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摘 要： 英语作为交际语言，单词是语言的最小语言单位，而句子是完整表达的基础。在注重听、说、读、写全面发展的当下，对句子的教学越来越引起普遍的重视，不仅增加语言的基础知识，还提高学生的语感和交际能力。文章与同仁们一起探讨初中英语中心句子的教学方法。
关键词： 初中英语 英语教学 中心句子 教学策略
新课改的推进，初中英语也采用了新教材，随着新课改、新教材的改变，教学方式、方法也发生了根本的转变与革新，保证教学的质量和吸收分量。为此，我们应该把英语句子作为重点来教，找到合适、有用的教学方法，全面发展学生听说读写的能力。可是，教学时，对于句子的教学没有引起足够的重视，学生学到的只是只言片语，注重单词和短语，忽视了句子、句法的教学。为此，探讨句子的教学方法，有助于英语教学的质量的提高。
一、先记忆再理解的学习方法
句子是语言的交流的基本单位，没有句子，难以表达完整的意思。我们的英语教学最常用的教学方法是句子为中心的教学。但这种教学方法一般被分解为单词、短语的学习，忽视句子的结构、句式的用法。教师应分析句子的含义、表达的方式、词汇的运用等，只有这样才有助于英语的学习。
很多英语句子，与汉语句式差异很大，如“我很爱你”与英语的“I love you very much.”如此差异的句子，教师有必要进行句法结构的讲解和渗透。只有这样，学生才能真正掌握句子的结构，并在实践中正确运用。
对于一些语法时态的句型，教师不要急于讲解时态结构，应先让学生口笔头熟练运用，在运用的基础上，点拨用法和特点，学习效果比先讲解再运用要好得多。如一般过去时的用法，教师先引导学生通过对过去发生的事的叙述，注意过去式的用法，如“What did you do last Sunday？ I went to see my grandparents/I went shopping...”，再引导学生分析、观察这些句子，句子中含有过去的时间，动词形式不再是原形，也不再是第三人称单数形式，而应该用过去式。
对于一些句法结构严谨的句子，先背诵，再讲解，更是有效的方法。如“What is on your mind？”句式的学习，先讲句子结构，就给学生造成记忆的困难，加大记忆的难度。想让学生记忆这个句子，熟记后，再指出on one’s mind的意思，然后引导学生说出这个句子的同义句，这样才能发展语言知识，提高语言技能。
二、善于运用句式转换
句型转化，是初中英语教学的重要方法之一，句型转换方法的渗透，可以让学生在使用句型时增强语感，扩大句子的使用范围，拓展语言知识，是提高语言技能的有效手段。
如对于“What is up？”的教学，如果教师纯粹让学生知道这个句子的意思，让学生死记硬背这个句子，看似简单，学生学得也快速，但学生学到的仅仅是这个句子，不利于语言的拓展。如果教师引导学生说出更多的“你怎么了”的句子，诸如“What is wrong with you？What is the matter with you？ What is your trouble？”等，便丰富教学内容，教师不再是简单地教教材，而是用教材教。
三、句型的拓展运用方法
学生在口笔头训练时总会使用最简单的句子结构，如表达自己是个女孩时，学生都会说“I am a girl. ”，干巴巴的“主系表”结构，给人一种“骨架”之感，缺乏血肉之躯。而引导学生丰富、拓展这个句子，如“I am a beautiful girl. I am a beautiful girl of No. 12Middle School.I am a beautiful girl with two big eyes and long hair.”逐渐地，人们对女孩的描述逐渐清晰化，任务形象逐渐明朗，久而久之，学生养成使用长句子的表达的习惯。
四、句子不离词汇，句子源于语境
词汇和句子离不开语境，词汇与句子随着语境的变化而变化，只有在情境中才能将词汇与句子巧妙结合，让学生如鱼得水地交流。
如现在完成时的教学，have/has been to与have/has gone to的句型，教师可以创设情境：甲风尘仆仆地从外地赶来，于是展开以下对话：
乙：Where have you been？
甲：I have been to Beijing.
乙：Who did you go with？
甲：I went there with Millie.
乙：Where is Millie now？Hasn’t she come back？
甲：Yes，she has gone to Tianjin.
这样的情境和对话，学生对have/has been to 和have/has gone to 的用法异同便清晰可见。
不论是单词，还是句子，离开语境，犹如秋天的小草，很快就会枯竭，没有语境学英语，英语学习就会兴趣全无。
此外，中心句子的学习，应该注重语言与实践的相结合，基本句法结构的渗透，如简单句、各种复合句等，学生只有掌握句法、语法，才能准确运用语言。
英语中心句子的教学方法很多，要加强学生的口笔头交际，提高表达能力，应潜心教学实践，创新教学理念和教学方法，把句子的教学当做英语教学的重头戏，并在学习中，加强训练，实现提高学生的综合表达能力，提高学生的英语素养便不是问题。
参考文献：
[1]池玉琴.探究初中英语中心句子教学方法[J].校园英语（上旬），2014（5）.
