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【摘要】21世纪以来，社会对舞蹈学专业人才的需求不断增多，就业形势看好。大势所趋，许多高师院校都开办了舞蹈学专业，但就现状而言，高师舞蹈学专业在办学过程中存在着或多或少的一些问题，为此，本文结合近年来舞蹈专业的教学与实践，在课程设置、实践教学等环节提出了针对性的改革方案和设想。
【关键词】高师舞蹈学专业；教学改革；实践与设想
【中图分类号】J712 【文献标识码】A
高等师范院校舞蹈学专业是近年来师范教育较为热门的专业之一，许多高师院校基本都开办了该专业，并且受到考生的追捧，入学率较高、就业形势逐年看涨，教学如火如荼地进行。
高等师范院校舞蹈学专业有着良好的教学环境和基础，有丰富的教学资源和课堂教学经验，为社会文化教育事业培养了一大批优秀人才。然而，现代教育的基本理念与核心是“以学生为本”。长期以来，高等师范院校舞蹈学专业教学，受到一种所谓“专业化”思想的影响，
在课程设置上缺乏科学性和针对性，培养目标意识模糊，强调向高技术、专业化发展，忽视了文化知识、专业理论知识教育对学生全面发展的重要性。而且，在新时期的文化背景下，思想理念、办学定位、培养模式、教学研究对教师队伍的要求也相对较高，舞蹈教师队伍在知识结构、教学能力、科研能力、人才梯队建设等方面存在着较大的问题。因此，教学的改革理应引起高度重视，笔者结合近年来我校舞蹈学专业教学的改革与实践，提出一些拙见，仅供参考。
一、当前教学存在的一些误区
近年来，随着社会对舞蹈专业人才需求的不断加大，各高校陆续开办舞蹈学专业，据统计，目前全国开办舞蹈学专业的高校有168所，基本满足当前社会对舞蹈专业人才所需。就当前舞蹈学专业的教学情况来看，总体情况是好的，各高校在舞蹈专业人才培养方面也是各尽所能，为社会培养了大批合格的舞蹈专业人才。但是，也应该看到，由于师范院校舞蹈学专业开办较晚，没有统一的模式可以借鉴，高等师范院校舞蹈学专业教学，受到一种所谓“专业化”思想的影响，在培养目标、课程设置、教学手段等方面缺乏足够认识，强调向高技术、专业化发展，忽视了文化知识、专业理论知识教育对学生全面发展的重要性；在教学过程中存在这样或那样的误区，使得舞蹈学专业教学偏离了师范教育发展的方向，导致培养出来的学生与学校教育实际需求存在不相适应的一些状况。主要表现在：
（一）课程设置不突显“综合性”特点
教育教学是学校的根本任务，尤其是本科教学，是学校内涵发展的根基所在，要建设一流大学，就要将本科教学工作放在重要的位置。本科教育教学是一个复杂的系统，其中，课程建设是重要的一环，是一所大学内涵发展的重要抓手。抓课程建设，要紧紧围绕各专业的人才培养目标。各个学院、各个专业要认真研究本学院和本专业的人才培养目标，尤其要注意在对培养目标阶段性的认知基础上研究课程体系建设，理清课程间的相互关系，做好课程间的衔接，构建课程体系，为培养合格人才奠定坚实的基础。
然而，有些专业，特别像贵州省地方本科院校的舞蹈学专业，由于起步晚，没有成熟的办学模式可予借鉴，其课程设置基本上参照了專业舞蹈学院的课程体系，一味向高技术，专业化发展，专业课、技能课所占比例较大，忽视一些音乐专业基础课及师范特点课程的设置，如音乐基础知识、视唱练耳、音乐教学法等课程，使我们培养出来的学生虽然具有较高的舞蹈专业技巧，却达不到中、小学对音乐教师的需求，专业太单一，难以胜任中、小学的音乐课程教学，中、小学校教学计划里基本没有设置专门的舞蹈课程，它是综合的音乐课，况且中、小学音乐教师职数非常有限，因此，对教师的要求也是复合型的，所以，高师舞蹈学专业在课程设置上应做出相应的调整，使其培养出的学生更全面、更具有“综合性”。
