论文部分内容阅读
【摘要】倡导以人为本的教育理念是高职教育适应社会发展的需要，也是教育规律的自然体现。高职教育应秉持生本理念，只有在育人、课程、教学、德育、管理、评价等工作中始终体现“以学生为本”，才能更准确地把握高职学生的特点，从而使高职教育走上良性循环的发展轨道。
【关键词】高职教育；秉持；生本理念
进入21世纪，高等职业教育已经成为高等教育的重要组成部分，在西方发达国家，高职教育被视为社会发展的“助推器”，其重要性可见一斑。为把我国沉重的人口负担变为强大的人力资源，中央政府明确提出科教兴国和人才强国战略。党的十六大提出培养三个层次的人才，高职教育担负着培养数以千万计的高素质高技能人才的任务。[1]在高职教育质量被全社会高度关注的背景下，高职教育必须以科学发展观为指导，秉持“教育以育人为本，以学生为主体”的生本理念才能取得又好又快的发展效果。
一、高职教育中生本理念的内涵
生本理念是“以人为本”在学校育人实践中的具体化，其根本所在就是“以学生为尊，以学生为重，以学生为先”。对高职教育来说，生本既是一种教育理念，又是一种教育实践。从理念上说，生本就是应尊重学生、服务学生、发展学生，从学生实际出发，因材施教，把握学生的个性特征。从实践上说，生本就是从学生出发，以学生为中心，根据学生的需要、兴趣、爱好、现有知识水平和能力、个性特点等，调动其学习的积极性、主动性，培养学生科学的思维方式，引导学生树立终身学习的思想观念，开发学生具备高技能人才可持续发展的潜质，创造有利于学生实现自我教育、自我发展的最佳情境。
二、高职学生的主要特点
高职学生作为当代青年的一大群体，同样思想活跃，有追求、有活力，善于接受新信息和新事物，主流是好的，然而，随着经济全球化进程的加快和社会价值多元化的日趋明显，人们的思想观念发生了很大的变化。在这种大的社会环境下，高职学生有着自己特殊的名号也就有着特殊的行为倾向。
1.学习方面的“弱势”
学业竞争加剧、学业分化显著，是当前教育领域一个无法回避的问题。从高职学生主要生源输出地——高中阶段的学习来看，由于升学压力大，学生因承受能力、学习方式、学习习惯、家庭保障等诸多因素的影响，必然会有部分学生因各种原因而不能实现预期的学习目标。学习上的挫折不仅易使这部分学生中的大多数因为挫折而丧失信心和进取心，而且会直接导致其学业水平的降低。在以“追求升学率”为目的的高中阶段，衡量学习者是否成功的显著标示就是学业水平的高低，从而，这部分学生就会沦落为中学生这个学习群体中的弱势人群。此外，教育作为一种资源，既受社会经济发展水平的制约，也适应了社会分工和阶层分化的需要，它的总量在一个阶段内是一定的，在时间和空间上的分布也是不均衡的，这就导致了弱势阶层的子女获得的教育资源也就更有限了。于是，这些相对弱势的学生群体不得不在升学选择时将自己纳于高职教育之列。升学选择失败后的沮丧、地域经济的客观限制、家庭所处阶层的现实等原因，让很大一部分的高职学生带着不情愿、无奈、勉强等消极情绪走进高职。他们在学习方面长期的低成就感压抑了学习需求，进入高职后就更缺乏学习动机，本来学业基础薄弱的他们在学业上再遇上困难或阻力，就更失去了学习兴趣，逃课、拒绝和放弃某些学科的学习，甚至彻底放弃高职学习的机会而直接流向社会。
2.价值观多元
随着网络化、信息化时代的到来，学生的价值观呈现出多元化。尤其是承受着教育分化的结果的高职学生，他们更多考虑的是别人应该为我做什么，较少考虑自己应该为父母、集体、社会做什么，权利感较强，义务感、责任感较弱。他们参与政治和政党活动热情不高，对集体活动不感兴趣，以自我为中心，缺乏进取精神，没有明确的生活目标，小事做不来，大事做不了，重利益轻道德，重索取轻奉献。规律、逻辑、真理、经典等不如日韩潮流对其的冲击，甚至持一种调侃和嘲弄的态度，以搞笑的方式掩盖对严肃问题的思考，认为“什么都行”，呈现出价值与信仰的无所归依。
3.情绪波动较大
