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加强学生的语文素养和人文素养离不开广泛的课外阅读。其中，名著阅读是培养学生人文素养、训练思维品质的最好范本。但是就其客观现实来说，学生能够从心灵深处接受名著的现状并不令人乐观。究其原因，缺乏合理及时、深入浅出地引导是重要因素。
学生往往很早就聆听家长老师教诲，阅读名著可以增长见识增加智慧，真正去读又无人用心引导、指点，导致多数读不出味道来，心生厌烦，从此远离，这就越来越拉大了名著和学生的心灵距离。在这种严峻的语文教学现实下，如何让名著走进学生心灵，成为他们的精神底蕴就显得更为重要。笔者认为，名著经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的，读名著可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操，对自己的一生起决定性的作用。那么，在纷繁鲜活的当代生活中，如何引导学生认识“永久的经典”的阅读价值？如何在阅读中唤起学生的生活体验和经验感受？如何激发他们阅读的热情和自信，教会他们发现与欣赏的能力，帮助他们形成自主的理解分析……没有教师适时适度地“引导”，学生会说“看不懂”、“太遥远，不能引起共鸣”；没有教师因人因书地“引导”，学生怎能不“入宝山而空归”？
首先，教师本身要熟读传统名著。“学高为师，身正为范”，多读好书，历练好自身，方能做个好老师。怎样多读书，读好书呢？读传统名著是必需的，传统名著包含了我国传统文化的精神内涵，包含了许多经典的为人处事原则和方法，包含了丰富的文学和美学知识，包含了工作和学习方法。传统名著是前人的智慧结晶，是我们工作学习的知识、精神宝库。教师本身熟读传统名著，在教学过程中根据课文立意将优秀的传统文化引入学生的思想意识中去，对引导学生喜欢名著，从名著中汲取营养和力量可以起到言传身教的榜样效果。
同时，青少年时期是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在这个阶段，给予他们正确的荣辱观教育，帮助他们形成正确的是非、善恶、美丑观念，对于他们人生道路的选择具有极其重要的作用。而教师熟读传统名著，信手拈来名著中人物来教育学生可以起到更好的育人效果。
例如经典的四大名著之一《三国演义》刻画了鲜明的人物形象：诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。教师在授课中旁征博引，适当拓展，通过罗贯中传神的人物刻画，批判地学习古典英雄人物优秀品质。学习诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的高风亮节；批判曹操“宁教我负天下人，不教天下人负我”的残暴奸诈，剖析关羽受人推崇的“威猛刚毅”、“义重如山”的义气实质，明确关羽的“义气”并非国家民族之大义，而是以个人恩怨为前提的；学习刘备宽厚和知人善任美德。在潜移默化中，达到对学生是非观、人生观、价值观的影响。
“解惑”有两层含义，其一，解答学习疑问；其二，疏导学生心理，帮助学生健康成长。现在学生普遍生活环境优越，缺乏磨砺，缺乏必要的吃苦精神，敏感脆弱，承受能力差，加之处于青春期阶段，逆反心理强，自尊心强，性格冲动，遇事惯于走极端。教师多读名著，在对学生进行疏导时如能博古论今，循循善诱，掌握方式方法，效果自然会更加明显。
其次，名著阅读要有老师或者家长的合理引导。在不同的年龄段要有不同的引导重点，也即引导学生读名著首先要把握好学生的兴趣点。孩子的兴趣和大人是不同的，不少文学名著里的内容和现在孩子的生活距离太远了，它们真能吸引孩子们的兴趣吗？不能吸引何谈熏陶呢？所以把握好不同年龄段的阅读兴趣点，对引导阅读的效果影响很大。拿《红楼梦》来说，并不适宜少儿来读，等到青少年时父母老师引导着来看，可以看爱情、看人物特性；待到真正步入社会前后，重点引导的就是人生命运、世态万象；真正有一定的研究兴趣以后，就可以在诗词、人性等方面做更深入的研究。再比如《围城》，年纪小的时候可以引导学生在写作手法尤其是形象比喻、幽默诙谐上多研究，把肥胖的女人比作“熟食铺子”，穿戴裸露形容为“真理是赤裸裸的”等等都可以引起学生的阅读兴趣；年岁增长，有一定的世事阅历以后再来看爱情人生如围城，再来看知识分子各种心态，就会拍案叫绝了。换了少不更事的中学生来读，不仅看不懂看不进去，反会产生名著名不副实的失望心理。
