论文部分内容阅读
摘 要：新课改下，其不仅对生物教学提出更高的要求，而且还为情景教学的运用提供了契机。情景教学作为将理论与实际有效结合的一种教学方法，其不仅有利于培养学生的创新思维，而且还能使学生的生物學科素养得到有效提高。基于此，本文主要对高中生物教学中的情景创设进行探究。
关键词：高中生物;情景创设;教学;实践
生物学科作为高中时期的重要课程，生物知识不仅能调动学生学习的好奇心，而且还能激发学生的探究热情。但是，因为生物知识具有较强的抽象性，部分学生感到晦涩难懂，这就会对学生学习效果造成不利影响。因此，在生物教学中，教师可通过情景创设，为学生营造出生动、直观的教学情景，调动学生学习的兴趣，并依据生物课本中的内容提出质疑，引导学生思考，将教学的重点内容趣味化，以实现生物课的教学目标，并使高中生物的教学效果得到有效提高。
一、基于科学史类的情景创设
科学史主要指与教学主题有关、与学生已具备知识基础有关的生物发展历史，合理处理使其成为趣味化的情景。如果在教学中只是根据教材内容实施介绍，学生就会感到枯燥乏味，无法完全投入，因此，生物教师可以通过科学史创设情景，大量的收集史料信息，通过图文并茂的形式讲述与展示，甚至是对相关关键点进行覆盖与隐藏，引导学生通过自身具备的信息与知识实施推演。例如，在对降低化学反应活化能的酶实施教学时，在具体教学中，生物教师可通过PPT对意大利的科学家所研究鹰的消化酶产生的作用进行呈现，并将科学家的生平及其研究原因以及过程进行讲述，并提问：“科学家为什么要把肉放入金属笼当中？肉块是被什么物质消化掉了？”之后，学生则根据教师的提问，跟着生物教师的思路实施推演，并从教师讲解的故事中找出与教学内容有关的内容，开展酶知识的学习。通过该教学方法，不仅能吸引学生学习的注意力，而且还能对科学史进行科普，从而使学生感受到科学研究中思路的严谨性和一丝不苟的科学精神。
二、基于生活类的情景创设
高中生物的具体教学中，教师需善于挖掘日常生活中的生物知识，如学生能接触到的社会热点、生物与环境、日常生活中的事件、生物与身体健康等，因为生活类的教学素材本身就具有亲和性与吸引力，因此，对生活类的生物相关知识加以处理，通常对生物教学效果的提高有着重要作用[1]。例如，在对用高倍显微镜对线粒体与叶绿体进行观察的实验开展教学时，教师可创设情景：夏天大部分人都喜欢吃西瓜，人们在买西瓜的时候，一般都知道买什么样的瓜是成熟的，但是，什么样的西瓜是甜的呢？生活中，有人说花纹相对整齐的瓜更加甜，该说法是否正确呢？教师可通过该教学方法，迁移学生在生活中的经验，并引起疑问开展实验教学。在完成实验后，学生就会了解到，西瓜表皮的花纹通常处于不同部位，也就是果皮细胞当中的叶绿体密度各不相同，从而产生不一样的花纹，其属于果皮自身具备的属性，因此，按照果皮花纹对西瓜甜度进行判断是不科学的。
三、基于体验类的情景创设
高中生物的具体教学中，教师在合适的教学内容中运用和课堂主题有关的体验情景开展教学，通过小实验或小活动实施教学，不仅能激发学生学习生物知识的热情与积极性，而且还能吸引学生学习的注意力，从而使学生参与课堂学习的积极性得到充分激发[2]。但是，教师在创设情景的时候，需注重适度性，防止出现忽略主题而影响到教学效果。例如，在对神经系统的调节开展教学时，教师可以让学生到讲台上与教师共同进行抓直尺动作，对其反应时间进行测量并记录。通过小活动的开展，学生就会对神经调节的具体内容有了相对直观的认识，同时，教师可通过提问的形式引导学生积极思考，如小活动中都有哪些器官参与了？这些器官在小活动当中扮演什么角色？等等，学生根据体验活动，学习神经调节的相关知识。又如，教师在“兴奋在神经元上的传导”教学结束后，教师可以再次提问：“如果兴奋只通过电信号进行传导，通常用不了这么久，那多余的时间到哪了？”通过这种教学方式，学生通过积极思考与探讨，就能够充分掌握该节课学习的内容。
