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摘 要： 自主、合作、互动、探究等词语是新课程标准下课堂改革的高频词语，也是改变学习方式的主要学习方法。如何构建互动课堂，让学生动起来，值得我们不断地探索和研究。文章主要探讨互动教学法在初中英语教学中的运用。
关键词： 初中英语 互动 教学运用
英语作为一门语言，和其他语言一样，需要在一定的情境中交流，对英语语言的词汇、语法、单词的运用等，互动交流，可以加深印象，锻炼语言表达能力。互动，就是师生之间、生生之间、生本之间的交流，突出自主学习、小组合作，突出思维能力的培养。
下面笔者根据教学实践及在实践中的观察，简单谈谈互动教学中存在的一些普遍性的问题，并论述相应的策略。
一、互动教学中存在的问题
互动教学是教学方法，也是学习方法，既然是方法性的问题，在操作中就会存在一些策略性的问题，存在一些不足之处是难免的。在互动教学中，存在的问题一般表现在以下几个方面：
1.互动的过程中存在垄断行为。
所谓垄断互动，指的是互动开展的时机和互动开展的方式、互动时间的限制等，老师说了算，老师垄断这“互动”。再者，在互动过程中，发表意见的学生，只局限于一些成绩较为优秀的学生，他们被付给互动的权利，拥有互动的自由，谁动谁不动，教师说了算，更容易导致两极分化。学困生只是互动性学习的配角，只有听的份儿，只不过由听老师讲转变为听优生讲，没有老师的关注，没有互动的机会，对学习失去兴趣，偶尔会在课堂上捣乱。
2.互动开展的形式单一。
互动的过程，往往形式单一，表面看互动教学开展了，实则表现为教师问、学生答的机械互动，互动的内涵没有把握，只是注意到形式。如学习9上Unit4的Welcome to the unit时，教师只是象征性提出问题：How do you learn about the world？ 待学生说出through the internet，watch Tvand films，readd books等时，教师让学生打开课本，浏览PartA，先给学生介绍该部分的背景，再让学生选出a，b，c，d，e，f，g等中，哪一个是最重要的了解世界的方式。这样的互动教学，形式单一，呈现出学生被问和应答的局面，忽略互动的实质。
3.互动缺乏深度和广度。
在一些互动的课堂上，常见互动的内容局限于教材上问题的互动，缺少互动的情境和氛围，交流的内容也单调和乏味，“哑巴英语”得不到根除，反而更突出。
二、英语教学中，互动教学的实施和改进策略
发现问题，针对具体的针对性的措施，问题才能得以解决。互动教学中的这些问题和弊端，教师应从实质上分析存在的原因，并找到可行的策略，以期发挥互动的真正作用。
1.合理创设情境，活跃互动的氛围。
听说读写综合能力的发展，需要互动得以实现。在实施互动中，针对缺乏语境这一问题，教师应注重情境的创设，激发学生想说的欲望、参与互动的热情。每一次英语上课，教师用英语组织教学，和学生谈谈天气、说说心情、话话社会的热点问题，然后进入教学的主题。如学习“Teenage problems”的welcome to the unit时，教师首先告诉学生自己有许多的困惑，学生们受好奇心的驱使，便产生“想知道”、“想听”的欲望。教师简述自己的困惑后，让学生简单复述老师的困惑问题，这样做训练学生的听说能力，培养学生的专注力。再让学生勇于表达出自己的困惑问题，相互询问同学的困惑，再次在课堂上呈现出来，这样你说我听，有询问有回答，采集信息并呈现表达出来的课堂，才是真正意义的互动，学生在这样的课堂上，听说得到充分的训练，每一节课都能这样训练几分钟，学生的哑巴英语自然就会慢慢得以根治。
2.合理分组，提高互动的参与度。
为了互动的有效开展和实施，分组是必要的。分组的方式有两个，一是按照学生的水平分类分组，直接分成A，B，C三个层次的小组，这样分组的目的是根据学生的不同层次，设计不同的互动的学习的任务，以贯彻因材施教原则。二是根据同组异质的方法而分组，让不同层次的学生同组，开展互动学习时，利用“优帮差”、“优带差”学习。
不论是哪种分组方法，目的都是让学生都得到发展，在互动的过程中都充分地发挥，在互动中有所收获、有所提高。
3.使用多媒体辅助教学。
互动教学的前提是情境的创设，多媒体以其快捷、方便等优势，在开展互动时，可以既节省时间，又利用情境创设。
如学习“Teenage problems”时，教师先简单提出背景：Millie，Simon，Andy all have their problems.They are talking about their problems.What problems do they have？然后呈现出几个同学在一起诉说困惑的情境，之后让学生分别说出来Millie等人的困惑，再提出“What problems do you have？”的问题，让学生自主畅谈自己的烦恼。这样通过视听说，解决传统教学中无法解决的听和说的问题。
多媒体创设情境，不仅直观、形象，更营造学生乐学、想动的氛围，成为互动课堂的“调味料”。
传统的英语教学，教师“满堂灌”，学生毫无兴趣可言，受母语的影响、应试教育的根深蒂固、水平的参差不齐，制约着教学质量的提升。互动教学的开展和实施，调动学生的积极性，提高参与度，使学生动起来，课堂也活起来，最终达到整体提高、全面提升的目的。
参考文献：
[1]汤小娟.浅谈如何构建初中英语互动课堂[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（6）.