第三，无论任何阅读，能够让学生怀着一颗“悦读”的心理都十分重要。名著亦然。无论是家长还是老师，在指导孩子培养阅读习惯的时候，注意有所选择地帮助孩子“悦读”，不同年龄阅读不同类型和风格的名著。特别在繁重的学业和电视、游戏、网络聊天等娱乐形式的冲击下，对名著的“悦读”显得非常必要。如何让学生悦读？可以采用有针对性的方法，比如诱导兴趣法，从学生兴趣入手引导他们去读名著；也比如学校可以适时搭建一些学生阅读名著的交流平台，举行读书交流会，畅谈读书经验与体会等。如小小辩论会、或文艺活动，让学生走进名著，融入名著。同学们在老师指导下开展广泛的名著阅读，在此基础上大家又进行讨论交流，阅读效果也会大幅提高。所以，名著阅读要有良好的引导，其中首要的就是要把握好不同年龄段的兴趣点，有的放矢地引导。这样，就会让名著成为学生发自内心的“悦读”读物，从而迈开走进学生心灵的第一步。
让学生怀着一颗“悦读”的心理来读名著，除了不同的年龄段要有不同的引导，不同个性性格的学生也应有不同的兴趣点。作为家长，要多关注学生的兴趣点有针对性地引导；作为老师，则要尽量拓展自己的眼界，多方位介绍，让不同的学生汲取不同的名著营养。
最后，在兴趣点上把握好以后，讲究阅读方法的指导，才能让学生更好地走进阅读“绿洲”。这方面一定要转变观念，要正确对待名著，重新去认识名著。前年至今，中央电视台“百家讲坛”，很多人因为个性讲解名著而受到广泛欢迎。其中非常火暴的“品三国”的易中天，因其现代视角和平民立场而深受观众喜爱。有人说，听了易中天的讲课，感到那些叱咤风云的历史人物有血有肉，有着可爱可叹的优缺点，也会时常犯些愚蠢的错误，跟今天的人几乎没多少距离。天津市社会科学院历史研究所所长张利民说，易中天用文学的方式讲历史问题，用现代的口吻说故事给老百姓听，这其实是一种“平民史学”。熟悉的现代语言，幽默的讲述方法，很受年轻人的欢迎。我们引导年轻人阅读名著，也应该学习这种深入浅出、通俗易懂、结合现实的讲解方法，这样可以使名著更加贴近生活，更容易走进学生心灵深处。
今天的学生压力很大，读书应当是一种释放。对孩子成长，那些代表人类文化精华的经典著作十分必要，名著阅读对于孩子的心灵成长很重要。只要老师家长以身作则，引导有方，帮助得力，相信我们的学生一定会走出心灵的“沙漠”，走进阅读的“绿洲。
（郑州旅游职业学院）
学生往往很早就聆听家长老师教诲，阅读名著可以增长见识增加智慧，真正去读又无人用心引导、指点，导致多数读不出味道来，心生厌烦，从此远离，这就越来越拉大了名著和学生的心灵距离。在这种严峻的语文教学现实下，如何让名著走进学生心灵，成为他们的精神底蕴就显得更为重要。笔者认为，名著经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的，读名著可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操，对自己的一生起决定性的作用。那么，在纷繁鲜活的当代生活中，如何引导学生认识“永久的经典”的阅读价值？如何在阅读中唤起学生的生活体验和经验感受？如何激发他们阅读的热情和自信，教会他们发现与欣赏的能力，帮助他们形成自主的理解分析……没有教师适时适度地“引导”，学生会说“看不懂”、“太遥远，不能引起共鸣”；没有教师因人因书地“引导”，学生怎能不“入宝山而空归”？
首先，教师本身要熟读传统名著。“学高为师，身正为范”，多读好书，历练好自身，方能做个好老师。怎样多读书，读好书呢？读传统名著是必需的，传统名著包含了我国传统文化的精神内涵，包含了许多经典的为人处事原则和方法，包含了丰富的文学和美学知识，包含了工作和学习方法。传统名著是前人的智慧结晶，是我们工作学习的知识、精神宝库。教师本身熟读传统名著，在教学过程中根据课文立意将优秀的传统文化引入学生的思想意识中去，对引导学生喜欢名著，从名著中汲取营养和力量可以起到言传身教的榜样效果。
同时，青少年时期是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在这个阶段，给予他们正确的荣辱观教育，帮助他们形成正确的是非、善恶、美丑观念，对于他们人生道路的选择具有极其重要的作用。而教师熟读传统名著，信手拈来名著中人物来教育学生可以起到更好的育人效果。
