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［摘要］ 任务型教学法（Task-based Language Teaching）是以教师为主导，以学生为主体，以任务为中心，以体验、实践、参与、交流和合作的学习为方式，注重 “做中学”。在初中英语教学中合理运用任务型教学法有助于初中学生自主学习，提高初中学生运用英语进行交际的能力，增强学生英语学习的兴趣和信心，初中学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识英语，运用英语，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
［关键词］任务型教学法；初中英语教学；运用任务型教学法（Task-based Language Teaching）产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。任务型教学法广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法的核心和基础是以任务来组织教学，学生通过教师的引导履行各种任务，用参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动已有的英语资源，在教学实践中感知、认识、应用英语，在“做”中学，“用”中学，这有利于学生学习英语知识、发展英语技能，从而提高英语交际和应用能力。
英语语言学家Jane Willis（1996）提出任务型教学法课堂教学的三个步骤：前任务（Pre-Task） 、任务循环（Task-Cycle） 、语言聚焦（Language Focus）。任务型教学法在实际课堂教学中首要的环节是教师如何呈现任务，如何让学生在任务的驱动下学习英语知识和进行英语技能的训练。教师任务的驱动过程有利于提高学生学习英语的兴趣、增强学生英语学习的动力，由于教师所提出的任务贴近师生现实生活，因此也能体现任务的真实性。教师从一开始就呈现任务，提出完成任务的具体要求和任务完成的预期效果，会很快引发学生学习动机、吸引学生注意力、让学生进入参与实施任务、要完成任务的准备状态。任务循环（Task-Cycle）环节是任务型课堂教学的核心，在此教学环节中，课堂教学活动根据其相互特点可大致分为故事链任务、信息差任务、解决问题任务、做决定任务和观点交换任务五大类。在形式多样的任务驱动下，学生就能运用自已的思维通过完成具体任务，积极、主动参与到各种任务中去，真正做到“Learning by doing”（做中学）， 不仅在参与完成任务的过程中学到英语知识、提高英语技能，还从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。 语言聚焦（Language Focus）阶段是任务完成的最后环节，教师通过对知识点的总结和反馈，突出主题进行迁移操练，学生将参与和完成任务中所学到的英语知识以及所形成的技能转化为真实生活中运用英语的实际能力。
任务型教学法是以学生完成任务为中心，以学生操练参与实施实际任务，提高学生运用英语能力为目的，以解决与现实有联系的、贴近师生生活和学习经历的交际问题为任务焦点，从而唤发欲望、引起共鸣、激发兴趣。
在初中英语实际教学中按照各项原则合理运用任务型教学法：
一、按真实性原则设计任务，让学生在实施和完成真实的任务中学到真正实用的英语
教师在设计任务时，任务所使用的输入材料应来源于学生的实际生活、学习经历和社会文化，履行任务的情景以及具体活动要尽量贴近真实生活。任务活动中涉及的文本须尽量采用真实文本，让学生尽可能接触英语的真实使用情境。 例如：在学习购物时，应该设计并布置学生运用英语去实施和完成真实的现场购物和真实具体的网上购物任务为目的，让学生在现场（超市）购物和网上购物中学到相关的英语知识；要求学生实施和完成任务的过程中要以学生的兴趣和生活经验为出发点，任务的内容和方式要真实，将课堂教学内容和现实生活紧密结合，尽量让学生在参与任务实施和完成的过程中体验成功，享受运用实用的英语来完成真实任务的成功喜悦。
二、按照可操作性原则，师生参与，共同合作，努力完成任务
教师在设计任务时，应充分考虑初中学生的实际英语水平和认知能力，要设计出可操作性强的任务。任务所涉及的要由易到难、由简到繁、循序渐进，同时要避免环节过多、程序复杂的任务。任务型教学法是以教师为主导，以学生为主体；但完全可以师生共同参与，共同合作完成实际任务。在任务型教学法中注重学生的参与和发展，因此，在具体实施任务时应考虑任务的难易度，使学生在亲身经历、克服困难、努力实施和完成任务的过程中可操作要完成的任务，以产生更持久的学习热情。教师在给学生同样的材料后，应根据学生接受的程度设计不同的任务，给予不同的帮助，让学生各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。
