新课标指出，“学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的学习实践”.在新的教学理念下，教师要一改传统教学“以教师为中心”的做法，代之“以学生为中心”，把教学设计围绕如何“学”而展开，把学习的权利还给学生，例题课前印发给学生提前自学质疑，课堂展示学生自主交流、互动探究，解题规律让学生去自主总结等等.不过这样不免让我们产生了困惑，因为这样一来，教师的作用被限定在对教学进程的把控和问题引导，教师唯一享有的权利就剩下“精讲点拨”了，例题学生交流展示，概念通过互动探究，除此教师还能做什么？教师的示范作用还能保留多少？
　　一、 中学数学教学中常见的几种认识误区 
　　（1） 新课改不需要教师示范讲解了吗？
　　新课程突出了“以生为本”的理念，评价一堂课不再是看老师的“教”而是看学生的“学”，不是看教师“讲”得是否精彩而是看学生“学”得是否生动，这样的标准与以往评课看教师的教学基本功、教材挖掘程度、个人风采展示相比，已经是大不相同.于是，不少人认为只要是传统的都是错的，教学过程中教师不敢示范讲评，甚至有的教学模式规定教师的精讲点拨的时间不能超过10分钟，更不可思议的有的教学模式禁止教师进教室.抹煞教师的示范作用、抹煞教师的体态语及其它教学手段对教学的辅助作用，教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起到的示范作用全然丧失，多媒体屏幕代替教师必要的板书.在课改的同时，我们要注意对传统教育的继承和发展.
　　（2） 教师的示范作用就是简单地板书示范吗？
　　示范，即做出榜样或者典型，供人们学习的意思.板书是示范作用最典型的传播途径，数学教学中有许多知识是通过板书来传授的，数学中的解题论证绘图等也是通过一定的板书来示范的．但是，示范作用绝不等于板书示范，有的人一提到示范作用， 就大谈教师一定要重视板书，甚至要求教师每节课保证完整地板书一道题目的解题过程.教师的示范作用就是简单地板书吗？其实，前面的这种认识是片面的.
　　二、 新课改下怎样才能最大限度地发挥教师的示范作用
　　（1） 示范就是要用无形的力量感染人
　　渊博的知识，会使学生听课增见识、长志气，产生信服感、敬佩感，这种信服和敬佩感就像一种心理磁铁吸引着学生自觉地接受影响；教师的教学能力,是教师有效地运用知识完成教学任务的实际本领的表现，是体现一个教师业务水平的重要标志，是衡量一个教师是否称职的砝码.优秀的品格会给学生带来巨大的影响力，成为学生效仿的对象.所以，教育学生是一个过程，不管教师自觉不自觉，对学生都起作用，产生影响.
　　（2） 喊破了嗓子，不如做出了样子
　　学习是一种模仿，在解题实践中，教师的思维方式、解题规范、解后反思等习惯，以及在解题过程中所表现出来的意志品质、动作表情等数学素养，对学生产生着潜移默化的影响，发挥了示范引领作用，“喊破了嗓子，不如做出了样子”.在教学常规中，教师把认真备课上课、及时批改辅导、规范用语用字、读书学习的习惯作为常规养成的重点，规范自己的教学行为.我们从小就教育孩子们不要做行动的矮子，言语的巨人. “凡希望学生去实践的，教师一定实践；凡劝诫学生不要做的，教师一定不要做，也就是说，‘身教第一’.”俗话说得好：“喊破了嗓子，不如做出了样子.”我们在责备学生不会交流不会自主探究的同时，是不是应该想一想，我们为学生做出哪些示范？我们在仅存的一点点拨的时间里，能否交给给学生一些分析思考和反思的方法、程序？
　　在新课程理念指引下的课堂教学，无论是有形还是无形的示范，无处不在.它可以是教师的丰富的专业知识涵养，也可以是教师的人格魅力.教师专业技能水平、扎实的教学基本功，对学生的示范作用的潜移默化的；教师的积极向上的工作态度、世界观价值观，丰富情感、幽默的语言无时无刻地感染着学生.教师的示范作用绝不是被限制在“精讲点拨”环节，而是每时每刻都在发挥着应有的作用.