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我园地处乡村，一直致力于将得天独厚的乡村资源融入课程建设之中。自从2018年国家设立“中国农民丰收节”以来，我们洲上的“陌上花渡”生态园便成为南京地区农民丰收节的主会场，我园也开始了一年一度的丰收节主题活动。
一、丰收节主题活动的实践
1.调查幼儿的丰收节经验和兴趣
幼儿的已有经验是课程的基础和出发点，他们的经验往往源于生活。如果我们只是照搬当地丰收节的活动，那么丰收节主题活动就只是在重复幼儿的已有经验，这将大大降低幼儿的参与兴趣。也就是说，丰收节主题活动要能扩大幼儿的经验。这就需要调查幼儿感兴趣的事物和内在需求，激发幼儿主动参与的热情，保证他们的经验得以拓展和生长。
在丰收节主题活动开始前，我园先让家长带领幼儿去“陌上花渡”生态园感受农业嘉年华的气氛，参与各种各样的丰收节活动，体验丰收节的文化。然后，各班组织幼儿讨论“什么是丰收”，教师在了解幼儿已有经验的情況上，调查幼儿想过什么样的丰收节，并根据幼儿的兴趣、需要和班级资源，各班各选择一种农作物作为班级丰收节主题活动的研究内容。
2.引导幼儿体验丰收
在丰收节主题活动中，教师可带领幼儿实地参观菜园、庄稼地等，给予幼儿更多感知、参与、体验的机会，并通过观察、谈话等方式了解幼儿的问题，生成有价值的丰收节主题课程。
在丰收节主题活动中，每个班的幼儿都深入活动主题，从蔬菜大丰收、水果大丰收、粮食大丰收等各个角度深入地进行探究体验。比如：小八班幼儿开展了“花生”主题的探索，从寻找身边的花生到收花生、品花生美食，再到种花生，感知了花生生长的过程，体验了花生大丰收的乐趣。又如：中二班幼儿对稻子感兴趣，于是教师就以“稻子”为主题开展活动，带着幼儿寻找稻田，研究稻子的生长，让幼儿体验割稻子、脱稻子以及做米饭等。
3.允许幼儿策划丰收节活动
幼儿园要让幼儿参与和他们密切相关的丰收节活动的策划，哪怕是想法不完美。教师可放手让幼儿策划丰收节活动的环境布置，策划丰收节活动中的节目、游戏等。教师只有支持、理解、欣赏幼儿在丰收节活动中的表达与表现，才能真正为幼儿搭建发展与成长的平台。比如：幼儿在讨论“怎么庆祝丰收”后就开始精心筹备丰收节闭幕式，他们选择了自己喜欢的表现形式，开始紧锣密鼓地排练，小班幼儿排练了丰收节内容的儿歌、中班幼儿排练了丰收节内容的故事、大班幼儿动手制作了农作物服装并排练服装秀表演。各班幼儿还进行了农作物创意制作、绘画丰收农民画等，为闭幕式的环境打造做准备。
二、对丰收节主题活动的反思
1.因地制宜，乡村资源的有效利用
在整个丰收节主题活动中，幼儿在家庭菜园、生态园、农家乐、庄稼地等户外体验场里见证了各种各样的农作物，参与收获并品尝自己的劳动果实，真切地感受到丰收的辛苦和喜悦，体验到丰收节的意义。尽管这些乡村资源都是幼儿身边的寻常资源，但当它们被幼儿园有效地运用到课程中时，就变成了调动幼儿已有经验、拓展和重组幼儿经验的重要载体，有助于幼儿深度学习，获得成长与发展。
2.以班为基，尊重幼儿发展的差异
在丰收节主题活动中，同样的“芦蒿大丰收”主题，近乎相同的场馆资源，但小班幼儿侧重认识芦蒿、种植芦蒿以及吃芦蒿，而大班幼儿则侧重用多种方法种植、收获芦蒿，体验卖芦蒿的乐趣。同一个研究主题，不同班级的幼儿会生长出不同的课程内容，这是基于幼儿园赋予教师以班为基点实施课程活动的权利。我们提供了丰富的课程资源和内容，供教师和幼儿选择、调整与组合。教师可以根据本班幼儿的实际需求、班级现有的资源、幼儿的兴趣与特长等，对课程内容进行调整与优化。
3.分层审议，建构适宜的园本课程
我园对丰收节主题课程实行三级审议。首先是园级审议。课程管理者要对丰收节主题课程具体如何开展进行整体实施脉络的审议，要考虑乡村资源和园部活动是否适宜;要审议各班级课程的研究主题是否符合幼儿的年龄特点和认知水平，等等。其次是年级审议。年级组要对各个班级研究的主题、运用的资源等进行分析，并参照《3-6岁儿童学习与发展指南》对各班级主题实施的具体内容进行架构和审议。最后是班级审议。班级教师要对幼儿的已有经验、关注的问题和兴趣进行价值筛选，找出乡村体验场活动和幼儿成长之间的契合点。
