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在初中历史课教学中，我通过教学实践发现，问题情境教学模式就是一种可行的方法。新课程的原则理念是“学生为本，学生主体”，倡导自主、合作、探究的学习。为此，教师必须为学生创造良好的学习环境，并用自己的智慧支撑这一环境的不断优化，教师创设良好的问题情境，让学生带着问题思考。创设问题情境的方法和途径可以多种多样，不管采取哪一种方法，提出的问题都要瞄准目标、把握关键、难易适度、层层推进，促使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，在问题情境中努力解疑、释疑，让学生主动地去探索，从而获得知识。
一、要给学生思考的时间，激发学生思考
教师提出问题后，应该给学生多少思考时间?实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，若把思考时间延长一点，学生就会更加全面和较为完整地回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考。“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
二、创设问题情境，促进学生自主学习
在创设问题情境时，要从学生认知水平和社会生活实际出发，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，精心设置。问题不能过于简单，也不能过于复杂，应难易适度，具有一定的思维容量和思维难度，需要学生经过努力思考才能解释。问题一旦提出，从简单到复杂，由浅入深，处理好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫、设置台阶来提高问题的整体效益，引导学生回答问题，步步为营，层层推进，最终达到使同学们历史知识融会贯通的目的。通过学习，学生不仅学到了知识，还学会了探究问题的方法，提高了问题探索的能力。
教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在自我实践探索的过程中既达到建构知识的目的，又能培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。创设问题情境司以充分利用新奇、疑惑、矛盾去引发学生思维冲突，激发思维动机，确立积极的探究心态，并努力从原有的认识结构中选择与问题情境有关的知识，通过组合、改变、分析等思维加工，探索出与问题情境有关的新知识的联系。情境不但可以激发学生的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持调节和控制作用。在课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，可以达到以疑释疑的目的。在不断搜集资料、解决问题的过程中，学生也体会到了：学习对我们每个人来说都是苦乐交织的，因为学习是个探索和发现的过程，需要克服困难，刻苦努力；也正是在这个过程中，我们可获得—种不断超越的快乐。
思维能力的培养，总是从问题开始的。问题情境的设计要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同的意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。问题的设计必须以激发学生的思维动机，调动其一连串的心理活动，促进学生产生探究的强烈意向，最终获得新知识为目标。通过小面具体、新而有趣的发散性问题，营造出激发学生主动参与和积极探究的氛围，学生就能融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。在教学中，我们还要善于发现现实生活中与课程相关的问题，构成真实的问题情境，以便对学生产生正面积极的教育影响，指导学生践行所学理论和行为规范。
三、注意问题情境的提出要面向全体学生，使全体学生都有所提高
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。课，堂上注意设置的问题要有一定的层次和梯度，注意基本知识点的讲清讲透，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。所以问题的提出应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。在问题的设置中，既要强化概念原理、知识点的理解，又要兼顾学生能力的培养。每一步的台阶，可以作为学生知识迁移的手段。教师还可以围绕问题，将知识发散出去，成为相关知识点的考察题。学生完成各个问题时，不但掌握了与这个知识点相关的枝枝权权，而且思维能力也得到了培养，取得了事半功倍的效果。
四、创设问题情境，教给学生发现问题的方法，使学生学会学习
历史学借古知今、以古鉴今的本质目的以及人类社会古今相联的客观规律，使貌似距现实太遥远的历史，实质上与现代生活有着密切的联系。利用联系点引导学生发现问题、分析问题，这样的问题不仅充分体现了学生的思维和问题逐渐向深层次迁移，由此及彼，由现象到本质的过程，也提高和培养了学生理论联系实际的学习方法。
教学过程中联系实际引导学生发现问题要有针对性，不能牵强附会，不仅要紧扣教材，更要合乎学生实际，使学生不仅准确高效地掌握课本知识，而且能使学生放开思想的野马，在历史与现实间往返运动，多角度多层次地运用知识思考问题。要避免学生用一种习惯的固定的思维模式去考虑问题，尤其是不要轻易地将方法和结论施加给学生，而应鼓励学生大胆地去猜想、去探索，教师适时点评。
