“我们教室有鬼”？
　　乍看书名感觉有些瘆人，可翻开后，我却爱不释手地一口气读完了。书中那些诗歌、故事，仿若智慧之河，源源不断地流经心田，润泽之极，难于言表。晚上辗转反侧，依然无法释怀，总觉心头有些什么要溢出来，有不吐不快之感，又仿佛有些东西梗塞在喉。也正是该书的魅力所在，让我不禁想要“刨根”。
　　一、刨根
　　教室到底有没有“鬼”？要是有，它在哪里？长什么样子？这是我阅读之前产生的疑问。
　　“鬼”出现在故事里。二年级的学生汉勋和昆伦，向众人讲述了一次经历，“教室后面孙中山先生的肖像画不但会盯人看，还会说话”“上课上到一半的时候，黑板会突然不见了出来一个银幕，然后书上的很多东西都跑到银幕上去了”“有一天课上到一半，老师的头被断掉了，不见了，断头的老师还能在教室里走来走去”。正是由于这些经历，孩子们觉得“教室有鬼”。
　　“鬼”出没在儿童诗里。
　　有一只大蜘蛛/在窗外开一店/亮亮的丝
　　串一张水珠的地图/上门的蚊子/苍蝇/蝴蝶
　　都好安静/一个一个像是六年级的男生
　　蜘蛛老师/你好厉害
　　教室里当然没有鬼。导致孩子们产生“有鬼”想法的原因，作者说，是因为“家徒四壁”的教室缺乏文化气息，也是因为“教师业成了一种表演业”，教师在课堂上的自演自说，让教室成为了学生们“最不愿意进去、最先想跑出来”的地方。
　　二、究底
　　可是，不管这个“鬼”是披上“处罚”的伪衣，还是戴上“权威”的假面具；是隐匿在我们教师心里，还是窜跳在孩子们身上，作者都能把它给揪出来。作者怎么就如此的火眼金睛呢？难不成他有过人的法术？答案在书中同样也找到了，那就是敏锐的观察能力和深厚的哲学素养。
　　关于观察能力，被后人称作“儿童的发现者”的蒙台梭利把教师的观察能力列为教师的基本品质。无论是幼教的“观察记录”，还是中小学的“课堂观察”，都把教师的观察能力摆在了非常重要的位置。因为每个孩子都具有独有的个性，即使是同一活动或同一游戏，不同的孩子也会有不同的表现。作为孩子的指导者，没有敏锐的观察力，就无法避免教育的盲目性，更做不到因势利导和因材施教。严格地说，那便是一种错误的教育。作者的诗和故事，都是通过作者日常细腻的观察所得。苏霍姆林斯基曾说过，“观察是智慧的最重要能源”，[1]想必这正是作者的智慧所在。
　　关于教育哲学，于漪老师说：“不懂得一点哲学的教师，或者不懂得思考的教师，是个盲目的教师”。[2]教育的根本问题是哲学，我们的教育活动必须要受一定的哲学观支配，正如乔治