[2]陈爱荣.创设情境，生成互动——浅谈初中英语互动课堂的创建策略[J].读与写（教育教学刊），2015（7）.
关键词： 初中英语 互动 教学运用
英语作为一门语言，和其他语言一样，需要在一定的情境中交流，对英语语言的词汇、语法、单词的运用等，互动交流，可以加深印象，锻炼语言表达能力。互动，就是师生之间、生生之间、生本之间的交流，突出自主学习、小组合作，突出思维能力的培养。
下面笔者根据教学实践及在实践中的观察，简单谈谈互动教学中存在的一些普遍性的问题，并论述相应的策略。
一、互动教学中存在的问题
互动教学是教学方法，也是学习方法，既然是方法性的问题，在操作中就会存在一些策略性的问题，存在一些不足之处是难免的。在互动教学中，存在的问题一般表现在以下几个方面：
1.互动的过程中存在垄断行为。
所谓垄断互动，指的是互动开展的时机和互动开展的方式、互动时间的限制等，老师说了算，老师垄断这“互动”。再者，在互动过程中，发表意见的学生，只局限于一些成绩较为优秀的学生，他们被付给互动的权利，拥有互动的自由，谁动谁不动，教师说了算，更容易导致两极分化。学困生只是互动性学习的配角，只有听的份儿，只不过由听老师讲转变为听优生讲，没有老师的关注，没有互动的机会，对学习失去兴趣，偶尔会在课堂上捣乱。
2.互动开展的形式单一。
互动的过程，往往形式单一，表面看互动教学开展了，实则表现为教师问、学生答的机械互动，互动的内涵没有把握，只是注意到形式。如学习9上Unit4的Welcome to the unit时，教师只是象征性提出问题：How do you learn about the world？ 待学生说出through the internet，watch Tvand films，readd books等时，教师让学生打开课本，浏览PartA，先给学生介绍该部分的背景，再让学生选出a，b，c，d，e，f，g等中，哪一个是最重要的了解世界的方式。这样的互动教学，形式单一，呈现出学生被问和应答的局面，忽略互动的实质。
3.互动缺乏深度和广度。
在一些互动的课堂上，常见互动的内容局限于教材上问题的互动，缺少互动的情境和氛围，交流的内容也单调和乏味，“哑巴英语”得不到根除，反而更突出。
二、英语教学中，互动教学的实施和改进策略
发现问题，针对具体的针对性的措施，问题才能得以解决。互动教学中的这些问题和弊端，教师应从实质上分析存在的原因，并找到可行的策略，以期发挥互动的真正作用。
1.合理创设情境，活跃互动的氛围。
听说读写综合能力的发展，需要互动得以实现。在实施互动中，针对缺乏语境这一问题，教师应注重情境的创设，激发学生想说的欲望、参与互动的热情。每一次英语上课，教师用英语组织教学，和学生谈谈天气、说说心情、话话社会的热点问题，然后进入教学的主题。如学习“Teenage problems”的welcome to the unit时，教师首先告诉学生自己有许多的困惑，学生们受好奇心的驱使，便产生“想知道”、“想听”的欲望。教师简述自己的困惑后，让学生简单复述老师的困惑问题，这样做训练学生的听说能力，培养学生的专注力。再让学生勇于表达出自己的困惑问题，相互询问同学的困惑，再次在课堂上呈现出来，这样你说我听，有询问有回答，采集信息并呈现表达出来的课堂，才是真正意义的互动，学生在这样的课堂上，听说得到充分的训练，每一节课都能这样训练几分钟，学生的哑巴英语自然就会慢慢得以根治。
2.合理分组，提高互动的参与度。
为了互动的有效开展和实施，分组是必要的。分组的方式有两个，一是按照学生的水平分类分组，直接分成A，B，C三个层次的小组，这样分组的目的是根据学生的不同层次，设计不同的互动的学习的任务，以贯彻因材施教原则。二是根据同组异质的方法而分组，让不同层次的学生同组，开展互动学习时，利用“优帮差”、“优带差”学习。
不论是哪种分组方法，目的都是让学生都得到发展，在互动的过程中都充分地发挥，在互动中有所收获、有所提高。
3.使用多媒体辅助教学。
互动教学的前提是情境的创设，多媒体以其快捷、方便等优势，在开展互动时，可以既节省时间，又利用情境创设。
如学习“Teenage problems”时，教师先简单提出背景：Millie，Simon，Andy all have their problems.They are talking about their problems.What problems do they have？然后呈现出几个同学在一起诉说困惑的情境，之后让学生分别说出来Millie等人的困惑，再提出“What problems do you have？”的问题，让学生自主畅谈自己的烦恼。这样通过视听说，解决传统教学中无法解决的听和说的问题。
多媒体创设情境，不仅直观、形象，更营造学生乐学、想动的氛围，成为互动课堂的“调味料”。
传统的英语教学，教师“满堂灌”，学生毫无兴趣可言，受母语的影响、应试教育的根深蒂固、水平的参差不齐，制约着教学质量的提升。互动教学的开展和实施，调动学生的积极性，提高参与度，使学生动起来，课堂也活起来，最终达到整体提高、全面提升的目的。
参考文献：
[1]汤小娟.浅谈如何构建初中英语互动课堂[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（6）.
[2]陈爱荣.创设情境，生成互动——浅谈初中英语互动课堂的创建策略[J].读与写（教育教学刊），2015（7）.