四、基于直观类的情景创设
直观类的情景创设，其本身就具有显著的视觉冲击，因此，将其运用于高中生物的实际教学中，有着重要作用，尤其是生物实验的教学中，其都会用到“直观”当做辅助工具，甚至是实验自身就有着较强的直观性。例如，在对细胞器开展教学时，教师可通过直观情景的创设，将高尔基体、线粒体、叶绿体等细胞器呈现给学生，并让学生自己描述其观察的现象，引导学生将自己的观察和教材当中的细胞器实施对照，并根据教材图片，让学生想象细胞器的大小，根据该比例对细胞器还原，那么细胞器所处于的细胞有多大，以此开展教学，深化学生对细胞器相关知识的学习。然后，教师对细胞器模型进行展示，其与教材上的图相比，通常可以使学生更好的掌握生物体的三维结构，并引导学生对细胞器所处于的细胞内部状况进行想象，通常能有效突破学生以显微镜对细胞进行观察的平面印象。另外，模型与二维图片相对比，其具有更强的表现力，不仅可以使学生对生物现象的感知力得到有效提高，而且还能促使生物教学趣味化，从而使其教学效果得到有效提高。
结束语：综上所述，情景教学法应用于高中生物具体教学中，通常可以使生物课堂更加活泼、生动。在具体教学中，教师需关注教学内容和创设情景的有效结合，其不仅有利于学生学习热情的激发，而且还能使学生更积极主动的探究生物知识。同时，情景教学的运用能够有效降低教学的难度，并使课堂教学的有效性有效体现，从而使学生形成正确的世界观与科学观。
参考文献
[1]任晓虹.情境教学在高中生物学中培养学生社会责任的实践研究[D].广州大学，2019.
[2]钟蔚涛.核心素养下的高中生物教学情境设计举措[J].当代教研论丛，2018（07）：77.
关键词：高中生物;情景创设;教学;实践
生物学科作为高中时期的重要课程，生物知识不仅能调动学生学习的好奇心，而且还能激发学生的探究热情。但是，因为生物知识具有较强的抽象性，部分学生感到晦涩难懂，这就会对学生学习效果造成不利影响。因此，在生物教学中，教师可通过情景创设，为学生营造出生动、直观的教学情景，调动学生学习的兴趣，并依据生物课本中的内容提出质疑，引导学生思考，将教学的重点内容趣味化，以实现生物课的教学目标，并使高中生物的教学效果得到有效提高。
一、基于科学史类的情景创设
科学史主要指与教学主题有关、与学生已具备知识基础有关的生物发展历史，合理处理使其成为趣味化的情景。如果在教学中只是根据教材内容实施介绍，学生就会感到枯燥乏味，无法完全投入，因此，生物教师可以通过科学史创设情景，大量的收集史料信息，通过图文并茂的形式讲述与展示，甚至是对相关关键点进行覆盖与隐藏，引导学生通过自身具备的信息与知识实施推演。例如，在对降低化学反应活化能的酶实施教学时，在具体教学中，生物教师可通过PPT对意大利的科学家所研究鹰的消化酶产生的作用进行呈现，并将科学家的生平及其研究原因以及过程进行讲述，并提问：“科学家为什么要把肉放入金属笼当中？肉块是被什么物质消化掉了？”之后，学生则根据教师的提问，跟着生物教师的思路实施推演，并从教师讲解的故事中找出与教学内容有关的内容，开展酶知识的学习。通过该教学方法，不仅能吸引学生学习的注意力，而且还能对科学史进行科普，从而使学生感受到科学研究中思路的严谨性和一丝不苟的科学精神。
二、基于生活类的情景创设
