活中大家熟悉的杭州西湖美景创设了第一个问题情境：本周末，老师一个北京的同学正好放年假，想来杭州玩几天，但出行前，同学面对一堆地图和三种交通方式，他变得犹豫不决了，请同学们帮老师的这位亲戚一起想想办法，解决几个出行前的问题？首先，我们的这位亲戚若想了解杭州与北京的具体位置，你建议他选择什么样的地图？为什么？2、 从他坐车所需时间、所需费用、以及经济实惠等综合考虑，你觉得他选择什么样的交通方式为最佳？3、如何利用仅有的五天假期玩好、吃好？
同学们一看是老师的同学要来旅游，都很卖力，大家小组合作，努力思考：1、研究过各种地图的区别后，选定了最適用的地图。2、比较了所需费用、考虑了所需时间等因素后选择了动车出行。3、至于玩的问题，同学们提出让我的这位同学通过各种途径，收集旅游信息，从中挑选自己感兴趣的景点，提出将不同性质的旅游点串联成一条线路，尽量避免往返线路的重复，即不走回头路。再根据各景点之间的路程和每天用于游览的时间，大致确定每天游览范围和具体线路，至于吃大家一致推荐大众点评网的推荐。
这样贴近生活而创设的问题情境，不仅可以融洽师生之间的情感，而且可以创造轻松愉悦的教学氛围。同学们进入到了问题探索者的角色，学生的背景知识和经验被激活，有效地发挥了教学情境的功能，促进了学生素养的发展。
（五）从身边环境出发，创设情境问题
解决问题的能力不但是历史与社会综合素养的体现，也是初中社会课教学的重要任务。培养学生解决现实问题的能力要求教师在学生的实际生活中创设适切的情境，使学生在真实情境中获取信息、发现问题，从而达到解决问题的能力。
如在准备《与山为邻——山地之国》这一课时，备课备到瑞士的资源特色，说到瑞士的国土面积狭小，山区占了国土面积的60%，耕地只占国土面积的6%，突然想到浙江的地形非常类似于瑞士。于是，在备课时设置了以下情境，并提出了三问：
材料一：
材料二：“山地之国”瑞士多样的地形，奇特的景观使其成为旅游胜地，夏季众多的山峰吸引着大批登山爱好者，冬季滑雪爱好者云集，旅游业成为瑞士的支柱产业之一。人们对生态环境厚爱有加，修建了阿尔卑斯山区的自然保护区，为濒危动物提供了安全的生存地。
（1）根据材料一，概括浙江省的地形特点和海陆位置。（4分）
（2）综合材料一，分析哪些自然条件影响浙江省经济发展？（4分）
（3）依据材料二，谈谈瑞士经济发展模式对我省经济发展有哪些借鉴意义？（4分）
由于有情境材料作为对比，同学们在老师的指导下基本能对浙江省的资源和地形如何利用作出正确的分析。针对浙江省的自然条件讨论出了合理的经济发展对策。让学生在生动具体的情境中理解和认识身边的环境，解决社会实际问题，就能取得教与学的最佳效果。
综上所述，利用情境创设问题是一种非常有效地教学方式，同时我们老师也必须明白，创设情境不但是为了解决问题，也是为了更好地服务于教学。不要为了创设情境而创设情境，否则情境有可能是一个花架子，失去存在的意义。创设情境的终极目的，是为了吸引或者激发学生主动地去学习，是为了助推核心素养的发展。我们的教学实践充分证明，广大教师若能根据教与学的实际需求在社会课上创设各种有用于课堂的适切的情境，并对其进行优化组合，相信这一教学模式定能取得教与学的最佳效果。
参考文献：
[1]李正平 张勇 情境问题：有机融合构建生动课堂 中学历史教学参考2018.02
[2]林泽 对话教学视野下的中学历史课堂提问评价体系研究 中学历史教学参考 2019.05
[3]赵亚夫 历史课堂的有效教学 北京师范大学出版社 2007