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摘 要：随着教育事业的不断进步和发展，课堂教学已经发生了巨大的变化。在中学数学课堂教学的过程中，教师要着重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。为此，教师可以创设相应的教学情境，通过教学情境来增加教学的直观性，使学生可以获取更多信息，并通过联想、想象等方式来明确数量关系、空间形式之间的联系与规律，进而有效提升学生的数学水平，本文就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：中学数学;课堂教学;情境创设
在课堂教学的过程中，教师可以创设一个相应的教学情境，通过具体的情境来引起学生的兴趣和思考，使学生可以更加直观、具体的了解数学知识，进而提升学生的数学水平。情境创设是现代教育比较常用的一种教学方法，其可以解决抽象数学和具象思维之间的矛盾，进而简化数学教学的难度，使学生可以更快更好的理解各类数学知识。所以，在实际教学的过程中，教师应该积极创设情境，将教学融入到各种情境之中，使学生可以更加积极主动的学习和探索数学知识，进而促进数学教学效率和质量的提升。
一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣
在新课标的要求下，教师不仅要传授学生基础的理论知识，还要培养学生各项能力素养，使学生可以将学到的知识应用到生活之中，进而促进学生的全面发展。所以，在实际教学的过程中，教师要加强数学知识和学生生活之间的联系，使学生可以根据自己的经验、认知进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师要做好引导和点拨的工作，并积极与学生进行互动和交流，进而形成良好的学习氛围。为此，教师可以为学生创设一个生活化的场景，使学生可以将课堂学习到的知识应用到生活之中，或根据生活中的实际案例来分析数学知识，并在此基础上找到问题的解决办法[1]。生活化的场景与学生的生活紧密相连，能够激发学生的学习兴趣，对教学效率的提升有很大的帮助。例如，在“三角形”性质教学的过程中，教师可以为学生创设一个生活化的情境。教师带领学生观察学校中的一些房屋建筑，可以发现许多房子的侧面都会有一个“人字架”，其与下边构成了一个三角形。教师也可以为学生展示房字板带基础的横剖面，学生会发现它的横剖面是两个三角形。此外，教师也可以让学生观察教师中的柜子，可以发现柜子的榫头位置打入了三角形的楔子。在这些生活情境之中，学生会自然而然的思考，为什么这些物品会采用三角形，三角形究竟有什么性质。教师在学生思考时可以适当引导，带学生观察一些生活中的四边形物品，将三角形和四边形进行对比，分析二者有什么不同，进而得出三角形的性质。通过创设这种生活化的情境，可以拉近数学与学生生活之间的距离，使学生对学习数学更感兴趣，也有助于提升学生的应用分析能力。
二、创设问题情境，引导学生思考和探索
在教学的过程中，为了引导学生思考和探索，教师可以创设问题情境，利用一些开放性、趣味性、富有挑战性的问题来激发学生思考和探索的欲望，使学生更加积极主动的参与课堂教学，进而提升数学教学的效率。不仅如此，在问题情境中，学生可以相互探讨和分析，所以也可以侧面提升学生的交流合作能力[2]。例如，在“平行四边形”教学时，教师可以为学生创设这样的问题场景：教师在看参考书的时候，墨水不小心掉落到参考书中，书中的习题有一部分条件被覆盖，剩下的部分为在四边形ABCD中，AB=CD。那么如果要证明这个四边形是平行四边形，那么被墨水覆盖的部分的内容应该是什么。在这个情境中，学生会主动思考和分析，且这种补充条件的问题具有一定的开放性，学生可以从不同的角度探索和解答。在问题解答的过程中，学生之间可以互相讨论，也可以求助教师。通过这种方式，可以引导学生思考，也能增加学生的思维活跃性，从而使学生对数学知识的掌握和理解更加全面。
三、创设活动情境，强化学生的创造应用能力
课堂教学具有互动性的特点，在教学的过程中，不仅教师要向学生输出知识，学生也要对教师进行信息反馈。在数学教学的过程中，教师应该积极与学生进行互动和交流，鼓励学生多回答问题，积极思考和参与教学活动，这样才能增加学生的思维活跃度，也能在一定程度上提升数学教学的效率。为此，教师要多鼓励学生，增加学生学习数学、回答问题的信心[3]。此外，教师也可以创设活动情境，使学生在教学活动情境中学习数学知识，并充分感受学习数学知识的乐趣，从而提升学生学习的积极性和自主性。例如，在“全等三角形”教学时，教师可以让学生先在纸上绘画一个三角形图案，然后测量这个三角形每个角的度数。以此为基础，教师让学生自主动手探索全等三角形的性质和特点。在这個过程中，学生可以测量三角形的边长、角度，也可以将三角形从纸上剪下来，然后根据三角形的轮廓绘画一个一模一样的三角形，将这两个三角形放在一起进行对比和分析，并与同学进行探讨，最后分析出全等三角形的特点和性质。采用这种方式，不仅可以强化学生的思维能力，还能提升学生的动手探究、创造应用的能力，有助于学生的全面发展。
结语：综上所述，在中学数学教学的过程中，教师可以采用情境创设的教学方法，通过该教学方法培养学生的思维能力、学习兴趣、应用能力等，使学生的数学水平、学科素养能够全面提升。实际教学中，教师可以创设生活化情境、问题情境、活动情境，具体情境可以根据教学需求进行选择。
参考文献
[1]李威.基于核心素养背景下的初中数学课堂教学情境创设的策略研究[J].新课程（中），2018（12）.
[2]刘春辉.浅探初中数学教学情境创设的策略[J].中国校外教育，2017（17）：124-124.
