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学习兴趣是学生学习动机中最活跃，最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力，而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。在语文教学中，低年级学生是最富有情感的，真情总是激荡在他们纯真的心灵间，但是因为生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会。教师只有把握学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段，引导学生入情入景，才能让他们插上美丽的翅膀，翱翔在想象的广阔天空里。
一、把生活引进语文，将语文用于生活，让学生运用语文
生活化是语文教学的必然走向。那么，如何将生活与语文教学联系的更和谐呢？
1.创设生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境，宽松的人际环境对学生良好心理品质，认知等方面的培养。
而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束的生活场景中交流思想、表达感情。老师，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。
2.采用生活化的课堂教学内容。我们教师应该充分利用教材将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。我们可以尝试将教材内容与学生生活进行链接，拓展。让学生参与生活，在教材内容贴近学生生活的同时，我们必须放开手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。这样就为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水，真正变封闭狭隘的语文教材为开放活泼的生活语文。
3.采用生活化的教学方法，在教法上进行创新。语文课的活动方式主要是听、说、读、写，在这种训练的前提下，我们可以让学生走出教室，看一看，唱一唱，演一演，玩一玩，新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学生从生活经验出发去动手实践，可以为学生撑起一片想象的空间。我们还可以让学生尝一尝，画一画，赛一赛，摸一摸等，都是学生喜闻乐见，爱做的形式。
综上所述，语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者要打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的语文课教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。
二、借助乡村现成的自然条件，在优美的乡间氛围中感受语文
乡村优美的山川田野是培养学生感受美好自然的天时地利条件。
新的语文课程标准下，语文教师不能紧紧抓住语文教科书并把它作为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程资源的开发利用，这是有背于新课标下语文教学要求的，这样的语文教学一定不会获得成功！我们农村小学，教学资源与城市的有所区别，所以在具体操作过程中，与城市专家的经验有所不同。语文教师要真正认识到教材是魔杖，而不是缰绳；要积极投身到新的《语文课程标准》的实践中去，合理利用，充分开发课程资源。
农村小学教师只有利用身在农村这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，才能迎来农村小学语文课程开发的一个又一个春天，所以我认为，更应该在教学实践中充分利用自然和人文资源去丰富学生的积累，提高体验的能力。
课堂只是小天地，天地乃为大课堂。引导学生在自然、社会的大课堂中关注社区语言环境的改善；参观考察本地的人文景观、山水风光、动植物资源，说写见闻、感觉等，使学生养成去生活中学习语文的意识和习惯，更能收到事半功倍的效果。
所以我們要根据学生心理特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。
三、活动是孩子的天性，创设各种活动，把语文与活动融为一体，让学生享受语文
学生的学习兴趣是在需要的基础上，在参加实践活动中，通过教师的教学产生和发展起来的。教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，激发广泛的学习兴趣。小学低年级学生好奇心很强，又对游戏活动感兴趣，教师可以利用原有兴趣的迁移，把游戏活动引进课堂，使学生产生新的语文学习兴趣。
1.在课堂中插入生动活泼的游戏演示活动，让学生演一演，做一做，会让学生学得更有趣。例如，在教《称象》一课时，因为称象的过程比较抽象，学生难以理解，我就用游戏演示的方法。把学生带到学校的水沟边实验，用学生纸做的小纸船、玩具象、小石头等，把曹冲称象的过程演示一遍，他们在称象的过程中，对课文的道理加深了记忆，提高了课堂教学效率。有的同学甚至还想出了其他的称象的方法。
2.让学生演一演课本剧。如在教学《司马光》一课时，为了培养孩子们遇事不害怕，要冷静并想出解决问题的办法。我就让几个孩子上台演一演，特别是对比出司马光遇事不慌张，沉着冷静和其他孩子的惊慌失措，使学生明白，遇到困难只有冷静才会想出解决问题的办法来。
3.根据教材内容，利用有趣的顺口溜、儿歌、口诀，让学生学得轻松活泼。例如，在汉语拼音的教学中，考虑到拼音字母的乏味枯燥，我就利用有趣的顺口溜或儿歌让学生熟读成诵。“脑袋圆，小辫翘，嘴巴张大aaa,嘴巴圆圆ooo”。为了让学生记住“ü”上两点的省写规则。我利用口诀“jqx，小淘气，见了小ü就挖去”。
