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阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以在教学中教师应有意识地加强对学生课外阅读的指导，激发学生的阅读兴趣。如何激发学生的阅读兴趣呢？我认为做到以下几点是十分重要的：
一、提高学生认识，明确阅读价值
教师首先必须要让学生明白，文本阅读的过程是一个思维再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，阅读可以激发人的想象力和创造力。其次，教师要让学生明白，阅读影响和改变的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观，学生通过阅读来反思自我，提升自我，从而使自己成为内涵丰富、趣味高雅、品德高尚的人。此外，教师还必须引导学生认识到阅读是提高写作能力的根本和前提，那些老是抱怨写作没素材的人，很大程度上是由于书读得太少。阅读是吸收、是积累，写作是抒发、是表达。学生的写作材料积累一是阅读，包括课内阅读和课外阅读，二是来自生活积累。但学生由于受时间和空间的限制，不可能和成人一样有机会体验到更多的社会生活，直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力。而阅读给予人的恰好是前人、他人的间接经验。因此，只有长期地、持之以恒地积累——“阅读”才能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
二、精心选择读物，搭好阅读平台
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有产生浓厚的阅读兴趣，才会激发出强烈的阅读愿望，然后才可使阅读成为学生的自觉行为。因此选择什么样的读物激发学生的阅读兴趣是至关重要的第一步。
选择读物应循序渐进，由浅入深，由易到难。首先应选择学生最熟悉、最感兴趣的描写校园生活的有关读物，或是当前社会流行的热点读物。等他们尝到了甜头以后，就要及时给学生换口味了，否则偏食就容易营养不良，因此教师要及时地引导学生读一些精致美文，如蕴含哲理的小品文、充满人生智慧的寓言、故事，文质兼美的散文等等。这类读物一般不难懂，学生能够理解、欣赏、品味，并且在阅读过程中，能获得欣赏和思考的愉悦感。然后最重要的就是要引导学生阅读经典。阅读经典既是文化传统的启蒙，也是文化精神的熏陶。经典作品都是有思想深度的，读起来有一定难度，但如果教师能正确引导，巧妙指点，学生也同样会产生阅读的兴趣。
三、鼓励学生质疑，优化阅读环境
阅读教学中，教师除了适当的引导之外，应大胆放手地让学生独立阅读，让学生成为阅读的主体，并鼓励学生质疑。在“问题驱动”下学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次阅读，都应该让学生动手、动口、动脑。此外，抓住学生喜爱上网的特点，引导学生上网阅读满足他们对新知识、新事物的好奇心。因特网上的文章时效性强，学生可以在网上欣赏到各种类型的文章。徜徉在古今中外、包罗万象、种类繁多、信息量大的“书海里”，学生的阅读兴趣自然会大大增强。当然，在选择读物时，教师要教会学生懂得辨别是非美丑，培养学生自我选择的能力。此外强化激励，优化环境，也是激发学生阅读兴趣的又一法宝。在阅读教学中，教师创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。同时，在班级建设中，要注重人文氛围的营造，诸如张贴富有激励作用的名人名言、标语条幅，创设班级图书报刊栏以及学生阅读体会与交流的展览台等等。
四、倡导阅读反思，珍视阅读个性
子曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“慎思”居于整个阅读过程的中心位置。子又曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调学思结合，不可脱节。阅读的过程就是思考的过程，有对文本意义的解读，有对作者写作动机的探求，有对社会现象的剖析，有对自身言行的反省。以往的阅读教学，都是以教师的分析为主，这样，学生的思维就受到了很大的限制。语文新课标在阅读的教学建设中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，珍视读者个性已成为阅读教学改革追求的崇高目标，所谓“人读人异”、“人言人殊”皆为“阅读个性”之显现。因此以往的那种用一成不变的标准答案去约束学生的不同见解的做法，甚至是“请君入瓮”式强迫学生接受预设的唯一结论的作法都是扼杀学生“阅读个性”的。
五、教会阅读方法，培养良好习惯
掌握有效的阅读方法是提高阅读效率的有力保证，阅读效率提高了，学生就有一种成就感，那么对阅读的兴趣也会经久不衰。首先要求学生学会积累式阅读，要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过老师推荐的优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。其次，教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读并不少，但收效甚微，这与他们阅读时只动口动眼而不动手动脑有关系，因此，要求学生阅读读书坚持做好读书笔记，包括圈点勾画、摘抄评论、妙句仿写、改拟标题等，学生借助这些手段来控制自己阅读的注意力，弄清文章内容，分析文章的写法和意图，同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，广撷博采、消化吸收、学以致用。
