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【摘要】初中语文教学理念陈化不足以引领教学改革、不符合时代发展要求，导致教学现状不太乐观。而后现代主义理念，为转化初中语文的教学理念并提高教学效率提供了有力的理论向导。本文就后现代主义与初中语文教学的关系进行简要探讨，旨在提供初中语文的教学效率。
一、后现代主义的意义
后现代主义认为，知识作为人类历史长河的积淀和精髓，本身就是文化的一部分，知识的获得不是像现代主义所说的是纯粹“镜式”反映，而是认识主体依据自身爱好兴趣、认知体系、生活实践经验等对客观世界的反映信息的重新加工和整理过程，因而知识的获得或传递都是受文化、生活环境、信仰乃至语言习惯等因素的影响的。同时，它认为，知识是在特定的社会背景下形成的，与政治、经济、等社会现象有着广泛的联系，同时在知识领域内，各门学科、各类知识之间又相互渗透、相互交叉，从而构成一个复杂的生态系统。后现代主义主张语文教育应创设语文课程与教学自组织的良好氛围，综合利用隐喻、描叙和逻辑分析的思维方式，在师生平等对话中进行语文教学，建立多元、开放的语文评价体系；在教学方式上突出学习者的自组织，学习是一种自组织过程；在教师作用方面要创设师生平等对话的教学情境，教师是教学活动中的平等的首席；在教学方法上要重视隐喻与描述，引发对话与体验；在学习方法上要求师生进行合作性规划，在丰富多彩的语文活动中参与建构知识。
二、初中语文教学现状
初中语文教育是一个定向、复杂而又有序的系统工程。语文知识教学作为传承文明、发展文化，学校教育中夯实学生学业基础，培养学生道德情感等的重要成分却越来越受到冷落。不少研究学者认为是语文教学的现状是由于教学方式机械、单一，内容呈现枯燥、乏味等表面原因所致。究其原因，教学理念陈化不足以引领教学改革、不符合时代发展要求是最根本的原因。后现代主义理念，为转化初中语文的教学理念并提高教学效率提供了有力的理论向导。后现代主义的初中语文教学课程，应当是一个探究的过程，在语文教学中，应强调课程发展实践性，提倡课程标准应具有丰富性、回归性、关联性和严密性，主张利用自组织，强调隐喻和描述性方式，师生之间是平等的对话关系，课程评价具有丰富性和不确定性。
三、后现代主义理念对初中语文教学的影响
（一）后现代主义理念对初中语文教学目标的影响
后现代主义认为，不论是个体、群体还是整个社会的发展过程中，都有价值做引导，都有自身明确的奋斗目标和方向，同时个体、群体、社会的目标实现过程以及过程中所需要求也就是价值的体现过程。从教学目标上来看，语文是通过知识的教学，养成学生良好的语文学习习惯并形成专业知识学习方法和策略，发展阅读、聆听、说话、写作和综合应用能力，最终实现言语提高、道德情感高尚、思维灵敏开放，但这个目标的实现要以教学理念的转变为前提，后现代主义为传统教学目标理念的转变奠定了理论基础，初中语文教学应能从真正意义上实现学生完美人格的培养。
（二）后现代主义理念对学生主体意识的影响
后现代主义认为，人对客观世界的反映过程不是停留在被动的消极接受层面上的，而是大脑依据自己的知识体系、生活经历、信仰、价值观体系等对反映信息进行的有选择性的深层次加工。在初中语文教学过程中，如果没有学生的主动性、自觉性、积极性，那么，再好的教材，再好的教师、再好的环境，教学效果也不理想的。初中语文教学不是单纯的知识传递过程，学生对知识的内化也不是被动消极、无选择的接收过程，而是学生依据学习兴趣、迁移习惯对新知识主动加工、整理，并产生新意形成自我理解的过程。因此，初中语文教师应当摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法，树立以学生为主体的理念，将课堂交给学生，给学生以自由发表观点的机会，有意识地引导他们去说、去讨论，从而激发学生的学习兴趣。
（三）后现代主义理念对教学关系的影响
后现代主义者认为，高效的教学环境师生之间的人格应该上是平等的，课堂氛围应该是活跃的、民主的，教学过程应该有对平等的对话、相互的交流和沟通。在初中语文课堂上，教师必须努力创造一个民主、平等、和谐的双向交流的教学民主氛围，这样才能鼓励学生发挥他们独特的见解，甚至迸发出可贵的创新思维火花。要及时发现学生的优点，哪怕是微小的进步，都要给予表扬，要相信每个学生都有自己的优点和天赋。在教学过程中要以教师的身份激励学生学习，也要以朋友的身份帮助学生学习，用平等的人格和真诚、热情的胸怀与学生沟通。只有构建了和谐的教学课堂，才能实现初中语文的教学有效提高。
【参考文献】
［1］熊明川.后现代课程语境下的语文课堂构建［J］.现代教育科学，2006.
［2］靳健.语文课程标准的理想境界［J］.西北师大学报，2003.
