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摘 要：在我国大力推广和实施教育以后，新课标的具体要求提出要培养学生的核心素养，高中历史学科具备较强的开放性、综合性，有着很好的培养学生核心素养的优势。基于此，教师在开展实践教学时，务必要把重点放在引导学生全面发展。本文就核心素养背景下高中历史教学策略进行深入分析和研究，提出一些看法和建议，希望可以给有需人士提供参考。
关键词：核心素养;高中历史;教学策略
历史学科作为高中时期的基础学科，对于学生发展有着重要影响，中华文化博大精深，历史就是文化的载体，承载着世界各民族千年来流传的民族文化，并在不断发展的过程中形成了独特的文化品质。和其他学科进行比较，历史学科更便于培养学生的核心素养，因此教师可以将其作为突破口，不断探索在高中历史教学中培养学生核心素养的有效措施。
一、高中历史核心素养内涵
《高中历史课程标准》中明确指出：“教师在实际教学过程中，需将高中生的历史学科素养的培养作为教学重点。”也就是说，高中历史开展教学中，需将学生具备的核心素养的培养放在首位。根据相关教学实践显示，历史教学在教学中将核心素养与学科特点相结合，并充分考虑高考对历史学习提出的相关要求[1]，以此将学生核心素养的培养工作进行扎实的开展。同时，在对学生的核心素养进行培养时，还需要充分认识到教学质量与效率提升的重要性，因此，在培养学生的核心素养时，需注重两者兼顾。
随着核心素养概念的提出，高中历史课程标准也出台了历史核心素养的细则，“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”组成了历史核心素养的基本内容。历史核心素养是学生在进行历史知识学习和探究过程中，通过历史资料的阅读、分析、辨别而形成的关键能力和必备品格，阅读能力是历史科学育人价值的具体体现。因此，在核心素养的背景下，教师要引导学生能够对历史问题或现象进行深入阅读，能够将历史问题置于具体的时空框架下，对比现实问题，进行综合的分析、比较，从而做出合理的解释和论述，以促进学生历史知识综合运用能力的提升，培养学生的阅读能力，提高学生的历史核心素养。
二、高中历史教学中学生核心素养的培养策略
1.应用思维导图，对时空观念进行培养
高中历史课本里包含了丰富的历史知识、观念，在数千年历史长河中把精髓提炼凝结，并放入到历史教材里[2]。可是因为高中历史涵盖内容广泛牵连甚广，学生需要掌握非常多的知识点，这就加大了學习难度，学生经常会把这些知识搞混，这时教师就可以对学生的时空观念进行培养发展。思维导图是很有效的辅助教学工具，涵盖众多符号信息、图像注释等，便于学生更好进行理解和记忆，并完成抽象记忆和形象记忆的整合，建立起更加牢固的知识体系[1]。以《中国古代的政治制度》教学为例，教师要带领学生清晰认知其大体框架：从建立夏商周政治制度到转变为汉元政治制度;引导学生运用小组合作学习的方式，把具体学习内容制作成思维导图，然后教师展开针对性讲解，结合学生们设计的内容完成相关知识点的讲解以及串联，适时做出相应的补充说明。有利于引导学生从全方面认知各时代背景下政治制度的建立以及其发展特征，不受时间界限的束缚，形成自身独到的时空观念。
2.从真实的历史事件出发，让问题更贴近现实
采取不同于用设计的问题证实教材科学性和准确性的方式，而是用真实的历史事件作为教学载体，在肯定教材的基础上将其延伸，以此带给学生更多的情感认知和全新视角。以《国共十年对峙》中“红军长征”为例，学生对此的了解并不是很多，因为新教材中对长征的介绍只有600多字，通过课文介绍，学生只能大体了解了长征的原因、经过和结果，对此的认识是抽象的，很难真正体会到长征的艰巨性和其精神对后代的影响[3]。因此，教师可以让学生通过网络或者去图书馆搜集相关资料，让学生亲自去寻找历史、了解历史、感悟历史，有更多关于红军长征的认知，例如长征的主体、长征经过的城市和长征中的事件。学生通过自身探索，见证长征一路的艰辛，带给其震撼的同时，激发情感共鸣，以此培养学生的自主学习意识，掌握自主学习方式，有利于提升教学质量和教学效果。
3.关注历史人文情怀，提升学生核心素养
在核心素养背景下，高中历史教学不仅仅是历史知识教育，更要在历史的知识教学中，体现出历史的人文情怀，使得学生在学习的过程中，逐渐形成民族自豪感和认同感，并提升学生的家国情感。因此，教师在高中历史课堂教学中，首先要保持自身对中华民族的文化产生强烈的认同感，并在教学中，通过自身的潜移默化，将这种认同感传递给学生;其次，教师在具体的教学活动中，不仅要引导学生对历史知识进行学习，还要对其背后的原因进行分析，帮助学生对其形成的背景、内容和影响等进行分析和理解，促使学生对历史文化和事件进行感知的过程中，升华自己的情感，激发其自己的爱国热情，并帮助学生树立正确的人生价值观。
综上所述，为实现新课改教学目标，教师要不断思考、积极探索出更为科学、合理的教学方法，设计切实可行的教学策略，更好培养学生学习历史知识的能力，激发其学习兴趣，提高教学质量，促进学生全面发展。
参考文献
[1]吴新枚.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].西部素质教育，2018（1）：56-57.