高职学生在长期的压抑中自信力和锐意进取的勇气有所钝化，情绪不稳定，易于激动、烦躁、不安，不够理性，对自我充满迷茫与矛盾，常常躺在床上满怀豪情的憧憬自己成功的路径和美好预言的实现，但又不愿付出艰辛的努力，致使理想与现实的差距无法归零，继而转入更深的困惑里。
4.自我管理能力较差
高职学生也有自己的梦想，但通常只停留在梦境里，知行严重不统一。缺乏良好的生活习惯，时间观念淡薄，懒散、花钱如流水，不注意公共卫生和道德，不能科学合理的分配时间，视迟到、早退等为正常现象，甚至是考前一刻也无紧迫感。
三、高职教育应有的生本理念
1.生本的育人观。生本教育揭示教育的本质是提升生命，充分尊重和依循生命本质的教育才可能是“人的教育”，如果说，人的本质力量是人的自觉自为，教育则凸现出对这个自觉自为生命体的不断生成与和谐完整发展的动力特性。这一特性要求我们高职的教育必须从传统的知识性教育向发展性教育转变，相信每一名学生都有全面发展的可能。“人的全面发展”是教育的本质，高职教育应通过各种隐性或者显性的教育手段，充分发挥教育功能，创设各种有利条件，为学生提供施展才华的条件和环境，组织丰富多彩的活动，以支持学生形成合理的品德结构、智能结构和身心结构，使学生的生命潜能得到充分发挥、天性得到自由发展。
2.生本的学生观。教育的目的在于使每一个人成为他自己，教育的责任在于开发学生的潜能，同时教育活动中的人是一个具有高度心理差异的在具体环境中生活的实体。美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能的理论和“以个人为中心的学校教育”，从而引发了一场教育革命的浪潮。加德纳理论的核心之一是智力发展的多元性。他通过大量的实验构造了人的智力框架，认为人的智力是由语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系及自我认识智能七个方面的智能组成，大多数人具有完整的智能，而每个人的认知特征又显示出独特性，这种种智能对于每个人所拥有的量是不同的，其组合方式也各有特色。根据这一理论，我们高职教育要把学生看作学校的主体，充分考虑学生的个体差异，了解学生、尊重学生、理解学生和信任学生。具体来说就是：尊重并合理地引导每一个学生的个性和差异性，用积极乐观的态度来看待、欣赏学生，用发展的眼光对待、评价学生；尊重学生的权利，给学生更多的发言权，在决定任何一件事情前，都充分征求学生的意见；尊重学生的兴趣特长，更大程度地为学生发展特长创造条件。此外，还要最大程度地帮助学生将教育要求引发的外部压力转化为学生主动学习的内在动力，提高学生自我教育、自我管理和自我服务的能力和水平。
3.生本的课程观。高职教育中，那些脱离生产实际、脱离学生感受的死知识，学生如果感兴趣也许就不会在高职渡过大学时代。因此高职的课程设置要紧跟时代，联系实际，考虑学生，贴近生活，不能片面地追大、求新，更不能空洞枯燥。各专业群应与企业联合开发课程，尤其要瞄准市场、强调实践，着力提高学生动手能力和操作水平，不能“蜻蜓点水，浅尝辄止”，要突出一技之长。
4.生本的教师观。“师生关系融洽是取得良好教学效果的重要条件，也有利于学生在品德上实现人格感化”。[2]高职院校的老师应主动与学生建立良好的师生关系，从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”，充分尊重学生的人格，与学生站在平等的立场上，理解学生，尊重学生，热爱学生，视学生为朋友，极力将学校营造出家庭的和谐氛围。要有同学生一起成长的意识，承认在某些特殊领域需相互学习与精诚合作。善于倾听学生的意见，控制自己的情绪，对学生的缺点错误进行耐心的教育，避免浮躁的心态，理性的对待，耐心的引导，设身处地为学生着想，理解学生的意见和要求，满足学生的正当需要。时时、处处、事事注意自己的言行，不断提升自己的人格魅力，恰如苏霍姆林斯基所说：“学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵，但要奏出和谐旋律，必须把乐器的音调准，而这乐器是靠教师、教育者的人格来调音”。[3]