［3］钱威，徐越化.中学语文教学法［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［4］盛宁.人文困惑与反思——西方后现代主义思潮批判［M］.北京：三联书店，1998.
一、后现代主义的意义
后现代主义认为，知识作为人类历史长河的积淀和精髓，本身就是文化的一部分，知识的获得不是像现代主义所说的是纯粹“镜式”反映，而是认识主体依据自身爱好兴趣、认知体系、生活实践经验等对客观世界的反映信息的重新加工和整理过程，因而知识的获得或传递都是受文化、生活环境、信仰乃至语言习惯等因素的影响的。同时，它认为，知识是在特定的社会背景下形成的，与政治、经济、等社会现象有着广泛的联系，同时在知识领域内，各门学科、各类知识之间又相互渗透、相互交叉，从而构成一个复杂的生态系统。后现代主义主张语文教育应创设语文课程与教学自组织的良好氛围，综合利用隐喻、描叙和逻辑分析的思维方式，在师生平等对话中进行语文教学，建立多元、开放的语文评价体系；在教学方式上突出学习者的自组织，学习是一种自组织过程；在教师作用方面要创设师生平等对话的教学情境，教师是教学活动中的平等的首席；在教学方法上要重视隐喻与描述，引发对话与体验；在学习方法上要求师生进行合作性规划，在丰富多彩的语文活动中参与建构知识。
二、初中语文教学现状
初中语文教育是一个定向、复杂而又有序的系统工程。语文知识教学作为传承文明、发展文化，学校教育中夯实学生学业基础，培养学生道德情感等的重要成分却越来越受到冷落。不少研究学者认为是语文教学的现状是由于教学方式机械、单一，内容呈现枯燥、乏味等表面原因所致。究其原因，教学理念陈化不足以引领教学改革、不符合时代发展要求是最根本的原因。后现代主义理念，为转化初中语文的教学理念并提高教学效率提供了有力的理论向导。后现代主义的初中语文教学课程，应当是一个探究的过程，在语文教学中，应强调课程发展实践性，提倡课程标准应具有丰富性、回归性、关联性和严密性，主张利用自组织，强调隐喻和描述性方式，师生之间是平等的对话关系，课程评价具有丰富性和不确定性。
三、后现代主义理念对初中语文教学的影响
（一）后现代主义理念对初中语文教学目标的影响
后现代主义认为，不论是个体、群体还是整个社会的发展过程中，都有价值做引导，都有自身明确的奋斗目标和方向，同时个体、群体、社会的目标实现过程以及过程中所需要求也就是价值的体现过程。从教学目标上来看，语文是通过知识的教学，养成学生良好的语文学习习惯并形成专业知识学习方法和策略，发展阅读、聆听、说话、写作和综合应用能力，最终实现言语提高、道德情感高尚、思维灵敏开放，但这个目标的实现要以教学理念的转变为前提，后现代主义为传统教学目标理念的转变奠定了理论基础，初中语文教学应能从真正意义上实现学生完美人格的培养。
（二）后现代主义理念对学生主体意识的影响
后现代主义认为，人对客观世界的反映过程不是停留在被动的消极接受层面上的，而是大脑依据自己的知识体系、生活经历、信仰、价值观体系等对反映信息进行的有选择性的深层次加工。在初中语文教学过程中，如果没有学生的主动性、自觉性、积极性，那么，再好的教材，再好的教师、再好的环境，教学效果也不理想的。初中语文教学不是单纯的知识传递过程，学生对知识的内化也不是被动消极、无选择的接收过程，而是学生依据学习兴趣、迁移习惯对新知识主动加工、整理，并产生新意形成自我理解的过程。因此，初中语文教师应当摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法，树立以学生为主体的理念，将课堂交给学生，给学生以自由发表观点的机会，有意识地引导他们去说、去讨论，从而激发学生的学习兴趣。
（三）后现代主义理念对教学关系的影响
后现代主义者认为，高效的教学环境师生之间的人格应该上是平等的，课堂氛围应该是活跃的、民主的，教学过程应该有对平等的对话、相互的交流和沟通。在初中语文课堂上，教师必须努力创造一个民主、平等、和谐的双向交流的教学民主氛围，这样才能鼓励学生发挥他们独特的见解，甚至迸发出可贵的创新思维火花。要及时发现学生的优点，哪怕是微小的进步，都要给予表扬，要相信每个学生都有自己的优点和天赋。在教学过程中要以教师的身份激励学生学习，也要以朋友的身份帮助学生学习，用平等的人格和真诚、热情的胸怀与学生沟通。只有构建了和谐的教学课堂，才能实现初中语文的教学有效提高。
【参考文献】
［1］熊明川.后现代课程语境下的语文课堂构建［J］.现代教育科学，2006.
［2］靳健.语文课程标准的理想境界［J］.西北师大学报，2003.
［3］钱威，徐越化.中学语文教学法［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［4］盛宁.人文困惑与反思——西方后现代主义思潮批判［M］.北京：三联书店，1998.