（二）实践教学形式较为单一
从多年舞蹈学专业的教学情况来看，实践教学形式相对比较单一。舞蹈教师都是专业舞蹈院校毕业，所传授的内容基本与其在舞蹈院校学习的内容一致，因此在教学的方式方法上，都是一套比较专业的教学模式，课堂教学基本上都是“基训+小舞蹈串联”的形式，这样培养出来的学生，基本功扎实，专业性很强。但不难看出，多少年一贯制的教学模式，产品都体现为统一的模板，形式上的单一化体现不出“师范性”的特点。
（三）实习实训存在薄弱环节
实习实训是舞蹈学专业教学过程中的一项重要内容，抓好实习实训是舞蹈学专业必不可少的教学环节。一直以来，高师舞蹈学专业均以舞蹈学院作为参照，实习实训都是选择演出团体来进行，目的是使学生积累丰富的舞台表演经验，提高舞台表演技能，这样做无疑使学生得到了专业方面的实践锻炼，舞台表演能力突出。然而，高等师范院校舞蹈学专业，目标是以培养中小学教师为主，实习实训不应仅着眼舞台表演，还应强化课堂教学，这样才能满足当前社会对舞蹈教学人才全面性的需求。
二、改革与思考
（一）重新审视办学定位
地方师范院校舞蹈学专业其培养目标应该是以中小学舞蹈教师为主。过去对其认识模糊，一味强调专业技能的重要性，使培养出来的人才具有很明显的局限性，因此有必要重新审视地方本科院校的办学定位及培养目标。如凯里学院作为一所具有师范性质的地方本科院校，把培养中小学师资作为主要任务，以“夯实基础、加速发展、提升水平、彰显特色”为办学思路，坚持“地方性、民族性、师范性，应用型、教学型、开放型”的办学定位，致力把凯里学院建设成为教学好、科研好、管理好、服务好、学习好、风气好的六好学校，办成西部民族地区独具特色且有一定知名度的地方综合性大学。在这样的框架下，舞蹈学专业的培养目标应突出考虑“民族性、师范性”，重点是培养“一专多能”的复合型中小学舞蹈教师。
（二）调整一些课程设置
合理的课程设置是实现培养目标的重要途径，教学计划的设定就是我们实施教学的行动指南，在总的课程架构框架下，构思合理的课程体系，精心设计各门课程的学时分配，使课程设置更具有科学性。在凯里学院舞蹈学专业原先的人才培养方案里，专业技能课程的设置占有很大的比重，却忽视了其他相关课程的设置，使培养出来的学生“单一化”倾向性明显，难以适应中小学的音乐舞蹈教学。如该校2013级舞蹈学专业的一名优秀本科生被派往辖区县某中学顶岗实习，开始安排到某中学任教，不能适应后，调剂到幼儿园也适应不了，后又安排到某小学，还是不能适应，最后不了了之。根本的问题在于中小学没有专门的舞蹈课教学，它是综合的音乐课，舞蹈只是其中的一部分。因此调整舞蹈学专业的课程设置显得十分迫切，减少舞蹈专业课程的学时，增加音乐基础知识、视唱练耳、声乐、钢琴，音乐与舞蹈教学法等课程，是师范院校舞蹈学专业必须面对的课题。 （三）强化实践教学环节
实践教学是舞蹈学专业提高专业技能的重要手段之一。在教学过程中，实践教学都被各学校所重视，且被大家一致认同。在实践的方式方法上，各学校都基本遵循舞蹈专业传统的实践模式，即“课堂实践+舞台实践”；由于各学校“认知度”的不同，其实践程度也存在差异。因此，凯里学院为了强化舞蹈学学生的实践教学，除了加强传统的实践教学环节外，特提出了“3+1”的教学模式，即前三年按照传统的教学环节进行，第四年全年实习。为此凯里学院音乐与舞蹈学院积极与施秉县教育局开展合作协议，派出部分学生到该县顶岗实习一年（另一部分到艺术团体实习），这样一来实现了双赢，施秉教育局也解了音乐舞蹈教师严重缺额的难题，该院舞蹈学学生在教育实习方面也得到了明显的加强，较好地适应了中小学教学的需求。