三、按照趣味性启发思维的原则设计任务，激发兴趣、启发思维、提高能力
教师在任务设计时，需考虑任务的趣味性，根据初中学生的特点设计一些能激发学生兴趣、启迪学生思维、提高学生综合运用语言能力的任务，做到既激发学生参与的热情，又提高学生的语言运用能力。教师在任务实施和完成的过程中应该充分考虑学生的兴趣爱好和思维的启发而成为任务的设计者、创造者、组织者、协调者、指导者、参谋者、服务者而不应成为主讲者和包办者。要让学生在实施和完成自已感兴趣的任务中去学会学习和思考，要给学生充分表现和发展自我的空间和时间，使学生真正成为完成任务的主人。
四、按照实用性原则设计任务，注重实际，讲究实用，考虑效果
任务的设计要注重实际运用，讲究实用，考虑效果。教师应尽可能为初中学生的课堂个体活动创造实际运用英语条件，讲究初中学生有限的英语知识的实用性，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供运用英语进行实际性互动和交流的机会，以达到预期的教学效果。
五、按照互动性原则设计任务，增强合作意识、培养合作精神，共同完成任务
初中学生学习英语的目的主要是在生活中使用英语交际，而交际的核心就是互动。学习者在互动过程中，既可大量接受语言输入，又可大量输出语言，从而学习并运用语言。因此，教师在设计任务时要充分利用学生之间、师生之间的互动，将互动原则贯穿到任务完成过程中，促进学生学习。生生互动是合作学习的主要特征，通过学生之间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充和相互学习，发展学生的合作意识，培养学生的合作精神；有助于促进任务的出色完成。
六、结束语
任何一种外语教学法，包括任务型教学法，都不可能是十全十美、适应任何层次外语教学的万能教学方法，我们在实际教学中应该根据教学实际情况灵活地采用合适于我们教学实际的外语教学法，而不应是一成不变地坚持使用一种教学法；只有像在运用任务型教学法时扬长避短的那样正确使用一种教学法才能使我们的教学方法得当，教学质量提高。
参考文献
［1］程晓棠.《任务型语言教学》，高等教育出版社，2004年版
［2］方文礼.《外语任务型教学法纵横谈》，《外语与外语教学》，2003年第9期
［3］龚亚夫，罗少茜.《任务型语言教学》，人民教育出版社，2003年版
［4］詹颖.《国外任务型语言教学研究的现状及趋势》，《中小学外语教学》2003年第8期
［5］陈波.《英语任务型教学法浅析》，2011年8月21日
［6］《浅议任务型教学法在高职英语中的应用》.
［关键词］任务型教学法；初中英语教学；运用任务型教学法（Task-based Language Teaching）产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。任务型教学法广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法的核心和基础是以任务来组织教学，学生通过教师的引导履行各种任务，用参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动已有的英语资源，在教学实践中感知、认识、应用英语，在“做”中学，“用”中学，这有利于学生学习英语知识、发展英语技能，从而提高英语交际和应用能力。
英语语言学家Jane Willis（1996）提出任务型教学法课堂教学的三个步骤：前任务（Pre-Task） 、任务循环（Task-Cycle） 、语言聚焦（Language Focus）。任务型教学法在实际课堂教学中首要的环节是教师如何呈现任务，如何让学生在任务的驱动下学习英语知识和进行英语技能的训练。教师任务的驱动过程有利于提高学生学习英语的兴趣、增强学生英语学习的动力，由于教师所提出的任务贴近师生现实生活，因此也能体现任务的真实性。教师从一开始就呈现任务，提出完成任务的具体要求和任务完成的预期效果，会很快引发学生学习动机、吸引学生注意力、让学生进入参与实施任务、要完成任务的准备状态。任务循环（Task-Cycle）环节是任务型课堂教学的核心，在此教学环节中，课堂教学活动根据其相互特点可大致分为故事链任务、信息差任务、解决问题任务、做决定任务和观点交换任务五大类。在形式多样的任务驱动下，学生就能运用自已的思维通过完成具体任务，积极、主动参与到各种任务中去，真正做到“Learning by doing”（做中学）， 不仅在参与完成任务的过程中学到英语知识、提高英语技能，还从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。 语言聚焦（Language Focus）阶段是任务完成的最后环节，教师通过对知识点的总结和反馈，突出主题进行迁移操练，学生将参与和完成任务中所学到的英语知识以及所形成的技能转化为真实生活中运用英语的实际能力。
