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［摘要］新课标要求教师转换教师角色，改变传统的以老师教为主的教学模式，那么小组合作学习，无疑是一种很好的尝试及体验。因为小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，是落实以学生为主体地位的最佳教学方式之一，它能使小组的每一个成员都获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。本文仅就语文教学实践中如何进行小组合作学习及小组合作存在的误区等方面的教学经验作一小结，望能起到一点抛砖引玉的作用。
［关键词］ 合作与交流；新课标；合作学习中的师生关系 “万人操弓，共射一招，招无不中”①，这句名言充分体现了合作的重要及意义，在今天，合作与交流已成为一种学习与生活的方式，那么语文教学也不例外。实践证明，小组合作学习是适应新课改进行语文高效课堂的有效途径之一，下面就如何进行语文小组合作学习极其实施过程中存在的误区进行初步的探究。
一、如何进行语文小组合作学习
1、起好小组名称彰显学生个性
在小组确立后，每个小组进行的第一次合作应该是——给自己的小组起一个漂亮的名字！让每一个小组成员积极参与进来，为自己的组名出谋划策，彰显出自己的个性，并制作出相应小组名牌放置在合作组内。根据实践，小组名起到很有特色，如“哈佛没有佛”“飞鸟之城”“天使之翼”等。
2、选好每个小组的负责人
由于，班级的人数及座位不定期的会有变化，所以，在无法长期固定小组成员的情况下，选好每个合作小组的负责人就显得尤为重要。小组合作的组长不需要学习能力很强，但要有较强的组织能力及责任心，这样才能保证每一堂课的小组成员之间的合作是有效的。
3、分工协作，各司其职。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
4、做好课前准备，问题设计兼顾趣味性及开放性特点。
在进行每一堂课的小组合作学习前，教师都应做好课前的准备工作，如：布置有效的课前预习；合理的小组分工等。当然，小组合作的内容要有一定的趣味性及开放性，这样小组合作才会有可行性和有效性。例如：讲解《杨修之死》这篇课文时，就可以设计这样的合作讨论的内容：如何你是杨修会如何避免杀生之祸？学生可以通过这个合作的内容，充分体会杨修的性格特点并指导自己在实践中如何与人交流与表达。
5、实施方式可多样性，不拘一格
小组合作学习其实就是一个从个体独立思考到小组合作学习最后全班统一交流的过程。也就是说，对于新的知识，所遇到的问题、困难，每个小组的成员都应先独立思考，然后再小组合作学习，最后各小组将本组的信息归纳总结，由小组发言人向全班汇报，需要时在老师的指导下进行交流、评价。那么，在这一过程的实施中的形式可以是多种多样的。
（1）组内合作部分展示
以我自己所带教学班为例，全班共有64名学生，根据座位情况共分为15个合作小组。通常会采用单个小组合作后，教师随机选择3至5个组的小组发言人，就本小组合作研究的成果进行展示。
（2）组内合作竞争展示
如果，本堂课有多次合作的课题，那么为了激发学生的参与积极性，可以采用竞争展示的方式。也就是说，学生在组内完成合作学习后，通过抢答的形式展示本组合作的成果，表现突出的小组将格外加分，以资鼓励。
（3）组内合作自由展示
对于一些开放性合作课题，或者是每个单元后的综合学习与口语交际的内容，在课堂上，就可以采用自由展示的方式进行。例如：《寻觅春天的踪迹》、《到民间采风去》等，学生课前充分准备，课上合作交流后，都愿意积极展示本组的成果，效果良好。
二、小组合作学习可能会存在的误区
1、以学生为主体，教师成为了局外人
学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。《新课标》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。其中，具体阐述了新形势下，教师和学生在学习活动中的关系及所承担的角色，具体如下：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。会积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习②。因此，在小组合作学习中，教师只是更尊重学生的思维方式，给学生提供更多的自主的学习空间，并不代表教师在小组合作学习中，成为了一个旁观者。
2、教师提问+小组讨论=小组合作学习
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。主要是出于克服传统教学存在的弊端，改变教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，是一种激发了学生的主动性、创造性的学习方式。
并不是简单的，教师提问，学生合作交流，教师总结。其实，小组合作学习的内容和形式是多样的。
例如：（1）讲读结合③
就是学生逐字逐句阅读课本，根据老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师进行适当的讲解，并须做出总结。在实际教学中，教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。
（2）指学结合③
这是针对一些自读课文或是课文阅读而言的，在学生课前或课上自学的基础上，教师引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，将教师的资源及学生的主动性发挥到最大化。
（3）问疑结合③