（四）突出特色课程教学
特色课程教学以突出“来自本土、面向基层、服务当地”为办学方向，充分挖掘与利用本地教育资源，反映与传承地方文化，宣传与体现地方政治、经济、社会、文化发展最新成就，丰富与充实学校课程体系。因此突出地方特点，坚持办学特色是我们地方本科院校立足本科办学的首选目标。凯里学院舞蹈学专业自开办之时起，一直坚持走民族特色发展之路，将當地独具特色的苗族舞蹈融入教学过程中，也取得了一些突出的成果；但是应该看到，原教学计划里苗族舞蹈课程仅开设72学时，力度明显不足，因此除了增加该门课程的学时外，还开设了一些相关的民族文化课程，如苗族舞蹈赏析、黔东南苗侗文化概论等课程，传承民族文化，突出地方特色，服务地方发展，是民族地区高校立足的根本。
综上所述，地方高师院校舞蹈学专业是近些年根据社会需求应运而生的热门专业之一，并已得到社会的广泛认可，其培养对象主要是中小学音乐舞蹈教师。在专业培养方面，可借鉴舞蹈学院的一些办学经验，把专业培养放在突出的位置，但又不能完全照搬舞蹈学院的人才培养模式，要认清自身的培养目标，把握正确的发展方向，坚持师范性，以培养中小学音乐舞蹈师资为己任，突出专业发展，兼顾教师特性，融合地方特色，培养能胜任中小学音乐舞蹈教学的“一专多能”的全面型师资。
参考文献
[1]李海革.高等师范院校舞蹈学专业的教学改革与创新[J].大舞台，2013.
[2]谢莉.高师舞蹈学专业人才培养转型研究[J].大舞台，2014.
[3]曾快.高师舞蹈教学的创新之我见[J].高考高职研究，2007.
作者简介：杨朝忠（1963—），男，贵州黎平人，凯里学院音乐与舞蹈学院教授，中国音乐学院音乐学系访问学者，研究方向：音乐教育和民族音乐。
【关键词】高师舞蹈学专业；教学改革；实践与设想
【中图分类号】J712 【文献标识码】A
高等师范院校舞蹈学专业是近年来师范教育较为热门的专业之一，许多高师院校基本都开办了该专业，并且受到考生的追捧，入学率较高、就业形势逐年看涨，教学如火如荼地进行。
高等师范院校舞蹈学专业有着良好的教学环境和基础，有丰富的教学资源和课堂教学经验，为社会文化教育事业培养了一大批优秀人才。然而，现代教育的基本理念与核心是“以学生为本”。长期以来，高等师范院校舞蹈学专业教学，受到一种所谓“专业化”思想的影响，
在课程设置上缺乏科学性和针对性，培养目标意识模糊，强调向高技术、专业化发展，忽视了文化知识、专业理论知识教育对学生全面发展的重要性。而且，在新时期的文化背景下，思想理念、办学定位、培养模式、教学研究对教师队伍的要求也相对较高，舞蹈教师队伍在知识结构、教学能力、科研能力、人才梯队建设等方面存在着较大的问题。因此，教学的改革理应引起高度重视，笔者结合近年来我校舞蹈学专业教学的改革与实践，提出一些拙见，仅供参考。
一、当前教学存在的一些误区
近年来，随着社会对舞蹈专业人才需求的不断加大，各高校陆续开办舞蹈学专业，据统计，目前全国开办舞蹈学专业的高校有168所，基本满足当前社会对舞蹈专业人才所需。就当前舞蹈学专业的教学情况来看，总体情况是好的，各高校在舞蹈专业人才培养方面也是各尽所能，为社会培养了大批合格的舞蹈专业人才。但是，也应该看到，由于师范院校舞蹈学专业开办较晚，没有统一的模式可以借鉴，高等师范院校舞蹈学专业教学，受到一种所谓“专业化”思想的影响，在培养目标、课程设置、教学手段等方面缺乏足够认识，强调向高技术、专业化发展，忽视了文化知识、专业理论知识教育对学生全面发展的重要性；在教学过程中存在这样或那样的误区，使得舞蹈学专业教学偏离了师范教育发展的方向，导致培养出来的学生与学校教育实际需求存在不相适应的一些状况。主要表现在：