[3]王小荣，吴事明，王显云，etal.初中数学有效课堂教学方法与课堂学习情景创设研究[C]//第十三届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议.0.
关键词：中学数学;课堂教学;情境创设
在课堂教学的过程中，教师可以创设一个相应的教学情境，通过具体的情境来引起学生的兴趣和思考，使学生可以更加直观、具体的了解数学知识，进而提升学生的数学水平。情境创设是现代教育比较常用的一种教学方法，其可以解决抽象数学和具象思维之间的矛盾，进而简化数学教学的难度，使学生可以更快更好的理解各类数学知识。所以，在实际教学的过程中，教师应该积极创设情境，将教学融入到各种情境之中，使学生可以更加积极主动的学习和探索数学知识，进而促进数学教学效率和质量的提升。
一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣
在新课标的要求下，教师不仅要传授学生基础的理论知识，还要培养学生各项能力素养，使学生可以将学到的知识应用到生活之中，进而促进学生的全面发展。所以，在实际教学的过程中，教师要加强数学知识和学生生活之间的联系，使学生可以根据自己的经验、认知进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师要做好引导和点拨的工作，并积极与学生进行互动和交流，进而形成良好的学习氛围。为此，教师可以为学生创设一个生活化的场景，使学生可以将课堂学习到的知识应用到生活之中，或根据生活中的实际案例来分析数学知识，并在此基础上找到问题的解决办法[1]。生活化的场景与学生的生活紧密相连，能够激发学生的学习兴趣，对教学效率的提升有很大的帮助。例如，在“三角形”性质教学的过程中，教师可以为学生创设一个生活化的情境。教师带领学生观察学校中的一些房屋建筑，可以发现许多房子的侧面都会有一个“人字架”，其与下边构成了一个三角形。教师也可以为学生展示房字板带基础的横剖面，学生会发现它的横剖面是两个三角形。此外，教师也可以让学生观察教师中的柜子，可以发现柜子的榫头位置打入了三角形的楔子。在这些生活情境之中，学生会自然而然的思考，为什么这些物品会采用三角形，三角形究竟有什么性质。教师在学生思考时可以适当引导，带学生观察一些生活中的四边形物品，将三角形和四边形进行对比，分析二者有什么不同，进而得出三角形的性质。通过创设这种生活化的情境，可以拉近数学与学生生活之间的距离，使学生对学习数学更感兴趣，也有助于提升学生的应用分析能力。
二、创设问题情境，引导学生思考和探索
在教学的过程中，为了引导学生思考和探索，教师可以创设问题情境，利用一些开放性、趣味性、富有挑战性的问题来激发学生思考和探索的欲望，使学生更加积极主动的参与课堂教学，进而提升数学教学的效率。不仅如此，在问题情境中，学生可以相互探讨和分析，所以也可以侧面提升学生的交流合作能力[2]。例如，在“平行四边形”教学时，教师可以为学生创设这样的问题场景：教师在看参考书的时候，墨水不小心掉落到参考书中，书中的习题有一部分条件被覆盖，剩下的部分为在四边形ABCD中，AB=CD。那么如果要证明这个四边形是平行四边形，那么被墨水覆盖的部分的内容应该是什么。在这个情境中，学生会主动思考和分析，且这种补充条件的问题具有一定的开放性，学生可以从不同的角度探索和解答。在问题解答的过程中，学生之间可以互相讨论，也可以求助教师。通过这种方式，可以引导学生思考，也能增加学生的思维活跃性，从而使学生对数学知识的掌握和理解更加全面。
三、创设活动情境，强化学生的创造应用能力
课堂教学具有互动性的特点，在教学的过程中，不仅教师要向学生输出知识，学生也要对教师进行信息反馈。在数学教学的过程中，教师应该积极与学生进行互动和交流，鼓励学生多回答问题，积极思考和参与教学活动，这样才能增加学生的思维活跃度，也能在一定程度上提升数学教学的效率。为此，教师要多鼓励学生，增加学生学习数学、回答问题的信心[3]。此外，教师也可以创设活动情境，使学生在教学活动情境中学习数学知识，并充分感受学习数学知识的乐趣，从而提升学生学习的积极性和自主性。例如，在“全等三角形”教学时，教师可以让学生先在纸上绘画一个三角形图案，然后测量这个三角形每个角的度数。以此为基础，教师让学生自主动手探索全等三角形的性质和特点。在这個过程中，学生可以测量三角形的边长、角度，也可以将三角形从纸上剪下来，然后根据三角形的轮廓绘画一个一模一样的三角形，将这两个三角形放在一起进行对比和分析，并与同学进行探讨，最后分析出全等三角形的特点和性质。采用这种方式，不仅可以强化学生的思维能力，还能提升学生的动手探究、创造应用的能力，有助于学生的全面发展。
结语：综上所述，在中学数学教学的过程中，教师可以采用情境创设的教学方法，通过该教学方法培养学生的思维能力、学习兴趣、应用能力等，使学生的数学水平、学科素养能够全面提升。实际教学中，教师可以创设生活化情境、问题情境、活动情境，具体情境可以根据教学需求进行选择。
参考文献
[1]李威.基于核心素养背景下的初中数学课堂教学情境创设的策略研究[J].新课程（中），2018（12）.
[2]刘春辉.浅探初中数学教学情境创设的策略[J].中国校外教育，2017（17）：124-124.
[3]王小荣，吴事明，王显云，etal.初中数学有效课堂教学方法与课堂学习情景创设研究[C]//第十三届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议.0.