5.生本的德育观。约翰·洛克是英国著名的哲学家、思想家和教育家，他认为德行是一个人必须具备的最重要的品质：“在一个人或者一个绅士的各种品行之中，德行是第一位的，是最不可缺少的……如果没有德行，我觉得他在今生来世都得不到幸福。而德行愈高的人，其他一切成就的获得也愈容易。”[4]因此，他强调，只有“把子弟的幸福奠定在德行与良好的教养上面，那才是唯一可靠的和保险的办法。”[5]剔除他观点里的阶级偏见和宗教意味，道出了“德”的重要性。高职教育中的德育应该不是抽象的说教，所有的教育行为、过程与方法都应具有道德性和示范性，引导学生在学习生活中体验情感、意志，塑造人格，培养学生各方面的德行。方法上以理性指导为主，重视榜样示范作用，科学合理地使用奖励、惩罚等手段使其内化形成意识，创造一定的环境条件将其内化了的意识再外化为行为。
6.生本的管理观。高职教育管理要切实加强对人性及人本管理理念的认识，从“制度化”向“人本化”转变。
（1）强化服务意识。这种服务，是全心全意为一切学生提供优质服务的思想，是为学生全面发展的服务，也是为一切学生发展的服务，是全方位、多角度、深层次、高质量的服务，是贯穿学生培养和发展全过程的服务。它不仅要服务学生当前的需要，更要服务于学生长远的发展；不仅要满足学生本人的需求，更要服务于社会对学生的要求；不仅要关注学生的全体需求，更要关注学生个体的全面发展。通过服务教育人，通过服务感染人，通过服务吸引人，通过服务引导人，通过服务发展人。要按照生本理念，以服务学生成长、成才为工作目标，以促进学生主体性发展为工作重点，通过系统的服务体系、规范的服务管理、专业的服务队伍、高效便捷的服务方式，培养身心健康、全面发展、个性鲜明并富有创新精神和创造能力的一流人才。
（2）树立“齐抓共管，全员育人”的意识。学生管理是对在校大学生的全方位管理，内容比较广泛，涉及学校的多个部门，需要各部门协调一致、理顺关系、形成合力，以共同应对学生管理面临的新问题。
（3）要根据“依法治校，科学管理”的要求，明确地告诉学生，他们在学校里享有什么样的权利，在充分享有权利的同时不能忽视应尽的义务，依然有不可超越的底线规范。对学生的合法权益要予以维护，以法律的形式明确界定各自的权利和义务，做到责、权、利分明，便于相互之间进行充分有效的协调，从而依法依规对学生进行管理。
（4）充分考虑学生的内在心理需求，根据其需求组织设计和开展教育活动，因势利导，激发学生自觉接受教育管理。注意调动学生自身参与管理的积极性，让学生积极参与学生管理工作，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位，不单纯的把学生看作是教育管理的客体，以利于消除大学生对于被管理的逆反心理，实现大学生的自我管理。
7.生本的评价观。高职教育不能从统一的教育目标出发来评价学生，更不能以一纸试卷来确定其成绩的优劣，而应走进千差万别的学生世界，以开发潜能来发展个性，使每个学生得到正常的、愉快的发展。
综上所述，树立生本理念的高职教育观，能够让我们更准确地把握高职学生的特点，更深入地认识高职教育，更客观地评价高职教育，更有效地办好高职教育。
参考文献
[1]周济.以服务为宗旨,以就业为导向,实现职业教育的快速健康持续发展——在全国职业教育会议上的讲话[R].2004,6,17.
[2]颜普元.教育以人为本[M].中山大学出版社,2005.
[3]苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议[M].教育科学出版社,1984.
[4][5]约翰·洛克.徐大建译.教育漫话[M].上海人民出版社,2005.