[2]李玉春. 初中英语句型教学的方法及技巧探析[J].中学英语之友（综合版），2010（10）.
关键词： 初中英语 英语教学 中心句子 教学策略
新课改的推进，初中英语也采用了新教材，随着新课改、新教材的改变，教学方式、方法也发生了根本的转变与革新，保证教学的质量和吸收分量。为此，我们应该把英语句子作为重点来教，找到合适、有用的教学方法，全面发展学生听说读写的能力。可是，教学时，对于句子的教学没有引起足够的重视，学生学到的只是只言片语，注重单词和短语，忽视了句子、句法的教学。为此，探讨句子的教学方法，有助于英语教学的质量的提高。
一、先记忆再理解的学习方法
句子是语言的交流的基本单位，没有句子，难以表达完整的意思。我们的英语教学最常用的教学方法是句子为中心的教学。但这种教学方法一般被分解为单词、短语的学习，忽视句子的结构、句式的用法。教师应分析句子的含义、表达的方式、词汇的运用等，只有这样才有助于英语的学习。
很多英语句子，与汉语句式差异很大，如“我很爱你”与英语的“I love you very much.”如此差异的句子，教师有必要进行句法结构的讲解和渗透。只有这样，学生才能真正掌握句子的结构，并在实践中正确运用。
对于一些语法时态的句型，教师不要急于讲解时态结构，应先让学生口笔头熟练运用，在运用的基础上，点拨用法和特点，学习效果比先讲解再运用要好得多。如一般过去时的用法，教师先引导学生通过对过去发生的事的叙述，注意过去式的用法，如“What did you do last Sunday？ I went to see my grandparents/I went shopping...”，再引导学生分析、观察这些句子，句子中含有过去的时间，动词形式不再是原形，也不再是第三人称单数形式，而应该用过去式。
对于一些句法结构严谨的句子，先背诵，再讲解，更是有效的方法。如“What is on your mind？”句式的学习，先讲句子结构，就给学生造成记忆的困难，加大记忆的难度。想让学生记忆这个句子，熟记后，再指出on one’s mind的意思，然后引导学生说出这个句子的同义句，这样才能发展语言知识，提高语言技能。
二、善于运用句式转换
句型转化，是初中英语教学的重要方法之一，句型转换方法的渗透，可以让学生在使用句型时增强语感，扩大句子的使用范围，拓展语言知识，是提高语言技能的有效手段。
如对于“What is up？”的教学，如果教师纯粹让学生知道这个句子的意思，让学生死记硬背这个句子，看似简单，学生学得也快速，但学生学到的仅仅是这个句子，不利于语言的拓展。如果教师引导学生说出更多的“你怎么了”的句子，诸如“What is wrong with you？What is the matter with you？ What is your trouble？”等，便丰富教学内容，教师不再是简单地教教材，而是用教材教。
三、句型的拓展运用方法
学生在口笔头训练时总会使用最简单的句子结构，如表达自己是个女孩时，学生都会说“I am a girl. ”，干巴巴的“主系表”结构，给人一种“骨架”之感，缺乏血肉之躯。而引导学生丰富、拓展这个句子，如“I am a beautiful girl. I am a beautiful girl of No. 12Middle School.I am a beautiful girl with two big eyes and long hair.”逐渐地，人们对女孩的描述逐渐清晰化，任务形象逐渐明朗，久而久之，学生养成使用长句子的表达的习惯。
四、句子不离词汇，句子源于语境
词汇和句子离不开语境，词汇与句子随着语境的变化而变化，只有在情境中才能将词汇与句子巧妙结合，让学生如鱼得水地交流。
如现在完成时的教学，have/has been to与have/has gone to的句型，教师可以创设情境：甲风尘仆仆地从外地赶来，于是展开以下对话：
乙：Where have you been？
甲：I have been to Beijing.
乙：Who did you go with？
甲：I went there with Millie.
乙：Where is Millie now？Hasn’t she come back？
甲：Yes，she has gone to Tianjin.
这样的情境和对话，学生对have/has been to 和have/has gone to 的用法异同便清晰可见。
不论是单词，还是句子，离开语境，犹如秋天的小草，很快就会枯竭，没有语境学英语，英语学习就会兴趣全无。
此外，中心句子的学习，应该注重语言与实践的相结合，基本句法结构的渗透，如简单句、各种复合句等，学生只有掌握句法、语法，才能准确运用语言。
英语中心句子的教学方法很多，要加强学生的口笔头交际，提高表达能力，应潜心教学实践，创新教学理念和教学方法，把句子的教学当做英语教学的重头戏，并在学习中，加强训练，实现提高学生的综合表达能力，提高学生的英语素养便不是问题。
参考文献：
[1]池玉琴.探究初中英语中心句子教学方法[J].校园英语（上旬），2014（5）.
[2]李玉春. 初中英语句型教学的方法及技巧探析[J].中学英语之友（综合版），2010（10）.