“兴趣是最好的老师”。学生对学习产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。要使小学低年级学生想学、爱学语文，就需要我们教师想尽办法激发学生的语文兴趣，用各种方式唤起学生对语文学习的渴望。
一、把生活引进语文，将语文用于生活，让学生运用语文
生活化是语文教学的必然走向。那么，如何将生活与语文教学联系的更和谐呢？
1.创设生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境，宽松的人际环境对学生良好心理品质，认知等方面的培养。
而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束的生活场景中交流思想、表达感情。老师，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。
2.采用生活化的课堂教学内容。我们教师应该充分利用教材将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。我们可以尝试将教材内容与学生生活进行链接，拓展。让学生参与生活，在教材内容贴近学生生活的同时，我们必须放开手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。这样就为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水，真正变封闭狭隘的语文教材为开放活泼的生活语文。
3.采用生活化的教学方法，在教法上进行创新。语文课的活动方式主要是听、说、读、写，在这种训练的前提下，我们可以让学生走出教室，看一看，唱一唱，演一演，玩一玩，新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学生从生活经验出发去动手实践，可以为学生撑起一片想象的空间。我们还可以让学生尝一尝，画一画，赛一赛，摸一摸等，都是学生喜闻乐见，爱做的形式。
综上所述，语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者要打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的语文课教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。
二、借助乡村现成的自然条件，在优美的乡间氛围中感受语文
乡村优美的山川田野是培养学生感受美好自然的天时地利条件。
新的语文课程标准下，语文教师不能紧紧抓住语文教科书并把它作为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程资源的开发利用，这是有背于新课标下语文教学要求的，这样的语文教学一定不会获得成功！我们农村小学，教学资源与城市的有所区别，所以在具体操作过程中，与城市专家的经验有所不同。语文教师要真正认识到教材是魔杖，而不是缰绳；要积极投身到新的《语文课程标准》的实践中去，合理利用，充分开发课程资源。
农村小学教师只有利用身在农村这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，才能迎来农村小学语文课程开发的一个又一个春天，所以我认为，更应该在教学实践中充分利用自然和人文资源去丰富学生的积累，提高体验的能力。
课堂只是小天地，天地乃为大课堂。引导学生在自然、社会的大课堂中关注社区语言环境的改善；参观考察本地的人文景观、山水风光、动植物资源，说写见闻、感觉等，使学生养成去生活中学习语文的意识和习惯，更能收到事半功倍的效果。
所以我們要根据学生心理特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。
三、活动是孩子的天性，创设各种活动，把语文与活动融为一体，让学生享受语文
学生的学习兴趣是在需要的基础上，在参加实践活动中，通过教师的教学产生和发展起来的。教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，激发广泛的学习兴趣。小学低年级学生好奇心很强，又对游戏活动感兴趣，教师可以利用原有兴趣的迁移，把游戏活动引进课堂，使学生产生新的语文学习兴趣。
1.在课堂中插入生动活泼的游戏演示活动，让学生演一演，做一做，会让学生学得更有趣。例如，在教《称象》一课时，因为称象的过程比较抽象，学生难以理解，我就用游戏演示的方法。把学生带到学校的水沟边实验，用学生纸做的小纸船、玩具象、小石头等，把曹冲称象的过程演示一遍，他们在称象的过程中，对课文的道理加深了记忆，提高了课堂教学效率。有的同学甚至还想出了其他的称象的方法。
2.让学生演一演课本剧。如在教学《司马光》一课时，为了培养孩子们遇事不害怕，要冷静并想出解决问题的办法。我就让几个孩子上台演一演，特别是对比出司马光遇事不慌张，沉着冷静和其他孩子的惊慌失措，使学生明白，遇到困难只有冷静才会想出解决问题的办法来。
3.根据教材内容，利用有趣的顺口溜、儿歌、口诀，让学生学得轻松活泼。例如，在汉语拼音的教学中，考虑到拼音字母的乏味枯燥，我就利用有趣的顺口溜或儿歌让学生熟读成诵。“脑袋圆，小辫翘，嘴巴张大aaa,嘴巴圆圆ooo”。为了让学生记住“ü”上两点的省写规则。我利用口诀“jqx，小淘气，见了小ü就挖去”。
“兴趣是最好的老师”。学生对学习产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。要使小学低年级学生想学、爱学语文，就需要我们教师想尽办法激发学生的语文兴趣，用各种方式唤起学生对语文学习的渴望。