（作者单位：江苏省射阳实验初级中学）
一、提高学生认识，明确阅读价值
教师首先必须要让学生明白，文本阅读的过程是一个思维再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，阅读可以激发人的想象力和创造力。其次，教师要让学生明白，阅读影响和改变的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观，学生通过阅读来反思自我，提升自我，从而使自己成为内涵丰富、趣味高雅、品德高尚的人。此外，教师还必须引导学生认识到阅读是提高写作能力的根本和前提，那些老是抱怨写作没素材的人，很大程度上是由于书读得太少。阅读是吸收、是积累，写作是抒发、是表达。学生的写作材料积累一是阅读，包括课内阅读和课外阅读，二是来自生活积累。但学生由于受时间和空间的限制，不可能和成人一样有机会体验到更多的社会生活，直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力。而阅读给予人的恰好是前人、他人的间接经验。因此，只有长期地、持之以恒地积累——“阅读”才能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
二、精心选择读物，搭好阅读平台
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有产生浓厚的阅读兴趣，才会激发出强烈的阅读愿望，然后才可使阅读成为学生的自觉行为。因此选择什么样的读物激发学生的阅读兴趣是至关重要的第一步。
选择读物应循序渐进，由浅入深，由易到难。首先应选择学生最熟悉、最感兴趣的描写校园生活的有关读物，或是当前社会流行的热点读物。等他们尝到了甜头以后，就要及时给学生换口味了，否则偏食就容易营养不良，因此教师要及时地引导学生读一些精致美文，如蕴含哲理的小品文、充满人生智慧的寓言、故事，文质兼美的散文等等。这类读物一般不难懂，学生能够理解、欣赏、品味，并且在阅读过程中，能获得欣赏和思考的愉悦感。然后最重要的就是要引导学生阅读经典。阅读经典既是文化传统的启蒙，也是文化精神的熏陶。经典作品都是有思想深度的，读起来有一定难度，但如果教师能正确引导，巧妙指点，学生也同样会产生阅读的兴趣。
三、鼓励学生质疑，优化阅读环境
阅读教学中，教师除了适当的引导之外，应大胆放手地让学生独立阅读，让学生成为阅读的主体，并鼓励学生质疑。在“问题驱动”下学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次阅读，都应该让学生动手、动口、动脑。此外，抓住学生喜爱上网的特点，引导学生上网阅读满足他们对新知识、新事物的好奇心。因特网上的文章时效性强，学生可以在网上欣赏到各种类型的文章。徜徉在古今中外、包罗万象、种类繁多、信息量大的“书海里”，学生的阅读兴趣自然会大大增强。当然，在选择读物时，教师要教会学生懂得辨别是非美丑，培养学生自我选择的能力。此外强化激励，优化环境，也是激发学生阅读兴趣的又一法宝。在阅读教学中，教师创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。同时，在班级建设中，要注重人文氛围的营造，诸如张贴富有激励作用的名人名言、标语条幅，创设班级图书报刊栏以及学生阅读体会与交流的展览台等等。
四、倡导阅读反思，珍视阅读个性
子曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“慎思”居于整个阅读过程的中心位置。子又曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调学思结合，不可脱节。阅读的过程就是思考的过程，有对文本意义的解读，有对作者写作动机的探求，有对社会现象的剖析，有对自身言行的反省。以往的阅读教学，都是以教师的分析为主，这样，学生的思维就受到了很大的限制。语文新课标在阅读的教学建设中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，珍视读者个性已成为阅读教学改革追求的崇高目标，所谓“人读人异”、“人言人殊”皆为“阅读个性”之显现。因此以往的那种用一成不变的标准答案去约束学生的不同见解的做法，甚至是“请君入瓮”式强迫学生接受预设的唯一结论的作法都是扼杀学生“阅读个性”的。
五、教会阅读方法，培养良好习惯
掌握有效的阅读方法是提高阅读效率的有力保证，阅读效率提高了，学生就有一种成就感，那么对阅读的兴趣也会经久不衰。首先要求学生学会积累式阅读，要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过老师推荐的优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。其次，教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读并不少，但收效甚微，这与他们阅读时只动口动眼而不动手动脑有关系，因此，要求学生阅读读书坚持做好读书笔记，包括圈点勾画、摘抄评论、妙句仿写、改拟标题等，学生借助这些手段来控制自己阅读的注意力，弄清文章内容，分析文章的写法和意图，同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，广撷博采、消化吸收、学以致用。
（作者单位：江苏省射阳实验初级中学）