一、批改时间及时性
　　如果教师要想在第一时间了解到学生课堂学习的情况，得到有效的信息反馈，就必须及时批改学生的作业。当学生刚刚完成某一件事情后，就非常迫切地想知道结果，这种心理状态被称之为“即时确认”心理。如果教师能够充分运用这一心理状态，及时对学生的作业进行批改并迅速地反馈给学生，能最大限度地发挥作业的功效。教师可以及时根据作业批改中的问题有针对性地改进教学方法，调整教学方式，也有利于学生及时得到学习结果的反馈信息，发现自己学习中存在的问题，及时地调整和校正自己的学习活动。及时地批改作业也是教师对学生负责的体现。由于学生学习的困难很大程度上是由教育缺陷逐步累积而成，作业批改的及时使教师能够在第一时间了解学生的学习情况，对其学习的能力和行为进行正确评估，有效避免更多错误和退步的情况出现。
　　二、批改主体多样性
　　传统的作业批改是由教师独自参与并完成，教师是主宰者，学生是服从者。二者形成冰冷、机械和敌对的检查与被检查关系。现代教学论强调学生是学习活动的主体，批改作业也应该是学生自我发展，实现自我价值的平台。教师一方面应该对学生的想法、观点、思路认真研究和分析，从学生的角度健全作业的评价标准，而不是以教师的观点完全取代学生的想法。另一方面教师可以鼓励发动学生批改作业，在实际的作业评估情境中进行通过自批、互批等方式逐步提高学生对自己作业的评价能力，实现自我认识智能和人际交往智能的培养。作业批改同样应该有家长的参与。家长不仅有权利对学生的作业质量做出正确的评价，还是学生完成作业的观察者和监督者，家长对学生作业过程中投入状态、出现的问题最具有发言权。所以作业批改主体应该由单一性走向多元化，使教师、学生、家长以及其他社会成员都参与到作业评价中来，使其组成一个关系和谐、紧密的共同体，建立起学校、家庭、社会三者有机结合的评价体系，从而实现对学生进行全方位的科学的评价。
　　三、批改要求差异性
　　教学出发点是促进每个学生全面、持续、和谐发展。因此，教学必须面向全体学生，不抛弃不放弃任何一个学生。但是由于每个学生在完成作业的时间、学习氛围、受到的指导帮助等的不同，学生完成作业的质量必然有较大的差异性，用单一的方式和绝对的标准来批改学生作业难免会有局限性。这就要求教师布置给每个学生的作业有区别，在批改作业时也要因人而异，不同学生有不同的批改要求。从每个学生的特点和实际出发，不同的学生有不同的作业要求、采用不同的批改方式和多元化的标准来衡量不同学生的不同作业，为学生发展各自所长提供空间，充分体现作业批改的层次性、灵活性。不过，教师批改作业不能片面强调差异性而忽视作业的基本要求和最低标准，以免让学生一直处于低水平作业状态中。
　　四、批改方法启发性
　　作业批改的作用之一就是帮助学生认识到学习过程中存在的问题，并解决问题，指导实践行为。通过作业批改不仅展现学生知识和能力水平，还要通过作业批改引导学生进行自我反思，促进自己更好地发展。这就要求教师不能“重批轻改”，任务式完成作业的批改，只注意作业的正确与错误，不分析错误的原因，不思考解决纠正的方法，不能给学生有效的指导和帮助，这只会使教师永远陷入繁重的作业批改机械化工作中，也使学生从作业中很难得到发展提高。教师应该采取多种方式和手段，帮助学生发现自己的错误和不足，启迪学生主动纠正错误和不良习惯，引导学生不断反思和总结，为下一次顺利高效完成作业做必要的心理和技术准备，体验到作业的乐趣。
　　五、批改结果鼓励性
　　教师应该让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，激发他们的学习积极性。批改思想品德课作业，必须尽可能多给学生鼓励，以肯定为主，否定为辅。批改作业时的鼓励应由对学生知识与能力的关注转向对学生终身发展的关怀。教师不仅充分肯定学生在作业中良好的态度、取得的进步和创造性的智慧，也应从保护和激发学生学习的积极性、主动性出发，对学生作业中的错误与不足采取学生能够接受和认可的方式引导帮助其弥补和改进。