一、丰收节主题活动的实践
1.调查幼儿的丰收节经验和兴趣
幼儿的已有经验是课程的基础和出发点，他们的经验往往源于生活。如果我们只是照搬当地丰收节的活动，那么丰收节主题活动就只是在重复幼儿的已有经验，这将大大降低幼儿的参与兴趣。也就是说，丰收节主题活动要能扩大幼儿的经验。这就需要调查幼儿感兴趣的事物和内在需求，激发幼儿主动参与的热情，保证他们的经验得以拓展和生长。
在丰收节主题活动开始前，我园先让家长带领幼儿去“陌上花渡”生态园感受农业嘉年华的气氛，参与各种各样的丰收节活动，体验丰收节的文化。然后，各班组织幼儿讨论“什么是丰收”，教师在了解幼儿已有经验的情況上，调查幼儿想过什么样的丰收节，并根据幼儿的兴趣、需要和班级资源，各班各选择一种农作物作为班级丰收节主题活动的研究内容。
2.引导幼儿体验丰收
在丰收节主题活动中，教师可带领幼儿实地参观菜园、庄稼地等，给予幼儿更多感知、参与、体验的机会，并通过观察、谈话等方式了解幼儿的问题，生成有价值的丰收节主题课程。
在丰收节主题活动中，每个班的幼儿都深入活动主题，从蔬菜大丰收、水果大丰收、粮食大丰收等各个角度深入地进行探究体验。比如：小八班幼儿开展了“花生”主题的探索，从寻找身边的花生到收花生、品花生美食，再到种花生，感知了花生生长的过程，体验了花生大丰收的乐趣。又如：中二班幼儿对稻子感兴趣，于是教师就以“稻子”为主题开展活动，带着幼儿寻找稻田，研究稻子的生长，让幼儿体验割稻子、脱稻子以及做米饭等。
3.允许幼儿策划丰收节活动
幼儿园要让幼儿参与和他们密切相关的丰收节活动的策划，哪怕是想法不完美。教师可放手让幼儿策划丰收节活动的环境布置，策划丰收节活动中的节目、游戏等。教师只有支持、理解、欣赏幼儿在丰收节活动中的表达与表现，才能真正为幼儿搭建发展与成长的平台。比如：幼儿在讨论“怎么庆祝丰收”后就开始精心筹备丰收节闭幕式，他们选择了自己喜欢的表现形式，开始紧锣密鼓地排练，小班幼儿排练了丰收节内容的儿歌、中班幼儿排练了丰收节内容的故事、大班幼儿动手制作了农作物服装并排练服装秀表演。各班幼儿还进行了农作物创意制作、绘画丰收农民画等，为闭幕式的环境打造做准备。
二、对丰收节主题活动的反思
1.因地制宜，乡村资源的有效利用
在整个丰收节主题活动中，幼儿在家庭菜园、生态园、农家乐、庄稼地等户外体验场里见证了各种各样的农作物，参与收获并品尝自己的劳动果实，真切地感受到丰收的辛苦和喜悦，体验到丰收节的意义。尽管这些乡村资源都是幼儿身边的寻常资源，但当它们被幼儿园有效地运用到课程中时，就变成了调动幼儿已有经验、拓展和重组幼儿经验的重要载体，有助于幼儿深度学习，获得成长与发展。
2.以班为基，尊重幼儿发展的差异
在丰收节主题活动中，同样的“芦蒿大丰收”主题，近乎相同的场馆资源，但小班幼儿侧重认识芦蒿、种植芦蒿以及吃芦蒿，而大班幼儿则侧重用多种方法种植、收获芦蒿，体验卖芦蒿的乐趣。同一个研究主题，不同班级的幼儿会生长出不同的课程内容，这是基于幼儿园赋予教师以班为基点实施课程活动的权利。我们提供了丰富的课程资源和内容，供教师和幼儿选择、调整与组合。教师可以根据本班幼儿的实际需求、班级现有的资源、幼儿的兴趣与特长等，对课程内容进行调整与优化。
3.分层审议，建构适宜的园本课程
我园对丰收节主题课程实行三级审议。首先是园级审议。课程管理者要对丰收节主题课程具体如何开展进行整体实施脉络的审议，要考虑乡村资源和园部活动是否适宜;要审议各班级课程的研究主题是否符合幼儿的年龄特点和认知水平，等等。其次是年级审议。年级组要对各个班级研究的主题、运用的资源等进行分析，并参照《3-6岁儿童学习与发展指南》对各班级主题实施的具体内容进行架构和审议。最后是班级审议。班级教师要对幼儿的已有经验、关注的问题和兴趣进行价值筛选，找出乡村体验场活动和幼儿成长之间的契合点。