高中生物的具体教学中，教师需善于挖掘日常生活中的生物知识，如学生能接触到的社会热点、生物与环境、日常生活中的事件、生物与身体健康等，因为生活类的教学素材本身就具有亲和性与吸引力，因此，对生活类的生物相关知识加以处理，通常对生物教学效果的提高有着重要作用[1]。例如，在对用高倍显微镜对线粒体与叶绿体进行观察的实验开展教学时，教师可创设情景：夏天大部分人都喜欢吃西瓜，人们在买西瓜的时候，一般都知道买什么样的瓜是成熟的，但是，什么样的西瓜是甜的呢？生活中，有人说花纹相对整齐的瓜更加甜，该说法是否正确呢？教师可通过该教学方法，迁移学生在生活中的经验，并引起疑问开展实验教学。在完成实验后，学生就会了解到，西瓜表皮的花纹通常处于不同部位，也就是果皮细胞当中的叶绿体密度各不相同，从而产生不一样的花纹，其属于果皮自身具备的属性，因此，按照果皮花纹对西瓜甜度进行判断是不科学的。
三、基于体验类的情景创设
高中生物的具体教学中，教师在合适的教学内容中运用和课堂主题有关的体验情景开展教学，通过小实验或小活动实施教学，不仅能激发学生学习生物知识的热情与积极性，而且还能吸引学生学习的注意力，从而使学生参与课堂学习的积极性得到充分激发[2]。但是，教师在创设情景的时候，需注重适度性，防止出现忽略主题而影响到教学效果。例如，在对神经系统的调节开展教学时，教师可以让学生到讲台上与教师共同进行抓直尺动作，对其反应时间进行测量并记录。通过小活动的开展，学生就会对神经调节的具体内容有了相对直观的认识，同时，教师可通过提问的形式引导学生积极思考，如小活动中都有哪些器官参与了？这些器官在小活动当中扮演什么角色？等等，学生根据体验活动，学习神经调节的相关知识。又如，教师在“兴奋在神经元上的传导”教学结束后，教师可以再次提问：“如果兴奋只通过电信号进行传导，通常用不了这么久，那多余的时间到哪了？”通过这种教学方式，学生通过积极思考与探讨，就能够充分掌握该节课学习的内容。
四、基于直观类的情景创设
直观类的情景创设，其本身就具有显著的视觉冲击，因此，将其运用于高中生物的实际教学中，有着重要作用，尤其是生物实验的教学中，其都会用到“直观”当做辅助工具，甚至是实验自身就有着较强的直观性。例如，在对细胞器开展教学时，教师可通过直观情景的创设，将高尔基体、线粒体、叶绿体等细胞器呈现给学生，并让学生自己描述其观察的现象，引导学生将自己的观察和教材当中的细胞器实施对照，并根据教材图片，让学生想象细胞器的大小，根据该比例对细胞器还原，那么细胞器所处于的细胞有多大，以此开展教学，深化学生对细胞器相关知识的学习。然后，教师对细胞器模型进行展示，其与教材上的图相比，通常可以使学生更好的掌握生物体的三维结构，并引导学生对细胞器所处于的细胞内部状况进行想象，通常能有效突破学生以显微镜对细胞进行观察的平面印象。另外，模型与二维图片相对比，其具有更强的表现力，不仅可以使学生对生物现象的感知力得到有效提高，而且还能促使生物教学趣味化，从而使其教学效果得到有效提高。
结束语：综上所述，情景教学法应用于高中生物具体教学中，通常可以使生物课堂更加活泼、生动。在具体教学中，教师需关注教学内容和创设情景的有效结合，其不仅有利于学生学习热情的激发，而且还能使学生更积极主动的探究生物知识。同时，情景教学的运用能够有效降低教学的难度，并使课堂教学的有效性有效体现，从而使学生形成正确的世界观与科学观。
参考文献
[1]任晓虹.情境教学在高中生物学中培养学生社会责任的实践研究[D].广州大学，2019.
[2]钟蔚涛.核心素养下的高中生物教学情境设计举措[J].当代教研论丛，2018（07）：77.