例如经典的四大名著之一《三国演义》刻画了鲜明的人物形象：诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。教师在授课中旁征博引，适当拓展，通过罗贯中传神的人物刻画，批判地学习古典英雄人物优秀品质。学习诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的高风亮节；批判曹操“宁教我负天下人，不教天下人负我”的残暴奸诈，剖析关羽受人推崇的“威猛刚毅”、“义重如山”的义气实质，明确关羽的“义气”并非国家民族之大义，而是以个人恩怨为前提的；学习刘备宽厚和知人善任美德。在潜移默化中，达到对学生是非观、人生观、价值观的影响。
“解惑”有两层含义，其一，解答学习疑问；其二，疏导学生心理，帮助学生健康成长。现在学生普遍生活环境优越，缺乏磨砺，缺乏必要的吃苦精神，敏感脆弱，承受能力差，加之处于青春期阶段，逆反心理强，自尊心强，性格冲动，遇事惯于走极端。教师多读名著，在对学生进行疏导时如能博古论今，循循善诱，掌握方式方法，效果自然会更加明显。
其次，名著阅读要有老师或者家长的合理引导。在不同的年龄段要有不同的引导重点，也即引导学生读名著首先要把握好学生的兴趣点。孩子的兴趣和大人是不同的，不少文学名著里的内容和现在孩子的生活距离太远了，它们真能吸引孩子们的兴趣吗？不能吸引何谈熏陶呢？所以把握好不同年龄段的阅读兴趣点，对引导阅读的效果影响很大。拿《红楼梦》来说，并不适宜少儿来读，等到青少年时父母老师引导着来看，可以看爱情、看人物特性；待到真正步入社会前后，重点引导的就是人生命运、世态万象；真正有一定的研究兴趣以后，就可以在诗词、人性等方面做更深入的研究。再比如《围城》，年纪小的时候可以引导学生在写作手法尤其是形象比喻、幽默诙谐上多研究，把肥胖的女人比作“熟食铺子”，穿戴裸露形容为“真理是赤裸裸的”等等都可以引起学生的阅读兴趣；年岁增长，有一定的世事阅历以后再来看爱情人生如围城，再来看知识分子各种心态，就会拍案叫绝了。换了少不更事的中学生来读，不仅看不懂看不进去，反会产生名著名不副实的失望心理。
第三，无论任何阅读，能够让学生怀着一颗“悦读”的心理都十分重要。名著亦然。无论是家长还是老师，在指导孩子培养阅读习惯的时候，注意有所选择地帮助孩子“悦读”，不同年龄阅读不同类型和风格的名著。特别在繁重的学业和电视、游戏、网络聊天等娱乐形式的冲击下，对名著的“悦读”显得非常必要。如何让学生悦读？可以采用有针对性的方法，比如诱导兴趣法，从学生兴趣入手引导他们去读名著；也比如学校可以适时搭建一些学生阅读名著的交流平台，举行读书交流会，畅谈读书经验与体会等。如小小辩论会、或文艺活动，让学生走进名著，融入名著。同学们在老师指导下开展广泛的名著阅读，在此基础上大家又进行讨论交流，阅读效果也会大幅提高。所以，名著阅读要有良好的引导，其中首要的就是要把握好不同年龄段的兴趣点，有的放矢地引导。这样，就会让名著成为学生发自内心的“悦读”读物，从而迈开走进学生心灵的第一步。
让学生怀着一颗“悦读”的心理来读名著，除了不同的年龄段要有不同的引导，不同个性性格的学生也应有不同的兴趣点。作为家长，要多关注学生的兴趣点有针对性地引导；作为老师，则要尽量拓展自己的眼界，多方位介绍，让不同的学生汲取不同的名著营养。
最后，在兴趣点上把握好以后，讲究阅读方法的指导，才能让学生更好地走进阅读“绿洲”。这方面一定要转变观念，要正确对待名著，重新去认识名著。前年至今，中央电视台“百家讲坛”，很多人因为个性讲解名著而受到广泛欢迎。其中非常火暴的“品三国”的易中天，因其现代视角和平民立场而深受观众喜爱。有人说，听了易中天的讲课，感到那些叱咤风云的历史人物有血有肉，有着可爱可叹的优缺点，也会时常犯些愚蠢的错误，跟今天的人几乎没多少距离。天津市社会科学院历史研究所所长张利民说，易中天用文学的方式讲历史问题，用现代的口吻说故事给老百姓听，这其实是一种“平民史学”。熟悉的现代语言，幽默的讲述方法，很受年轻人的欢迎。我们引导年轻人阅读名著，也应该学习这种深入浅出、通俗易懂、结合现实的讲解方法，这样可以使名著更加贴近生活，更容易走进学生心灵深处。
今天的学生压力很大，读书应当是一种释放。对孩子成长，那些代表人类文化精华的经典著作十分必要，名著阅读对于孩子的心灵成长很重要。只要老师家长以身作则，引导有方，帮助得力，相信我们的学生一定会走出心灵的“沙漠”，走进阅读的“绿洲。
（郑州旅游职业学院）