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《威尼斯的小艇》是五年级下册第六单元中一篇静态描写和动态描写相结合的典型课文，课文的第4自然段紧紧围绕“船夫的驾驶技术特别好”这一特点，分别从正面和侧面对人物的动态进行了描写。为了让学生掌握“从正面和侧面两个角度表现人物特点”这一写作方法，在对这一自然段进行仿写练习时，我们教研组的老师经过研讨，巧妙地运用了变式训练的方法，收到了良好的教学效果。
一、在“读”中发现写法
师：同学们，作者在表现“船夫的驾驶技术特别好”时，写了船夫驾驶小艇的哪些动作？
生：作者写了“操纵自如”“左拐右拐地挤过去”“平稳地穿过”“急转弯”这几个动作。
师：请大家朗读这些动作描写，边读边想象船夫驾驶小船的情景，说说哪个动作给你留下了深刻的印象。
（生朗读、想象。交流分享给自己留下深刻印象的动作。）
师：除了写船夫驾驶小艇的动作之外，作者还写了什么？
生：还写了“两边的建筑飞一般地倒退”。
师：同学们在生活中有过这样的体会吗？
生：在坐汽车或是火车的时候，我们会发现两边的树木和房屋在飞快地往后面倒退。
师：为什么会有这样的现象呢？
生：因为汽车或是火车行驶的速度太快了。
师：如果说，写船夫行动的句子叫正面描写的话，那么，写两边建筑和自己眼睛感觉的句子叫什么描写？
生：侧面描写。
师：对。作者通过正面描写和侧面描写，写出了船夫的驾驶技术特别好。让我们读好这段话。
课堂练笔的第一步，是教师引导学生发现课文中独特的写作方法。在这个教学片段中，学生在教师的指导下既欣赏了课文中表现“船夫驾船技术”的动作描写，又关注了两边建筑物给作者带来的感受。在此基础上让学生发现文章的表现方法，是顺理成章的事。
二、在“变”中理解写法
师：同学们，我们在生活中有过这样的体验吗？要表现一位同学写作业的速度非常快，我们可以从哪两个方面进行描写？
生：可以写这位同学写作业的动作，还可以写其他同学的表现。
师：要表现一位同学演讲时镇定自若、毫不紧张，可以从哪两个方面来描写？
生：可以写这位同学演讲时的表情、语速、手势，还可以写台下观众的反应。
师：要表现一位男同学长得特别帅，除了写这位同学的五官、身材之外，还可以写些什么？
生：女生看到他之后的表现。（学生大笑）
……
师：像这种从正面和侧面两个方面来表现人物特点的写法叫作正面描写和侧面描写。
任何写法都依托于具体的课文内容，学生发现课文中独特的写法之后，教师要让学生走出具体的文本内容，领悟广泛适用的写法。在这个教学环节中，教师通过变式训练，让学生在思辨的过程中理解了课文的写法。
三、在“练”中习得写法
師：同学们想一想，我们还可以把正面描写和侧面描写运用在什么场合？
生：可以写某位运动员在运动会中的表现。
生：可以运用在写文艺表演时某位同学的精彩表演。
生：还可以写劳动时某位同学的表现。
……
师：许多地方都可以运用正面描写和侧面描写。下面，我们选择自己喜欢的一个场景，运用正面描写和侧面描写把人物的动态写具体。
（学生自己完成课堂练笔，师生评改。）
教学如果仅仅停留在帮助“理解写法”，只是“知”的层面。只有对写法加以运用，才能帮助学生形成习作技能。所以，在这个教学环节，我们在变式训练的前提下，让学生选择自己喜欢的情境练习写法，鼓励学生在练的过程中形成习作技能。
课堂练笔，如果仅仅是内容相似、形式呆板的写作训练，不利于学生创造性思维的发展，更不利于他们形成真正的写作技能。在课堂练笔中运用变式训练，可以帮助学生在形成写作技能的同时拓展他们的思维方式，培养学生举一反三、融会贯通的能力。在课堂练笔中运用变式，要突出一个“变”字。
一、内容“变”：由仿写到创作
练笔的内容不再是和文本相似或是相关的内容，而是通过教师循序渐进的引导，让学生创设出新鲜的话题。如，以《威尼斯的小艇》第4自然段训练“通过正面和侧面描写表现人物特点”时，让学生欣赏完船夫出色的驾驶技术后，通过思维拓展练写其他与写法有关的内容。
二、情境“变”：由唯一到多元
一般意义上讲，课堂练笔时，如果教师创设的情境与文本类似，则不利于培养学生的创造精神。如果教师提供的练笔情境是多元的，可以让学生选择的，则有利于发展学生的习作思维。如《威尼斯的小艇》第4自然段的仿写练笔，教师提供了多种情境，学生的思维被打开，在思辨中深刻理解了课文的写法，自然地运用到自己的写作中去。
三、形式“变”：由呆板到多样
课堂练笔的形式以“仿写”居多。运用变式训练，提倡举一反三，反对一成不变，不再拘泥于同样情境和内容下的习作训练，教师应该帮助学生灵活地掌握写作方法。如，练习正面描写和侧面描写时，可以创造性地加入自己的心理活动描写，让练笔内容更加丰满。
