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摘 要：随着新课改的深入推进与实施，无论是教学结构还是教学内容，都发生了较大改变。以促进学生和谐发展，落实其教学主体地位而进行的教学正在积极开展，不仅从课堂教学上进行全新设计，还结合更多先进的教学方法展开创新探索与研究。文章通过分析问题导向学习教学法在初中数学中的有效应用，对其作用及应用策略进行了阐述。
关键词：问题导向;初中数学;应用
数学知识有着精简的特点，精炼的表达式包含几个甚至大量信息。对于部分初中生来说，过于精炼的知识难以理解，过于复杂的解释更是难以接受。如果我们初中数学教师在教学过程中直接将数学教材中知识灌输给学生，学生可能听不懂，或者当时听懂了，然而过一两天就忘的不剩下多少了。如何加深学生对于数学教材知识的记忆，我们初中数学教师应善于利用问题导向教学。
一、创设问题情境，引发学生对课堂的思考
学习是一个人充满未知的过程，在学习数学的过程中，学生必须积极地思考，同时要充分发挥创新能力，努力做到举一反三，这就需要有一个充满趣味性的课堂。因此，在将问题导向模式应用到初中数学教学的过程中，教师要充分发挥领路人的作用，为学生创造一个良好的学习环境，营造良好的学习氛围。将问题导向模式应用到初中数学教学中时，首先要打好基础，这就意味着教师要做好问题的导入工作。在课堂正式开始之前，教师可以先根据教学内容创设问题情境，引导学生提前对课堂内容进行思考，以便于学生在课上听讲时，能够更加快速地领悟到问题的精髓。比如，在讲授“二次函数”这一概念时，教师可以利用多媒体技术创设“小球向斜上方抛出”的情境，在学生观察完小球做抛物线运动的过程之后，可以向他们提出问题：小球向上抛出时经过的最高点相当于二次函数的哪一个点？在这个情境下，学生能够更好地理解二次函数的极大值问题，因此能够对课堂内容有更为深刻的理解，同时，也能通过延伸想象，提前学习与二次函数有关的其他知识。
二、引入趣味问题，激发学生的学习兴趣
数学本身就是一门纯理性学科，其课堂内容也略有枯燥。在学习的过程中，学生难免会产生厌烦情绪，因此，在教学的过程中，教师要适当地引入一些具有趣味性的问题，这样，既能激发学生学习数学的兴趣，也能帮助学生更好地理解数学问题。将数学问题以充满趣味性的形式表达出来，必将在很大程度上激发学生学习数学的兴趣，因此，在数学课堂中，教师要尝试用各种充满趣味性的方式将问题展现给学生。比如，在教授“二元一次方程组”的概念时，教师可以利用多媒体为学生引入一个有趣的问题：一天，老牛和小马分别驮着一些包裹走在路上。老牛说：“唉，累死我了！”小马立刻反驳他道：“你这么大个，才比我多驮了两个而已！”老牛说小马：“如果我从你的背上再拿一个包裹过来，我驮的包裹就是你背上包裹的两倍了！”小马感到非常惊奇，老牛说的是真的吗？这种充满辩论性的故事很容易激起学生一探到底的兴趣。这时，教师再把小马的问题抛给学生，让他们帮助小马解决这个问题。此时，学生的学习兴趣已经被激发出来了，他们就会开动脑筋，联系以前的知识来解决眼前的问题，在他们给出答案后，教师就可以自然而然地引出“二元一次方程组”的概念了。这种充满趣味性的问题导向模式很好的激发了学生的求知欲，也促使学生更加主动地获取知识，从而大大提高了学习数学的效率。
三、联系实际问题，提高学习数学的效率
将学习知识与实际生活联系起来，能够让学习更加贴近生活，能够让学生将已学的知识很好地应用到实际生活中去。日常生活中的每一个活动都离不开数学的应用，而将实际生活与数学的学习联系起来，也能够促使学生更有兴趣和信心学好数学。初中数学教学与我们的实际生活密不可分，因此，教师要将数学的教学与实际生活有机结合起来，以此来提高学生学习数学的效率。比如，在讲授与“加权平均数”这一概念时，教师可以将这一概念的教学与和学生息息相关的成绩评价联系起来。教师可以引入与成绩评价密切相关的问题：共有二十个学生，现在他们的数学、英语、语文成绩都已经被统计出来，根据加权平均数计算平均成绩。这是一个与学生的实际生活息息相关的事情，因此，学生在解决这个问题的同时会想到自己平時的成绩，也会对加权的意义进行探索。从这个问题延伸出去，教師还可以引入找工作进行能力考核时面对的问题：一家公司准备招聘一批策划人员，在对他们进行测试后，公司将按照4∶3∶1的对应聘人员的创意、综合、语言测试得分进行计算，加权平均数最高的应聘人员将被录取。学生在计算每个应聘人员的加权平均数的同时，会对这个加权隐藏的意义进行深入的思考，这样，问题与实际相结合，学生的求知欲也就自然而然的被激发出来了。
数学是一门需要高度思考能力的学科，这就要求教师要循循善诱，学生要紧跟教师思路进行思考。以问题为导向，能够在很大程度上激发学生学习数学的兴趣和求知欲，并且提高学习数学的效率，因此，在今后的教学中，教师要善于提出一些有效的数学问题，让学生在解决问题的乐趣中提高自己的学习成绩。
参考文献
[1]吴阿红.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（14）：69.
