古人云：凡事预则立、不预则废。因此教师课前的精心预设是必不可少的，但是在生成面前往往会出现措手不及的尴尬局面，因为生成是无法预约的美丽。在当前的小学数学课堂教学中，常常“危机四伏”，虽然课前教师的预设“环环相扣，步步为营”，但是再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因为，学生存在差异，且教学过程是一个复杂变化的过程，使得我们在课堂教学中会出现更多“节外生枝”。因此教师应学生而动，应情境而变，使静态的、固定的教学预设变成动态的、富有弹性的实施方案，为动态生成保驾护航，才能真正提升课堂教学的质量，演绎出精彩纷呈的数学课堂。
　　一、捕捉奇思妙想，开发学生潜能
　　当下的数学课堂，老师在教学中更多的是引导，而学生的自主、创新能力得到了空前的释放，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，学生大胆地表达自己的感受、意见和结论，课堂上出现了不同的声音，甚至有一些意想不到的突发事件，给课堂带来了另外一种风景。
　　如：汽车上原来有35人，到一个站点后有12人上车，有9人下车，现在汽车上有多少人？
　　学生对此大多的解答是35 12-9=38（人）。在教学中忽然有学生提出，有比这个解法更好的方法：先算出上车比下车的多了几个人。12-9=3人，这时车上比原来就多了3个人，所以35 3=38人。
　　这个同学的想法非常好，但在比较中发现了问题：如果此时车上有35人，原来车上有多少人呢？教者一下激发了学生的学习热情，将课堂教学引向更深处……
　　在这个教学过程中学生的回答是在教师预设之外的，但是学生对生成的资源很感兴趣，因为是他们自己主动提出来的，因而整个学习过程是快乐的。
　　二、学生畅所欲言，化尴尬为精彩
　　在课堂教学中，师生之间的活动是双边的、互动的过程。作为教者课前的预设，总希望学生的回答在教者的预设之内，每一个问题都是成功的，似乎这样的课堂才是成功的课堂。但在现实教学中教师面对的学生存在着差异，对问题的回答也不可能完全按照教者的预设，总会出现一些预料之外的回答，对于这些答案有些是非常满意的，让课堂变得精彩，有些则会让教者尴尬。作为课堂教学的组织者与引导者，应抓住这一珍贵的教学资源进行灵活调控，一定会化尴尬为精彩，收到意想不到的课堂教学效果。
　　如教学线段、射线和直线时，教者说：手电筒、太阳等射出的光线，我们都可以把它看成射线。教学完本节内容后问，我们生活中还有哪些是射线？突然有一个学生提出：老师，我认为知识是直线。教者一下子懵了，其他同学也是疑惑不解。知识是直线？教者就反问这个同学：为什么这么说呢？学生回答道：因为直线的长度是无限的，而知识也是无止境的。所以知识也可以是一条直线！这时又有同学举手说：人的生命是有限的，是线段，如果人的生命是射线，那就好了。
　　课堂气氛变得活跃起来。但又有同学说：我觉得，知识不能看成直线，它应该是曲线。因为我们在学习知识的过程中不会是一帆风顺的，时常会遇到这样或那样的困难……
　　在教学中的奇思妙想，出乎意料的举例，表面上看与课堂教学不沾边，偏离了数学的轨道，使课堂教学偏离了原来的教学目标，陷入尴尬的境地。但这位教师并没有立即制止或者否定学生的发言。仔细品味学生的发言，就会发现学生的思维竟然如此形象生动，能将数学内容与生活融汇得如此诗情画意，将数学知识与生活结合在一起，用数学的“行外话”描绘着数学的“题内话”，跳出数学说数学。
　　三、发挥学生个性，生成绽放光彩
　　在课堂教学中，教师面对的是一个个活的生命体，每个生命体都受家庭、社会、学校的不同影响，形成了各不相同的生活经历与个人独特的心理世界，这种差异性导致课堂教学会有一定的变数，从而使课堂教学形成更大的魅力，绽放光彩。
　　如一位老师在教学连续退位减法：2000-426时，在教学将结束时，得出退位减法的计算方法后，仍有一位同学高举着小手：这个题目我可以不用退位减法，1999-426=1573，再用1573 1=1574。
　　教者眼睛一亮，这种不拘一格的想法显示了她超凡的想象能力和创造能力，教者适时加以表扬。这样更触动了全班同学的数学思考，出现了一些奇思妙想：原式可以转化成： 2000-426=1574。多好的想法呀！将转化的数学思想展现得淋漓尽致。
　　虽然教师没有按照预定的计划完成教学内容，但关注了学生的创新精神和创新意识、学生发散思维的过程和成果，有效的生成，展现了学生独特的思考方式。在教学中，教师必须珍惜课堂中的生成，要及时地抓“彩”，根据学生思维动态挖掘学生的最大潜能。
　　总之，课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设。课堂教学中期待生成，只有在无意识生成中的课堂，才是真实的课堂，才是独具匠心的课堂；但也不能刻意追寻生成的课堂，让教学变得无所适从。只有在“生成”中展现师生智慧互动的火花，课堂才能呈现预料之外的精彩。?