作者简介：
陈明超（1978－），女，讲师，硕士研究生在读，研究方向：大学生服务与管理。
郑隆礼（1959－），男，馆员，大学本科，研究方向：大学生服务与管理。
【关键词】高职教育；秉持；生本理念
进入21世纪，高等职业教育已经成为高等教育的重要组成部分，在西方发达国家，高职教育被视为社会发展的“助推器”，其重要性可见一斑。为把我国沉重的人口负担变为强大的人力资源，中央政府明确提出科教兴国和人才强国战略。党的十六大提出培养三个层次的人才，高职教育担负着培养数以千万计的高素质高技能人才的任务。[1]在高职教育质量被全社会高度关注的背景下，高职教育必须以科学发展观为指导，秉持“教育以育人为本，以学生为主体”的生本理念才能取得又好又快的发展效果。
一、高职教育中生本理念的内涵
生本理念是“以人为本”在学校育人实践中的具体化，其根本所在就是“以学生为尊，以学生为重，以学生为先”。对高职教育来说，生本既是一种教育理念，又是一种教育实践。从理念上说，生本就是应尊重学生、服务学生、发展学生，从学生实际出发，因材施教，把握学生的个性特征。从实践上说，生本就是从学生出发，以学生为中心，根据学生的需要、兴趣、爱好、现有知识水平和能力、个性特点等，调动其学习的积极性、主动性，培养学生科学的思维方式，引导学生树立终身学习的思想观念，开发学生具备高技能人才可持续发展的潜质，创造有利于学生实现自我教育、自我发展的最佳情境。
二、高职学生的主要特点
高职学生作为当代青年的一大群体，同样思想活跃，有追求、有活力，善于接受新信息和新事物，主流是好的，然而，随着经济全球化进程的加快和社会价值多元化的日趋明显，人们的思想观念发生了很大的变化。在这种大的社会环境下，高职学生有着自己特殊的名号也就有着特殊的行为倾向。
1.学习方面的“弱势”
学业竞争加剧、学业分化显著，是当前教育领域一个无法回避的问题。从高职学生主要生源输出地——高中阶段的学习来看，由于升学压力大，学生因承受能力、学习方式、学习习惯、家庭保障等诸多因素的影响，必然会有部分学生因各种原因而不能实现预期的学习目标。学习上的挫折不仅易使这部分学生中的大多数因为挫折而丧失信心和进取心，而且会直接导致其学业水平的降低。在以“追求升学率”为目的的高中阶段，衡量学习者是否成功的显著标示就是学业水平的高低，从而，这部分学生就会沦落为中学生这个学习群体中的弱势人群。此外，教育作为一种资源，既受社会经济发展水平的制约，也适应了社会分工和阶层分化的需要，它的总量在一个阶段内是一定的，在时间和空间上的分布也是不均衡的，这就导致了弱势阶层的子女获得的教育资源也就更有限了。于是，这些相对弱势的学生群体不得不在升学选择时将自己纳于高职教育之列。升学选择失败后的沮丧、地域经济的客观限制、家庭所处阶层的现实等原因，让很大一部分的高职学生带着不情愿、无奈、勉强等消极情绪走进高职。他们在学习方面长期的低成就感压抑了学习需求，进入高职后就更缺乏学习动机，本来学业基础薄弱的他们在学业上再遇上困难或阻力，就更失去了学习兴趣，逃课、拒绝和放弃某些学科的学习，甚至彻底放弃高职学习的机会而直接流向社会。
2.价值观多元
随着网络化、信息化时代的到来，学生的价值观呈现出多元化。尤其是承受着教育分化的结果的高职学生，他们更多考虑的是别人应该为我做什么，较少考虑自己应该为父母、集体、社会做什么，权利感较强，义务感、责任感较弱。他们参与政治和政党活动热情不高，对集体活动不感兴趣，以自我为中心，缺乏进取精神，没有明确的生活目标，小事做不来，大事做不了，重利益轻道德，重索取轻奉献。规律、逻辑、真理、经典等不如日韩潮流对其的冲击，甚至持一种调侃和嘲弄的态度，以搞笑的方式掩盖对严肃问题的思考，认为“什么都行”，呈现出价值与信仰的无所归依。
3.情绪波动较大
高职学生在长期的压抑中自信力和锐意进取的勇气有所钝化，情绪不稳定，易于激动、烦躁、不安，不够理性，对自我充满迷茫与矛盾，常常躺在床上满怀豪情的憧憬自己成功的路径和美好预言的实现，但又不愿付出艰辛的努力，致使理想与现实的差距无法归零，继而转入更深的困惑里。