[2]马小明.以问题为导向的教学法在初中数学中的应用[J].好家长，2017（17）：63-64.
[3]李苗.以问题为导向的教学法在初中数学中的应用[J].数理化学习，2015（06）：59.
关键词：问题导向;初中数学;应用
数学知识有着精简的特点，精炼的表达式包含几个甚至大量信息。对于部分初中生来说，过于精炼的知识难以理解，过于复杂的解释更是难以接受。如果我们初中数学教师在教学过程中直接将数学教材中知识灌输给学生，学生可能听不懂，或者当时听懂了，然而过一两天就忘的不剩下多少了。如何加深学生对于数学教材知识的记忆，我们初中数学教师应善于利用问题导向教学。
一、创设问题情境，引发学生对课堂的思考
学习是一个人充满未知的过程，在学习数学的过程中，学生必须积极地思考，同时要充分发挥创新能力，努力做到举一反三，这就需要有一个充满趣味性的课堂。因此，在将问题导向模式应用到初中数学教学的过程中，教师要充分发挥领路人的作用，为学生创造一个良好的学习环境，营造良好的学习氛围。将问题导向模式应用到初中数学教学中时，首先要打好基础，这就意味着教师要做好问题的导入工作。在课堂正式开始之前，教师可以先根据教学内容创设问题情境，引导学生提前对课堂内容进行思考，以便于学生在课上听讲时，能够更加快速地领悟到问题的精髓。比如，在讲授“二次函数”这一概念时，教师可以利用多媒体技术创设“小球向斜上方抛出”的情境，在学生观察完小球做抛物线运动的过程之后，可以向他们提出问题：小球向上抛出时经过的最高点相当于二次函数的哪一个点？在这个情境下，学生能够更好地理解二次函数的极大值问题，因此能够对课堂内容有更为深刻的理解，同时，也能通过延伸想象，提前学习与二次函数有关的其他知识。
二、引入趣味问题，激发学生的学习兴趣
数学本身就是一门纯理性学科，其课堂内容也略有枯燥。在学习的过程中，学生难免会产生厌烦情绪，因此，在教学的过程中，教师要适当地引入一些具有趣味性的问题，这样，既能激发学生学习数学的兴趣，也能帮助学生更好地理解数学问题。将数学问题以充满趣味性的形式表达出来，必将在很大程度上激发学生学习数学的兴趣，因此，在数学课堂中，教师要尝试用各种充满趣味性的方式将问题展现给学生。比如，在教授“二元一次方程组”的概念时，教师可以利用多媒体为学生引入一个有趣的问题：一天，老牛和小马分别驮着一些包裹走在路上。老牛说：“唉，累死我了！”小马立刻反驳他道：“你这么大个，才比我多驮了两个而已！”老牛说小马：“如果我从你的背上再拿一个包裹过来，我驮的包裹就是你背上包裹的两倍了！”小马感到非常惊奇，老牛说的是真的吗？这种充满辩论性的故事很容易激起学生一探到底的兴趣。这时，教师再把小马的问题抛给学生，让他们帮助小马解决这个问题。此时，学生的学习兴趣已经被激发出来了，他们就会开动脑筋，联系以前的知识来解决眼前的问题，在他们给出答案后，教师就可以自然而然地引出“二元一次方程组”的概念了。这种充满趣味性的问题导向模式很好的激发了学生的求知欲，也促使学生更加主动地获取知识，从而大大提高了学习数学的效率。
三、联系实际问题，提高学习数学的效率
将学习知识与实际生活联系起来，能够让学习更加贴近生活，能够让学生将已学的知识很好地应用到实际生活中去。日常生活中的每一个活动都离不开数学的应用，而将实际生活与数学的学习联系起来，也能够促使学生更有兴趣和信心学好数学。初中数学教学与我们的实际生活密不可分，因此，教师要将数学的教学与实际生活有机结合起来，以此来提高学生学习数学的效率。比如，在讲授与“加权平均数”这一概念时，教师可以将这一概念的教学与和学生息息相关的成绩评价联系起来。教师可以引入与成绩评价密切相关的问题：共有二十个学生，现在他们的数学、英语、语文成绩都已经被统计出来，根据加权平均数计算平均成绩。这是一个与学生的实际生活息息相关的事情，因此，学生在解决这个问题的同时会想到自己平時的成绩，也会对加权的意义进行探索。从这个问题延伸出去，教師还可以引入找工作进行能力考核时面对的问题：一家公司准备招聘一批策划人员，在对他们进行测试后，公司将按照4∶3∶1的对应聘人员的创意、综合、语言测试得分进行计算，加权平均数最高的应聘人员将被录取。学生在计算每个应聘人员的加权平均数的同时，会对这个加权隐藏的意义进行深入的思考，这样，问题与实际相结合，学生的求知欲也就自然而然的被激发出来了。
数学是一门需要高度思考能力的学科，这就要求教师要循循善诱，学生要紧跟教师思路进行思考。以问题为导向，能够在很大程度上激发学生学习数学的兴趣和求知欲，并且提高学习数学的效率，因此，在今后的教学中，教师要善于提出一些有效的数学问题，让学生在解决问题的乐趣中提高自己的学习成绩。
参考文献
[1]吴阿红.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（14）：69.
[2]马小明.以问题为导向的教学法在初中数学中的应用[J].好家长，2017（17）：63-64.
[3]李苗.以问题为导向的教学法在初中数学中的应用[J].数理化学习，2015（06）：59.