《纲要》中指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。因此，早期阅读教育不但适合幼儿的年龄特点、能为幼儿所接受、深受幼儿的喜爱，而且能促进其在不同水平上的发展。阅读也需要在慢慢培养、感受的过程中，体验到阅读带来的兴奋、乐趣以及收获。相信大家都喝过一杯香浓的咖啡，要让你来说怎么样才能品尝到咖啡中的浓郁香味？也许可以把它分为以下几个环节：初闻其味、浅尝一口、细细品味、回味无穷。虽然看似简单的几个环节，却在一步步的过程中真真切切地感受到了咖啡的诱人之处。同样，再把这四个环节添加到幼儿早期阅读活动中，让幼儿知道阅读对自己的重要性、掌握自主阅读的基本技能、养成良好的阅读习惯的同时能够享受阅读带来的乐趣，最终成长为好的阅读者。
　　一、初闻其味——知道一本书的组成部分及其不同功能
　　对于幼儿来说，当他们拿到一本书后，很少有幼儿会注意书的构成和特别的地方，比如说目录那一页，就很少有人会去问津，孰不知其中的奥秘是如此之大，通过下面一个小插曲让幼儿认识、注意到了目录：又是一节语言活动，当我上完课，孩子们人手一本语言书开始翻阅了，他们便开始一页一页的往后翻，一眼也没有瞟到目录，我想再等一会儿看看他们的举动。就在这时，一个小女孩翻开了第一页，在目录上停留下来了，这时，我走到女孩身边，“我发现瑶瑶找故事的时候，和小朋友的方法是不一样的，”现在我请瑶瑶来介绍一下，“我找故事的时候，先翻开了书的第一页，然后我找到了《树阴》这个故事，在《树阴》的字宝宝后面有许多的点点，就能看见数字宝宝，然后我再翻的。”、“好，现在请小朋友翻开第一页，找到目录，从目录中找到树阴的故事，接着用你的手指在许多点点的身上找过去，后面有什么啊？”“数字”“多少？”“20”，“那这个20是什么意思呢？”我接着问，“是说树阴在第20页”，“那我们从哪里找到20这个数字呢？现在请你们从这本书中找到20，20躲得可隐蔽了，看看谁能用最快的速度找出来。”话音刚落，孩子们便处在搜索的状态了，“老师，我找到了”，“我也找到了”，“原来数字宝宝躲在每张纸的角落里”，“那20页上的故事是什么呀？”“树阴”，“好，现在我们来进行一次比赛，看看谁能以最快的速度把《阳光》的故事找到”，“老师，我找到了”，“我也找到了”， 这一举动让孩子们合理地利用了目录，知道了目录的用途。采取相同的方法幼儿观察各类书籍，让他们发现书上还有哪些奥秘，让他们认识了封面、封底、条形码、定价等，并且让他们知道封面上会有书籍的名字，定价上会写书籍的价格等等。
　　二、浅尝一口——在倾听教师讲故事的同时能回忆一些优美、生动的词语或语句
　　在幼儿早期阅读过程中，我们看到的不是要求认识和书写多少字，而是扩展儿童早期的口头语言的丰富性，并将他们获得的丰富的口头语言作为语言学习的基础。在学习口语的同时，在阅读图画故事等活动中，孩子也在形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面内容的习惯。没有这样的基础，儿童即使在早期识了若干的字，也不可能发展良好的阅读能力。当我讲完故事后，孩子能够回忆出“小鸟在天空中自由自在的飞”、“公园里的花是五颜六色的”、“小鸟高兴地亲了柳条一下”等等，当他们回忆了这些语句后，我让幼儿把自己认为好听的话说出来，他们说出了“自由自在”、“飞翔”、“五颜六色”、“高兴”等。为了让幼儿更好地使用这些词语，我和他们分别讲述了词语的意思并示范性地把词语加入到语句中，他们显得很兴奋都纷纷举手想要参与，于是就得到了“天空中的气球是五颜六色的”、“小鱼在水里自由自在地游”等。为了让孩子接受更多新鲜的词语于是便采用了以下几个过程：理解意思、不断回顾、增加新词。我想在他们慢慢积累的过程中定能“妙语连珠”、“出其不意”。
　　三、细细品味——能够根据故事的插图或是部分情节联想故事的发展或者结局
　　在《奇妙商店》的故事中，让幼儿猜想小动物之间的话语，并让幼儿想象大象伯伯会将西瓜皮、葡萄籽变成什么礼物，幼儿都表现得很积极，能大胆猜测故事的情节。平时讲故事时，他们都能听得很认真、很专心，在提问故事内容时，他们也能很准确、很完整地回答，有时我会不告诉他们故事的结局，让他们自己猜想、自由发挥，结果幼儿回答的很多答案都出乎我的意料，使我对他们的联想力、创造力惊叹。同样，听故事的幼儿许多能力也得到了培养，研究者发现：在8个星期内，每天利用1－2个小时给那些不经常与人交流的孩子读书、讲故事，这些孩子的大脑活动能力在不断地增强，逐渐赶上那些经常听故事的孩子们，真是让人惊喜不已！所以，我们鼓励并希望家长能多给孩子讲故事，神经系统研究表明，当父母用语言和孩子进行交流或讲故事时，孩子的进步是非常惊人的，这会提高孩子的语言能力，增强逻辑思维能力，同时能缓解压力。
　　四、回味无穷——开始认识一些常见字词，并通过字体的部分特征来辨认、记住
　　在语言活动导入部分，我在黑板上写了几个常见字，幼儿能很快地念出来，于是在黑板上越写越多，到最后我也佩服起这群孩子来，居然能认识这么多字，在他们阅读书籍的过程中，也有些细心的幼儿会跑过来问“老师，这个是不是‘大字’”、“老师，这个是不是‘日’”等等，由此可见，幼儿对于字寶宝是很敏感的，只要教师加以留心、观察，定能发现奇迹的。当我把“火”字出示在黑板上时，孩子们马上就能认出来，当我问到“你是怎么认识这个字宝宝”的时候，有幼儿回答到“我看到百润发里有火龙果的”，当时我就想到：既然他们都提到了带火字的词语，于是乘机问他们“你们还知道哪些词语中含有火字的”？幼儿讨论得很激烈，而且能想到很多词语，在无意之间幼儿的词汇量增多了。
　　在让幼儿认识字的过程中，可先让他们观察字，在教师的引导下让幼儿认识一些常用的边旁部首，如：提手旁、三点水、口字旁等等，在让幼儿知道提、拉、捡等字都要靠手来完成，所以有个提手旁；又如：吃、喝、咽等字都和口有关。这样一来，在让幼儿认识一个字的基础上同时又熟悉了相关的一些字。
　　综上所述，品味早期阅读就如同品尝一杯香浓的咖啡，越尝越可口、越品越有味，只要你在先闻、浅尝、品味、回味的过程中，定会品出早期阅读的无穷乐趣。品味“早期阅读”，让孩子在幼儿园里感受到“师生共读”“伙伴共读”的乐趣、品味“早期阅读”让孩子在家庭中体验“亲子共读”的快乐、品味“早期阅读”，让书成为孩子的良师益友、品味“早期阅读”，让孩子成为读书人，让幼儿园充满书香！
　　作者单位：张家港市实验幼儿园