4.自我管理能力较差
高职学生也有自己的梦想，但通常只停留在梦境里，知行严重不统一。缺乏良好的生活习惯，时间观念淡薄，懒散、花钱如流水，不注意公共卫生和道德，不能科学合理的分配时间，视迟到、早退等为正常现象，甚至是考前一刻也无紧迫感。
三、高职教育应有的生本理念
1.生本的育人观。生本教育揭示教育的本质是提升生命，充分尊重和依循生命本质的教育才可能是“人的教育”，如果说，人的本质力量是人的自觉自为，教育则凸现出对这个自觉自为生命体的不断生成与和谐完整发展的动力特性。这一特性要求我们高职的教育必须从传统的知识性教育向发展性教育转变，相信每一名学生都有全面发展的可能。“人的全面发展”是教育的本质，高职教育应通过各种隐性或者显性的教育手段，充分发挥教育功能，创设各种有利条件，为学生提供施展才华的条件和环境，组织丰富多彩的活动，以支持学生形成合理的品德结构、智能结构和身心结构，使学生的生命潜能得到充分发挥、天性得到自由发展。
2.生本的学生观。教育的目的在于使每一个人成为他自己，教育的责任在于开发学生的潜能，同时教育活动中的人是一个具有高度心理差异的在具体环境中生活的实体。美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能的理论和“以个人为中心的学校教育”，从而引发了一场教育革命的浪潮。加德纳理论的核心之一是智力发展的多元性。他通过大量的实验构造了人的智力框架，认为人的智力是由语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系及自我认识智能七个方面的智能组成，大多数人具有完整的智能，而每个人的认知特征又显示出独特性，这种种智能对于每个人所拥有的量是不同的，其组合方式也各有特色。根据这一理论，我们高职教育要把学生看作学校的主体，充分考虑学生的个体差异，了解学生、尊重学生、理解学生和信任学生。具体来说就是：尊重并合理地引导每一个学生的个性和差异性，用积极乐观的态度来看待、欣赏学生，用发展的眼光对待、评价学生；尊重学生的权利，给学生更多的发言权，在决定任何一件事情前，都充分征求学生的意见；尊重学生的兴趣特长，更大程度地为学生发展特长创造条件。此外，还要最大程度地帮助学生将教育要求引发的外部压力转化为学生主动学习的内在动力，提高学生自我教育、自我管理和自我服务的能力和水平。
3.生本的课程观。高职教育中，那些脱离生产实际、脱离学生感受的死知识，学生如果感兴趣也许就不会在高职渡过大学时代。因此高职的课程设置要紧跟时代，联系实际，考虑学生，贴近生活，不能片面地追大、求新，更不能空洞枯燥。各专业群应与企业联合开发课程，尤其要瞄准市场、强调实践，着力提高学生动手能力和操作水平，不能“蜻蜓点水，浅尝辄止”，要突出一技之长。
4.生本的教师观。“师生关系融洽是取得良好教学效果的重要条件，也有利于学生在品德上实现人格感化”。[2]高职院校的老师应主动与学生建立良好的师生关系，从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”，充分尊重学生的人格，与学生站在平等的立场上，理解学生，尊重学生，热爱学生，视学生为朋友，极力将学校营造出家庭的和谐氛围。要有同学生一起成长的意识，承认在某些特殊领域需相互学习与精诚合作。善于倾听学生的意见，控制自己的情绪，对学生的缺点错误进行耐心的教育，避免浮躁的心态，理性的对待，耐心的引导，设身处地为学生着想，理解学生的意见和要求，满足学生的正当需要。时时、处处、事事注意自己的言行，不断提升自己的人格魅力，恰如苏霍姆林斯基所说：“学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵，但要奏出和谐旋律，必须把乐器的音调准，而这乐器是靠教师、教育者的人格来调音”。[3]