（一）课程设置不突显“综合性”特点
教育教学是学校的根本任务，尤其是本科教学，是学校内涵发展的根基所在，要建设一流大学，就要将本科教学工作放在重要的位置。本科教育教学是一个复杂的系统，其中，课程建设是重要的一环，是一所大学内涵发展的重要抓手。抓课程建设，要紧紧围绕各专业的人才培养目标。各个学院、各个专业要认真研究本学院和本专业的人才培养目标，尤其要注意在对培养目标阶段性的认知基础上研究课程体系建设，理清课程间的相互关系，做好课程间的衔接，构建课程体系，为培养合格人才奠定坚实的基础。
然而，有些专业，特别像贵州省地方本科院校的舞蹈学专业，由于起步晚，没有成熟的办学模式可予借鉴，其课程设置基本上参照了專业舞蹈学院的课程体系，一味向高技术，专业化发展，专业课、技能课所占比例较大，忽视一些音乐专业基础课及师范特点课程的设置，如音乐基础知识、视唱练耳、音乐教学法等课程，使我们培养出来的学生虽然具有较高的舞蹈专业技巧，却达不到中、小学对音乐教师的需求，专业太单一，难以胜任中、小学的音乐课程教学，中、小学校教学计划里基本没有设置专门的舞蹈课程，它是综合的音乐课，况且中、小学音乐教师职数非常有限，因此，对教师的要求也是复合型的，所以，高师舞蹈学专业在课程设置上应做出相应的调整，使其培养出的学生更全面、更具有“综合性”。
（二）实践教学形式较为单一
从多年舞蹈学专业的教学情况来看，实践教学形式相对比较单一。舞蹈教师都是专业舞蹈院校毕业，所传授的内容基本与其在舞蹈院校学习的内容一致，因此在教学的方式方法上，都是一套比较专业的教学模式，课堂教学基本上都是“基训+小舞蹈串联”的形式，这样培养出来的学生，基本功扎实，专业性很强。但不难看出，多少年一贯制的教学模式，产品都体现为统一的模板，形式上的单一化体现不出“师范性”的特点。
（三）实习实训存在薄弱环节
实习实训是舞蹈学专业教学过程中的一项重要内容，抓好实习实训是舞蹈学专业必不可少的教学环节。一直以来，高师舞蹈学专业均以舞蹈学院作为参照，实习实训都是选择演出团体来进行，目的是使学生积累丰富的舞台表演经验，提高舞台表演技能，这样做无疑使学生得到了专业方面的实践锻炼，舞台表演能力突出。然而，高等师范院校舞蹈学专业，目标是以培养中小学教师为主，实习实训不应仅着眼舞台表演，还应强化课堂教学，这样才能满足当前社会对舞蹈教学人才全面性的需求。
二、改革与思考
（一）重新审视办学定位
地方师范院校舞蹈学专业其培养目标应该是以中小学舞蹈教师为主。过去对其认识模糊，一味强调专业技能的重要性，使培养出来的人才具有很明显的局限性，因此有必要重新审视地方本科院校的办学定位及培养目标。如凯里学院作为一所具有师范性质的地方本科院校，把培养中小学师资作为主要任务，以“夯实基础、加速发展、提升水平、彰显特色”为办学思路，坚持“地方性、民族性、师范性，应用型、教学型、开放型”的办学定位，致力把凯里学院建设成为教学好、科研好、管理好、服务好、学习好、风气好的六好学校，办成西部民族地区独具特色且有一定知名度的地方综合性大学。在这样的框架下，舞蹈学专业的培养目标应突出考虑“民族性、师范性”，重点是培养“一专多能”的复合型中小学舞蹈教师。