总之，教学实践证明，创设有效问题情境使学生的思辨能力、创新能力、解决问题能力得到了很好的发展。当然，创设有效问题情境，对教师的素质也提出了更高的要求。能否为学生创设顺利实现教学任务的“问题情境”，取决于教师的教学艺术和教育机智。作为学生学习活动的指导者、帮助者和促进者，教师需要进行大量精细而复杂的工作：要刻苦。学习，准确地把握课堂教学，全面关注学生的智力、情感、生活经验，关注课外的知识信息，拓宽视野，更新知识；要充分发挥自己的主观能动性，具备创造性地选择教学材料和独立自主地处理教材的能力。只有这样，教师才能充分发挥主导作用，才能提高学生各方面素质和能力，实现教学相长，才能给教学带来生机和活力，实现课堂教学卓有成效。
一、要给学生思考的时间，激发学生思考
教师提出问题后，应该给学生多少思考时间?实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，若把思考时间延长一点，学生就会更加全面和较为完整地回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考。“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
二、创设问题情境，促进学生自主学习
在创设问题情境时，要从学生认知水平和社会生活实际出发，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，精心设置。问题不能过于简单，也不能过于复杂，应难易适度，具有一定的思维容量和思维难度，需要学生经过努力思考才能解释。问题一旦提出，从简单到复杂，由浅入深，处理好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫、设置台阶来提高问题的整体效益，引导学生回答问题，步步为营，层层推进，最终达到使同学们历史知识融会贯通的目的。通过学习，学生不仅学到了知识，还学会了探究问题的方法，提高了问题探索的能力。
教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在自我实践探索的过程中既达到建构知识的目的，又能培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。创设问题情境司以充分利用新奇、疑惑、矛盾去引发学生思维冲突，激发思维动机，确立积极的探究心态，并努力从原有的认识结构中选择与问题情境有关的知识，通过组合、改变、分析等思维加工，探索出与问题情境有关的新知识的联系。情境不但可以激发学生的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持调节和控制作用。在课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，可以达到以疑释疑的目的。在不断搜集资料、解决问题的过程中，学生也体会到了：学习对我们每个人来说都是苦乐交织的，因为学习是个探索和发现的过程，需要克服困难，刻苦努力；也正是在这个过程中，我们可获得—种不断超越的快乐。
思维能力的培养，总是从问题开始的。问题情境的设计要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同的意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。问题的设计必须以激发学生的思维动机，调动其一连串的心理活动，促进学生产生探究的强烈意向，最终获得新知识为目标。通过小面具体、新而有趣的发散性问题，营造出激发学生主动参与和积极探究的氛围，学生就能融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。在教学中，我们还要善于发现现实生活中与课程相关的问题，构成真实的问题情境，以便对学生产生正面积极的教育影响，指导学生践行所学理论和行为规范。
三、注意问题情境的提出要面向全体学生，使全体学生都有所提高
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。课，堂上注意设置的问题要有一定的层次和梯度，注意基本知识点的讲清讲透，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。所以问题的提出应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。在问题的设置中，既要强化概念原理、知识点的理解，又要兼顾学生能力的培养。每一步的台阶，可以作为学生知识迁移的手段。教师还可以围绕问题，将知识发散出去，成为相关知识点的考察题。学生完成各个问题时，不但掌握了与这个知识点相关的枝枝权权，而且思维能力也得到了培养，取得了事半功倍的效果。
四、创设问题情境，教给学生发现问题的方法，使学生学会学习
历史学借古知今、以古鉴今的本质目的以及人类社会古今相联的客观规律，使貌似距现实太遥远的历史，实质上与现代生活有着密切的联系。利用联系点引导学生发现问题、分析问题，这样的问题不仅充分体现了学生的思维和问题逐渐向深层次迁移，由此及彼，由现象到本质的过程，也提高和培养了学生理论联系实际的学习方法。
教学过程中联系实际引导学生发现问题要有针对性，不能牵强附会，不仅要紧扣教材，更要合乎学生实际，使学生不仅准确高效地掌握课本知识，而且能使学生放开思想的野马，在历史与现实间往返运动，多角度多层次地运用知识思考问题。要避免学生用一种习惯的固定的思维模式去考虑问题，尤其是不要轻易地将方法和结论施加给学生，而应鼓励学生大胆地去猜想、去探索，教师适时点评。
总之，教学实践证明，创设有效问题情境使学生的思辨能力、创新能力、解决问题能力得到了很好的发展。当然，创设有效问题情境，对教师的素质也提出了更高的要求。能否为学生创设顺利实现教学任务的“问题情境”，取决于教师的教学艺术和教育机智。作为学生学习活动的指导者、帮助者和促进者，教师需要进行大量精细而复杂的工作：要刻苦。学习，准确地把握课堂教学，全面关注学生的智力、情感、生活经验，关注课外的知识信息，拓宽视野，更新知识；要充分发挥自己的主观能动性，具备创造性地选择教学材料和独立自主地处理教材的能力。只有这样，教师才能充分发挥主导作用，才能提高学生各方面素质和能力，实现教学相长，才能给教学带来生机和活力，实现课堂教学卓有成效。