运用变式教学，能够活跃学生的思维，让他们把所学的知识融会贯通，形成习作技能。在“变”的过程中，应时刻牢记教学目标是不变的。要把握一个“练”字，只有通过练习，才能实实在在地帮助学生形成写作技能，掌握文本的写作方法，在此过程中提升学生的练笔品质。
（作者单位：南通师范第一附属小学）
一、在“读”中发现写法
师：同学们，作者在表现“船夫的驾驶技术特别好”时，写了船夫驾驶小艇的哪些动作？
生：作者写了“操纵自如”“左拐右拐地挤过去”“平稳地穿过”“急转弯”这几个动作。
师：请大家朗读这些动作描写，边读边想象船夫驾驶小船的情景，说说哪个动作给你留下了深刻的印象。
（生朗读、想象。交流分享给自己留下深刻印象的动作。）
师：除了写船夫驾驶小艇的动作之外，作者还写了什么？
生：还写了“两边的建筑飞一般地倒退”。
师：同学们在生活中有过这样的体会吗？
生：在坐汽车或是火车的时候，我们会发现两边的树木和房屋在飞快地往后面倒退。
师：为什么会有这样的现象呢？
生：因为汽车或是火车行驶的速度太快了。
师：如果说，写船夫行动的句子叫正面描写的话，那么，写两边建筑和自己眼睛感觉的句子叫什么描写？
生：侧面描写。
师：对。作者通过正面描写和侧面描写，写出了船夫的驾驶技术特别好。让我们读好这段话。
课堂练笔的第一步，是教师引导学生发现课文中独特的写作方法。在这个教学片段中，学生在教师的指导下既欣赏了课文中表现“船夫驾船技术”的动作描写，又关注了两边建筑物给作者带来的感受。在此基础上让学生发现文章的表现方法，是顺理成章的事。
二、在“变”中理解写法
师：同学们，我们在生活中有过这样的体验吗？要表现一位同学写作业的速度非常快，我们可以从哪两个方面进行描写？
生：可以写这位同学写作业的动作，还可以写其他同学的表现。
师：要表现一位同学演讲时镇定自若、毫不紧张，可以从哪两个方面来描写？
生：可以写这位同学演讲时的表情、语速、手势，还可以写台下观众的反应。
师：要表现一位男同学长得特别帅，除了写这位同学的五官、身材之外，还可以写些什么？
生：女生看到他之后的表现。（学生大笑）
……
师：像这种从正面和侧面两个方面来表现人物特点的写法叫作正面描写和侧面描写。
任何写法都依托于具体的课文内容，学生发现课文中独特的写法之后，教师要让学生走出具体的文本内容，领悟广泛适用的写法。在这个教学环节中，教师通过变式训练，让学生在思辨的过程中理解了课文的写法。
三、在“练”中习得写法
師：同学们想一想，我们还可以把正面描写和侧面描写运用在什么场合？
生：可以写某位运动员在运动会中的表现。
生：可以运用在写文艺表演时某位同学的精彩表演。
生：还可以写劳动时某位同学的表现。
……
师：许多地方都可以运用正面描写和侧面描写。下面，我们选择自己喜欢的一个场景，运用正面描写和侧面描写把人物的动态写具体。
（学生自己完成课堂练笔，师生评改。）
教学如果仅仅停留在帮助“理解写法”，只是“知”的层面。只有对写法加以运用，才能帮助学生形成习作技能。所以，在这个教学环节，我们在变式训练的前提下，让学生选择自己喜欢的情境练习写法，鼓励学生在练的过程中形成习作技能。
课堂练笔，如果仅仅是内容相似、形式呆板的写作训练，不利于学生创造性思维的发展，更不利于他们形成真正的写作技能。在课堂练笔中运用变式训练，可以帮助学生在形成写作技能的同时拓展他们的思维方式，培养学生举一反三、融会贯通的能力。在课堂练笔中运用变式，要突出一个“变”字。
一、内容“变”：由仿写到创作
练笔的内容不再是和文本相似或是相关的内容，而是通过教师循序渐进的引导，让学生创设出新鲜的话题。如，以《威尼斯的小艇》第4自然段训练“通过正面和侧面描写表现人物特点”时，让学生欣赏完船夫出色的驾驶技术后，通过思维拓展练写其他与写法有关的内容。
二、情境“变”：由唯一到多元
一般意义上讲，课堂练笔时，如果教师创设的情境与文本类似，则不利于培养学生的创造精神。如果教师提供的练笔情境是多元的，可以让学生选择的，则有利于发展学生的习作思维。如《威尼斯的小艇》第4自然段的仿写练笔，教师提供了多种情境，学生的思维被打开，在思辨中深刻理解了课文的写法，自然地运用到自己的写作中去。
三、形式“变”：由呆板到多样
课堂练笔的形式以“仿写”居多。运用变式训练，提倡举一反三，反对一成不变，不再拘泥于同样情境和内容下的习作训练，教师应该帮助学生灵活地掌握写作方法。如，练习正面描写和侧面描写时，可以创造性地加入自己的心理活动描写，让练笔内容更加丰满。
运用变式教学，能够活跃学生的思维，让他们把所学的知识融会贯通，形成习作技能。在“变”的过程中，应时刻牢记教学目标是不变的。要把握一个“练”字，只有通过练习，才能实实在在地帮助学生形成写作技能，掌握文本的写作方法，在此过程中提升学生的练笔品质。
（作者单位：南通师范第一附属小学）