小组合作学习中提出的“问疑结合”法，并不是我们通常所理解的老师问，学生讨论回答，而是学生通过讨论，提出疑点。教师直接回答或组织指导学生再讨论再回答的一种有效的学习方式。
参考文献
［1］《吕氏春秋》王辉编著云南人民出版社出版，2013
［2］《初中语文课程理念与教学示例》陈建伟主编华南理工大学出版社出版，2004
［3］《什么是小组合作交流》百度百科
［关键词］ 合作与交流；新课标；合作学习中的师生关系 “万人操弓，共射一招，招无不中”①，这句名言充分体现了合作的重要及意义，在今天，合作与交流已成为一种学习与生活的方式，那么语文教学也不例外。实践证明，小组合作学习是适应新课改进行语文高效课堂的有效途径之一，下面就如何进行语文小组合作学习极其实施过程中存在的误区进行初步的探究。
一、如何进行语文小组合作学习
1、起好小组名称彰显学生个性
在小组确立后，每个小组进行的第一次合作应该是——给自己的小组起一个漂亮的名字！让每一个小组成员积极参与进来，为自己的组名出谋划策，彰显出自己的个性，并制作出相应小组名牌放置在合作组内。根据实践，小组名起到很有特色，如“哈佛没有佛”“飞鸟之城”“天使之翼”等。
2、选好每个小组的负责人
由于，班级的人数及座位不定期的会有变化，所以，在无法长期固定小组成员的情况下，选好每个合作小组的负责人就显得尤为重要。小组合作的组长不需要学习能力很强，但要有较强的组织能力及责任心，这样才能保证每一堂课的小组成员之间的合作是有效的。
3、分工协作，各司其职。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
4、做好课前准备，问题设计兼顾趣味性及开放性特点。
在进行每一堂课的小组合作学习前，教师都应做好课前的准备工作，如：布置有效的课前预习；合理的小组分工等。当然，小组合作的内容要有一定的趣味性及开放性，这样小组合作才会有可行性和有效性。例如：讲解《杨修之死》这篇课文时，就可以设计这样的合作讨论的内容：如何你是杨修会如何避免杀生之祸？学生可以通过这个合作的内容，充分体会杨修的性格特点并指导自己在实践中如何与人交流与表达。
5、实施方式可多样性，不拘一格
小组合作学习其实就是一个从个体独立思考到小组合作学习最后全班统一交流的过程。也就是说，对于新的知识，所遇到的问题、困难，每个小组的成员都应先独立思考，然后再小组合作学习，最后各小组将本组的信息归纳总结，由小组发言人向全班汇报，需要时在老师的指导下进行交流、评价。那么，在这一过程的实施中的形式可以是多种多样的。
（1）组内合作部分展示
以我自己所带教学班为例，全班共有64名学生，根据座位情况共分为15个合作小组。通常会采用单个小组合作后，教师随机选择3至5个组的小组发言人，就本小组合作研究的成果进行展示。
（2）组内合作竞争展示
如果，本堂课有多次合作的课题，那么为了激发学生的参与积极性，可以采用竞争展示的方式。也就是说，学生在组内完成合作学习后，通过抢答的形式展示本组合作的成果，表现突出的小组将格外加分，以资鼓励。
（3）组内合作自由展示
对于一些开放性合作课题，或者是每个单元后的综合学习与口语交际的内容，在课堂上，就可以采用自由展示的方式进行。例如：《寻觅春天的踪迹》、《到民间采风去》等，学生课前充分准备，课上合作交流后，都愿意积极展示本组的成果，效果良好。
二、小组合作学习可能会存在的误区
1、以学生为主体，教师成为了局外人
学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。《新课标》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。其中，具体阐述了新形势下，教师和学生在学习活动中的关系及所承担的角色，具体如下：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。会积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习②。因此，在小组合作学习中，教师只是更尊重学生的思维方式，给学生提供更多的自主的学习空间，并不代表教师在小组合作学习中，成为了一个旁观者。
2、教师提问+小组讨论=小组合作学习
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。主要是出于克服传统教学存在的弊端，改变教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，是一种激发了学生的主动性、创造性的学习方式。
并不是简单的，教师提问，学生合作交流，教师总结。其实，小组合作学习的内容和形式是多样的。
例如：（1）讲读结合③
就是学生逐字逐句阅读课本，根据老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师进行适当的讲解，并须做出总结。在实际教学中，教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。
（2）指学结合③
这是针对一些自读课文或是课文阅读而言的，在学生课前或课上自学的基础上，教师引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，将教师的资源及学生的主动性发挥到最大化。
（3）问疑结合③
小组合作学习中提出的“问疑结合”法，并不是我们通常所理解的老师问，学生讨论回答，而是学生通过讨论，提出疑点。教师直接回答或组织指导学生再讨论再回答的一种有效的学习方式。
参考文献
［1］《吕氏春秋》王辉编著云南人民出版社出版，2013
［2］《初中语文课程理念与教学示例》陈建伟主编华南理工大学出版社出版，2004
［3］《什么是小组合作交流》百度百科