（二）调整一些课程设置
合理的课程设置是实现培养目标的重要途径，教学计划的设定就是我们实施教学的行动指南，在总的课程架构框架下，构思合理的课程体系，精心设计各门课程的学时分配，使课程设置更具有科学性。在凯里学院舞蹈学专业原先的人才培养方案里，专业技能课程的设置占有很大的比重，却忽视了其他相关课程的设置，使培养出来的学生“单一化”倾向性明显，难以适应中小学的音乐舞蹈教学。如该校2013级舞蹈学专业的一名优秀本科生被派往辖区县某中学顶岗实习，开始安排到某中学任教，不能适应后，调剂到幼儿园也适应不了，后又安排到某小学，还是不能适应，最后不了了之。根本的问题在于中小学没有专门的舞蹈课教学，它是综合的音乐课，舞蹈只是其中的一部分。因此调整舞蹈学专业的课程设置显得十分迫切，减少舞蹈专业课程的学时，增加音乐基础知识、视唱练耳、声乐、钢琴，音乐与舞蹈教学法等课程，是师范院校舞蹈学专业必须面对的课题。 （三）强化实践教学环节
实践教学是舞蹈学专业提高专业技能的重要手段之一。在教学过程中，实践教学都被各学校所重视，且被大家一致认同。在实践的方式方法上，各学校都基本遵循舞蹈专业传统的实践模式，即“课堂实践+舞台实践”；由于各学校“认知度”的不同，其实践程度也存在差异。因此，凯里学院为了强化舞蹈学学生的实践教学，除了加强传统的实践教学环节外，特提出了“3+1”的教学模式，即前三年按照传统的教学环节进行，第四年全年实习。为此凯里学院音乐与舞蹈学院积极与施秉县教育局开展合作协议，派出部分学生到该县顶岗实习一年（另一部分到艺术团体实习），这样一来实现了双赢，施秉教育局也解了音乐舞蹈教师严重缺额的难题，该院舞蹈学学生在教育实习方面也得到了明显的加强，较好地适应了中小学教学的需求。
（四）突出特色课程教学
特色课程教学以突出“来自本土、面向基层、服务当地”为办学方向，充分挖掘与利用本地教育资源，反映与传承地方文化，宣传与体现地方政治、经济、社会、文化发展最新成就，丰富与充实学校课程体系。因此突出地方特点，坚持办学特色是我们地方本科院校立足本科办学的首选目标。凯里学院舞蹈学专业自开办之时起，一直坚持走民族特色发展之路，将當地独具特色的苗族舞蹈融入教学过程中，也取得了一些突出的成果；但是应该看到，原教学计划里苗族舞蹈课程仅开设72学时，力度明显不足，因此除了增加该门课程的学时外，还开设了一些相关的民族文化课程，如苗族舞蹈赏析、黔东南苗侗文化概论等课程，传承民族文化，突出地方特色，服务地方发展，是民族地区高校立足的根本。
综上所述，地方高师院校舞蹈学专业是近些年根据社会需求应运而生的热门专业之一，并已得到社会的广泛认可，其培养对象主要是中小学音乐舞蹈教师。在专业培养方面，可借鉴舞蹈学院的一些办学经验，把专业培养放在突出的位置，但又不能完全照搬舞蹈学院的人才培养模式，要认清自身的培养目标，把握正确的发展方向，坚持师范性，以培养中小学音乐舞蹈师资为己任，突出专业发展，兼顾教师特性，融合地方特色，培养能胜任中小学音乐舞蹈教学的“一专多能”的全面型师资。
参考文献
[1]李海革.高等师范院校舞蹈学专业的教学改革与创新[J].大舞台，2013.
[2]谢莉.高师舞蹈学专业人才培养转型研究[J].大舞台，2014.
[3]曾快.高师舞蹈教学的创新之我见[J].高考高职研究，2007.
作者简介：杨朝忠（1963—），男，贵州黎平人，凯里学院音乐与舞蹈学院教授，中国音乐学院音乐学系访问学者，研究方向：音乐教育和民族音乐。