5.生本的德育观。约翰·洛克是英国著名的哲学家、思想家和教育家，他认为德行是一个人必须具备的最重要的品质：“在一个人或者一个绅士的各种品行之中，德行是第一位的，是最不可缺少的……如果没有德行，我觉得他在今生来世都得不到幸福。而德行愈高的人，其他一切成就的获得也愈容易。”[4]因此，他强调，只有“把子弟的幸福奠定在德行与良好的教养上面，那才是唯一可靠的和保险的办法。”[5]剔除他观点里的阶级偏见和宗教意味，道出了“德”的重要性。高职教育中的德育应该不是抽象的说教，所有的教育行为、过程与方法都应具有道德性和示范性，引导学生在学习生活中体验情感、意志，塑造人格，培养学生各方面的德行。方法上以理性指导为主，重视榜样示范作用，科学合理地使用奖励、惩罚等手段使其内化形成意识，创造一定的环境条件将其内化了的意识再外化为行为。
6.生本的管理观。高职教育管理要切实加强对人性及人本管理理念的认识，从“制度化”向“人本化”转变。
（1）强化服务意识。这种服务，是全心全意为一切学生提供优质服务的思想，是为学生全面发展的服务，也是为一切学生发展的服务，是全方位、多角度、深层次、高质量的服务，是贯穿学生培养和发展全过程的服务。它不仅要服务学生当前的需要，更要服务于学生长远的发展；不仅要满足学生本人的需求，更要服务于社会对学生的要求；不仅要关注学生的全体需求，更要关注学生个体的全面发展。通过服务教育人，通过服务感染人，通过服务吸引人，通过服务引导人，通过服务发展人。要按照生本理念，以服务学生成长、成才为工作目标，以促进学生主体性发展为工作重点，通过系统的服务体系、规范的服务管理、专业的服务队伍、高效便捷的服务方式，培养身心健康、全面发展、个性鲜明并富有创新精神和创造能力的一流人才。
（2）树立“齐抓共管，全员育人”的意识。学生管理是对在校大学生的全方位管理，内容比较广泛，涉及学校的多个部门，需要各部门协调一致、理顺关系、形成合力，以共同应对学生管理面临的新问题。
（3）要根据“依法治校，科学管理”的要求，明确地告诉学生，他们在学校里享有什么样的权利，在充分享有权利的同时不能忽视应尽的义务，依然有不可超越的底线规范。对学生的合法权益要予以维护，以法律的形式明确界定各自的权利和义务，做到责、权、利分明，便于相互之间进行充分有效的协调，从而依法依规对学生进行管理。
（4）充分考虑学生的内在心理需求，根据其需求组织设计和开展教育活动，因势利导，激发学生自觉接受教育管理。注意调动学生自身参与管理的积极性，让学生积极参与学生管理工作，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位，不单纯的把学生看作是教育管理的客体，以利于消除大学生对于被管理的逆反心理，实现大学生的自我管理。
7.生本的评价观。高职教育不能从统一的教育目标出发来评价学生，更不能以一纸试卷来确定其成绩的优劣，而应走进千差万别的学生世界，以开发潜能来发展个性，使每个学生得到正常的、愉快的发展。
综上所述，树立生本理念的高职教育观，能够让我们更准确地把握高职学生的特点，更深入地认识高职教育，更客观地评价高职教育，更有效地办好高职教育。
参考文献
[1]周济.以服务为宗旨,以就业为导向,实现职业教育的快速健康持续发展——在全国职业教育会议上的讲话[R].2004,6,17.
[2]颜普元.教育以人为本[M].中山大学出版社,2005.
[3]苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议[M].教育科学出版社,1984.
[4][5]约翰·洛克.徐大建译.教育漫话[M].上海人民出版社,2005.
作者简介：
陈明超（1978－），女，讲师，硕士研究生在读，研究方向：大学生服务与管理。
郑隆礼（1959－），男，馆员，大学本科，研究方向：大学生服务与管理。