任务型教学法是以学生完成任务为中心，以学生操练参与实施实际任务，提高学生运用英语能力为目的，以解决与现实有联系的、贴近师生生活和学习经历的交际问题为任务焦点，从而唤发欲望、引起共鸣、激发兴趣。
在初中英语实际教学中按照各项原则合理运用任务型教学法：
一、按真实性原则设计任务，让学生在实施和完成真实的任务中学到真正实用的英语
教师在设计任务时，任务所使用的输入材料应来源于学生的实际生活、学习经历和社会文化，履行任务的情景以及具体活动要尽量贴近真实生活。任务活动中涉及的文本须尽量采用真实文本，让学生尽可能接触英语的真实使用情境。 例如：在学习购物时，应该设计并布置学生运用英语去实施和完成真实的现场购物和真实具体的网上购物任务为目的，让学生在现场（超市）购物和网上购物中学到相关的英语知识；要求学生实施和完成任务的过程中要以学生的兴趣和生活经验为出发点，任务的内容和方式要真实，将课堂教学内容和现实生活紧密结合，尽量让学生在参与任务实施和完成的过程中体验成功，享受运用实用的英语来完成真实任务的成功喜悦。
二、按照可操作性原则，师生参与，共同合作，努力完成任务
教师在设计任务时，应充分考虑初中学生的实际英语水平和认知能力，要设计出可操作性强的任务。任务所涉及的要由易到难、由简到繁、循序渐进，同时要避免环节过多、程序复杂的任务。任务型教学法是以教师为主导，以学生为主体；但完全可以师生共同参与，共同合作完成实际任务。在任务型教学法中注重学生的参与和发展，因此，在具体实施任务时应考虑任务的难易度，使学生在亲身经历、克服困难、努力实施和完成任务的过程中可操作要完成的任务，以产生更持久的学习热情。教师在给学生同样的材料后，应根据学生接受的程度设计不同的任务，给予不同的帮助，让学生各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。
三、按照趣味性启发思维的原则设计任务，激发兴趣、启发思维、提高能力
教师在任务设计时，需考虑任务的趣味性，根据初中学生的特点设计一些能激发学生兴趣、启迪学生思维、提高学生综合运用语言能力的任务，做到既激发学生参与的热情，又提高学生的语言运用能力。教师在任务实施和完成的过程中应该充分考虑学生的兴趣爱好和思维的启发而成为任务的设计者、创造者、组织者、协调者、指导者、参谋者、服务者而不应成为主讲者和包办者。要让学生在实施和完成自已感兴趣的任务中去学会学习和思考，要给学生充分表现和发展自我的空间和时间，使学生真正成为完成任务的主人。
四、按照实用性原则设计任务，注重实际，讲究实用，考虑效果
任务的设计要注重实际运用，讲究实用，考虑效果。教师应尽可能为初中学生的课堂个体活动创造实际运用英语条件，讲究初中学生有限的英语知识的实用性，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供运用英语进行实际性互动和交流的机会，以达到预期的教学效果。
五、按照互动性原则设计任务，增强合作意识、培养合作精神，共同完成任务
初中学生学习英语的目的主要是在生活中使用英语交际，而交际的核心就是互动。学习者在互动过程中，既可大量接受语言输入，又可大量输出语言，从而学习并运用语言。因此，教师在设计任务时要充分利用学生之间、师生之间的互动，将互动原则贯穿到任务完成过程中，促进学生学习。生生互动是合作学习的主要特征，通过学生之间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充和相互学习，发展学生的合作意识，培养学生的合作精神；有助于促进任务的出色完成。
六、结束语
任何一种外语教学法，包括任务型教学法，都不可能是十全十美、适应任何层次外语教学的万能教学方法，我们在实际教学中应该根据教学实际情况灵活地采用合适于我们教学实际的外语教学法，而不应是一成不变地坚持使用一种教学法；只有像在运用任务型教学法时扬长避短的那样正确使用一种教学法才能使我们的教学方法得当，教学质量提高。
参考文献
［1］程晓棠.《任务型语言教学》，高等教育出版社，2004年版
［2］方文礼.《外语任务型教学法纵横谈》，《外语与外语教学》，2003年第9期
［3］龚亚夫，罗少茜.《任务型语言教学》，人民教育出版社，2003年版
［4］詹颖.《国外任务型语言教学研究的现状及趋势》，《中小学外语教学》2003年第8期
［5］陈波.《英语任务型教学法浅析》，2011年8月21日
［6］《浅议任务型教学法在高职英语中的应用》.