[2]佚名.核心素养背景下农村薄弱学校优化教学策略探究——以高中历史教学为例[J].新课程·下旬，2019（3）：8-8.
[3]李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017（29）：235-236.
关键词：核心素养;高中历史;教学策略
历史学科作为高中时期的基础学科，对于学生发展有着重要影响，中华文化博大精深，历史就是文化的载体，承载着世界各民族千年来流传的民族文化，并在不断发展的过程中形成了独特的文化品质。和其他学科进行比较，历史学科更便于培养学生的核心素养，因此教师可以将其作为突破口，不断探索在高中历史教学中培养学生核心素养的有效措施。
一、高中历史核心素养内涵
《高中历史课程标准》中明确指出：“教师在实际教学过程中，需将高中生的历史学科素养的培养作为教学重点。”也就是说，高中历史开展教学中，需将学生具备的核心素养的培养放在首位。根据相关教学实践显示，历史教学在教学中将核心素养与学科特点相结合，并充分考虑高考对历史学习提出的相关要求[1]，以此将学生核心素养的培养工作进行扎实的开展。同时，在对学生的核心素养进行培养时，还需要充分认识到教学质量与效率提升的重要性，因此，在培养学生的核心素养时，需注重两者兼顾。
随着核心素养概念的提出，高中历史课程标准也出台了历史核心素养的细则，“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”组成了历史核心素养的基本内容。历史核心素养是学生在进行历史知识学习和探究过程中，通过历史资料的阅读、分析、辨别而形成的关键能力和必备品格，阅读能力是历史科学育人价值的具体体现。因此，在核心素养的背景下，教师要引导学生能够对历史问题或现象进行深入阅读，能够将历史问题置于具体的时空框架下，对比现实问题，进行综合的分析、比较，从而做出合理的解释和论述，以促进学生历史知识综合运用能力的提升，培养学生的阅读能力，提高学生的历史核心素养。
二、高中历史教学中学生核心素养的培养策略
1.应用思维导图，对时空观念进行培养
高中历史课本里包含了丰富的历史知识、观念，在数千年历史长河中把精髓提炼凝结，并放入到历史教材里[2]。可是因为高中历史涵盖内容广泛牵连甚广，学生需要掌握非常多的知识点，这就加大了學习难度，学生经常会把这些知识搞混，这时教师就可以对学生的时空观念进行培养发展。思维导图是很有效的辅助教学工具，涵盖众多符号信息、图像注释等，便于学生更好进行理解和记忆，并完成抽象记忆和形象记忆的整合，建立起更加牢固的知识体系[1]。以《中国古代的政治制度》教学为例，教师要带领学生清晰认知其大体框架：从建立夏商周政治制度到转变为汉元政治制度;引导学生运用小组合作学习的方式，把具体学习内容制作成思维导图，然后教师展开针对性讲解，结合学生们设计的内容完成相关知识点的讲解以及串联，适时做出相应的补充说明。有利于引导学生从全方面认知各时代背景下政治制度的建立以及其发展特征，不受时间界限的束缚，形成自身独到的时空观念。
2.从真实的历史事件出发，让问题更贴近现实
采取不同于用设计的问题证实教材科学性和准确性的方式，而是用真实的历史事件作为教学载体，在肯定教材的基础上将其延伸，以此带给学生更多的情感认知和全新视角。以《国共十年对峙》中“红军长征”为例，学生对此的了解并不是很多，因为新教材中对长征的介绍只有600多字，通过课文介绍，学生只能大体了解了长征的原因、经过和结果，对此的认识是抽象的，很难真正体会到长征的艰巨性和其精神对后代的影响[3]。因此，教师可以让学生通过网络或者去图书馆搜集相关资料，让学生亲自去寻找历史、了解历史、感悟历史，有更多关于红军长征的认知，例如长征的主体、长征经过的城市和长征中的事件。学生通过自身探索，见证长征一路的艰辛，带给其震撼的同时，激发情感共鸣，以此培养学生的自主学习意识，掌握自主学习方式，有利于提升教学质量和教学效果。
3.关注历史人文情怀，提升学生核心素养
在核心素养背景下，高中历史教学不仅仅是历史知识教育，更要在历史的知识教学中，体现出历史的人文情怀，使得学生在学习的过程中，逐渐形成民族自豪感和认同感，并提升学生的家国情感。因此，教师在高中历史课堂教学中，首先要保持自身对中华民族的文化产生强烈的认同感，并在教学中，通过自身的潜移默化，将这种认同感传递给学生;其次，教师在具体的教学活动中，不仅要引导学生对历史知识进行学习，还要对其背后的原因进行分析，帮助学生对其形成的背景、内容和影响等进行分析和理解，促使学生对历史文化和事件进行感知的过程中，升华自己的情感，激发其自己的爱国热情，并帮助学生树立正确的人生价值观。
综上所述，为实现新课改教学目标，教师要不断思考、积极探索出更为科学、合理的教学方法，设计切实可行的教学策略，更好培养学生学习历史知识的能力，激发其学习兴趣，提高教学质量，促进学生全面发展。
参考文献
[1]吴新枚.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].西部素质教育，2018（1）：56-57.
[2]佚名.核心素养背景下农村薄弱学校优化教学策略探究——以高中历史教学为例[J].新课程·下旬，2019（3）：8-8.
[3]李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017（29）：235-236.