随着社会的发展、科技的进步，对人才的培养提出越来越高的要求.“百年大计，教育为本”.学校教育不仅要让学生学到课本知识，更重要的是让学生在学习中养成终身学习的好习惯，养成与人合作、乐于探究的意识和习惯，培养学生的科学素养，提升学生的学习能力.这既是素质教育的宗旨，也是新课改的基本要求，更是新时期培养学生的终极目标.
　　初中物理是实践性很强的学科，教学中教师要开展探究学习，让探究成为初中物理教学的亮点.
　　一、创设情境，激发学生的学习兴
　　趣和探究欲望
　　1.物理教学引进生活实例
　　物理学科源于生活，高于生活.在物理中，处处有生活的踪迹.在进入八年级学习物理之前，学生对物理知识也有所感受，只是“只可意会，不可言传”，个中理由说不出而已，可谓“知其然，不知其所以然”.鉴于这种情况，初中物理教师应根据学生的认知特点，通过一些生活实例，激发学习兴趣，尤其是学生刚开始接触物理学科之时，把生活情境引进物理课堂，把学生带进生活化的物理学习氛围之中，对以后的学习能起到促进作用.
　　例如，在八年级物理“绪言”部分，教师引用生活中的实例，如水沸腾冒热气；打气筒可以给轮胎充气；三棱镜可以使太阳光发生散射现象，出现七彩颜色；洗过的衣服放在阳光下很快晒干，放在有风的地方干得更快，等等，让学生感到生活中处处有物理，物理不离生活的真谛.这样，将生活实例引进课堂，学生学习物理的欲望被激发，兴趣之火被点燃.
　　2. 设计实验情境，激发学生的探究欲望
　　（1）创设实验情境，激发兴趣.多数初中生对物理实验感兴趣，也喜欢物理实验，更喜欢自己动手操作.这是由初中生的年龄特点和心理特点所决定的.初中生喜欢探究，喜欢动手、动脑，对什么都好奇，也好玩.因此，实验情境的创设，可以激发学生学习物理的兴趣.
　　（2）设计实验问题，创设情境.问题教学法是新课改形势下备受青睐的方法，在物理教学中，问题教学仍然是重要的方法之一.以实验而设计问题情境，可以激发学生对实验的探究意识.
　　例如，在讲“浮力”时，学生对浮力有直觉感知和体验，但对于浮力的原因和原理不太清楚.因此，设计问题时，从质量、体积、密度等方面考虑.以万吨海洋货轮可以在水面自由航行，而小小的石子则沉在水底的实例，激发学生思考问题，猜想浮力与哪些因素有关，并试着设计实验步骤和过程，进行验证自己的想法和猜测.这样，在实验问题中，提高学生的探究能力.
　　（3）捕捉生活细节，设计教学情境.细节决定成败.在教学中，如果教师对课堂上的偶发事件能够进行敏锐的观察和把握，并有效地以此设计问题，可以出奇制胜.初中生上课注意力容易分散，教师要用恰当的语言、富有磁力的艺术感染力，把学生牢牢吸引到教学中.
　　例如，在讲“动能和势能的转化”时，当学生的注意力逐渐分散、心不在焉、眼睛逐渐游离到窗外之时，教师可用粉笔头扔向一个学生，并提出问题：请注意，粉笔在运动过程中，动能和势能是如何转化的？学生先是一愣，然后认真思考起来，并对动能和势能的转化分析得头头是道，思维得到发展，探究能力也得到提高.
　　二、设计探究性练习题，拓宽学生
　　的视野
　　在素质教育成为教学的主旋律的同时，应试教育仍然在师生的潜意识中滋生，甚至蔓延，教学中放不下应试教育的包袱，讲考题、练考点，每一道习题上都标上中考的标签，使学生对物理学习重视有加，也敬畏三分.因此，在教学中，教师不妨把学生从应试中解救出来，多设计一些与生活相关的问题和练习题，多设计和布置实践性的练习和作业，以激发学生的积极性，同时培养学生的思维能力、拓展学生的视野、发展学生的探究能力.
　　例如，在讲“摩擦力”时，教师可以布置学生上网查询，或者翻阅工具书，或者到生活中搜查关于摩擦的利与弊的方面，分析摩擦力的大小与哪些因素有关，设计一个实验，并进行实验操作，探讨摩擦力与压力和摩擦系数的关系.这样的开放性作业，学生乐于参与，迎合了学生喜欢动手、乐于实践的特点，也为学生搭建合作的平台.
　　三、解决实际问题，发展探究能力
　　在教学过程中，教师要设计一定的实际问题，让学生通过探究学习所得到的知识和经验，加深对物理原理的理解和感悟，培养学生的创新能力.
　　例如，在讲“串联、并联电路”后，让学生试着制作一个抢答器、试着安装一个灯泡或者开关等，让学生在动手实践的过程中，体会物理在生活中的作用，增强他们学习和探究的积极性和主动性.
　　总之，探究是课改的主要教学模式，学生在探究中，物理知识得到了强化、科学思想得到了提升和熏陶，更提高了解决问题的能力.因此，在物理教学中，教师要积极改革教学，让探究成为物理教学的亮点，让教学的各个环节因探究而更加精彩，因探究活动的开展而使物理教学成为学生学习知识的乐园、展示自我的大舞台.