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习作时同学们常常无话可说，人还是多年前写过的人，事还是多年前叙过的事，就是这样老掉牙的事，有不少还是虚构的呢！他们变得很不会说话，一说就是“然后……然后……”的，作文时常常是语无伦次的，连平时那些伶牙俐齿的学生也常会咬笔杆，不知从何写起。“立足生活找素材、实事求是表情感、锤炼语言善表达”应该是小学生习作难题较好的方法。
宋代著名词人辛弃疾有词云：少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。表现了作者受压抑、遭排挤、报国无路的痛苦，也是对南宋朝廷的讽刺与不满。上片写少年不识愁滋味，为了赋新词而牵强地一味诉说愁意，下片写而今历尽艰辛，“识尽愁滋味”，却无话可说了，只能说天凉好个秋。抛开词的原意不说，“为赋新词强说愁”与“却道天凉好个秋”这两句真实地再现了当前小学生习作时所面临的困惑。为什么老师总说“用我手写我心”，学生却只能咬着笔头，无从下手？为什么老师总是说：“你是怎么想的就怎么写，把你所想的写下来就是一篇好作文。”我梳理了一下，当前小学生习作时面临的困惑如：
案例：抓头挠耳地习作时不断重复和明显的杜撰
人教版三上年级的第二单元的习作是《介绍自己熟悉人的一件事》，大部分同学是这样写的：我在半夜发烧了，母亲带着我去医院，在母亲的背上我想到了……到了医院，母亲忙前忙后的，直到医生为我挂了盐水。我心疼妈妈，问：“妈妈，你累不累？”母亲总是摇摇头说：“我不累。”四下年级的第七单元的习作《我敬佩的一个人》还是这个母亲，“我”还是在半夜发烧，还是母亲摸黑送我去医院挂针……六年级时妈妈半夜送我上医院的故事还在继续……
有时，我真的想问问这些同学：你的爸爸到哪里去了？你的高烧为什么老是在半夜突发的呢？
老掉牙的题材，虚假的情感，枯燥的语言，这样的习作连学生自己都感动不了，怎能妄想感动别人呢？这样的作文连老师都不愿多读，怎么能奢望还有其他的读者呢？难道我们小学生的作文真的无可救药了吗？我们先来看看我们的前辈告诫吧！叶圣陶曾说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话。各人有他要说的话，我写作是我说我的话，你写作是你说你的话。”从叶老的话中，我们不难理解，学生习作就是老实地倾吐胸中的积蓄，真诚地抒发自己的情感。那么，我们怎样才能破解当前小学生习作时面临的困惑呢？
一、寻找下锅之米
小学生习作离不开现实生活，生活充实了，学生的表达才会有源头活水。大自然奥妙无穷，社会生活色彩斑斓，为学生习作提供了取之不尽用之不竭的鲜活素材，但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺少一双发现的眼睛，生活中的一些亮点便如流水般悄然溜走了，所以必须善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。
最近一段时间，因为咽炎发作，便去医院配了一点胖大海。课间，总有几个学生围着我的杯子问长问短。很显然，他们感兴趣的是我杯中之物，一粒小小的胖大海能不能成为学生的下锅之米呢？于是，胖大海进入了我的作文课堂。在一番看、摸、闻之后，孩子们跃跃欲试，当我倒入开水之后，看着这个变化多端的小家伙，学生们惊呆了，个个感慨万千。“瞧，它多像一条小鱼啊！”“不，它更像一条木船。”“看，它的表皮裂开了！”“快看，木耳！木耳！”在孩子们的期待中，我们了解了胖大海的药用价值，随后，一篇篇富有新意的习作在学生的笔下生成了。
此外，如学校的各项活动，各类比赛，都是学生习作的源泉。
二、多读勤写——打造习作的方舟
“读书破万卷，下笔如有神。”这句话清楚地告诉我们阅读是写作的基础。苏霍姆林斯基以他30多年的教育经验告诉我们：“如果少年学生除了教科书外就什么也不读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读的较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”由此可见，除了指导学生读好语文课本以外，还应该指导学生阅读一些经典。比如我在教学五年级的时候就推荐学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》、《西游记》等名著。当我和学生谈论起这些作品时，他们个个都口若悬河，对小说中的人物了如指掌，并且能够把文章中的刻画人物的写法用到自己的习作中来。
三、背诵——送你生花妙笔
素材源于积累，只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，妙笔生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有只言片语。
古人读书十分重视背诵，背诵能为思维的写作积累语言材料，提供“范型”。语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法、修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。
学生记忆仓库中丰富的语言材料储备是写作时构思作文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。多读多背，就能由量变引起质变。实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，必须多读多背，课内多读，课外也需多读多背。
对于小学作文教学总是千人千言，谁都能说个“子丑寅卯”，又谁都说不清、道不明，要提高学生的习作水平也不是一蹴而就的。因此，我们作为语文老师，就要在习作教学的理论上不断探索，在习作教学的实践中获得启迪，总结经验教训，且歌且行，我们的习作教学一定能走出尴尬的困境，让学生由“厌”写作文变得“乐”写作文，使学生能快乐作文，快乐成长。
（作者单位：浙江省绍兴县稽东镇越峰小学）
宋代著名词人辛弃疾有词云：少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。表现了作者受压抑、遭排挤、报国无路的痛苦，也是对南宋朝廷的讽刺与不满。上片写少年不识愁滋味，为了赋新词而牵强地一味诉说愁意，下片写而今历尽艰辛，“识尽愁滋味”，却无话可说了，只能说天凉好个秋。抛开词的原意不说，“为赋新词强说愁”与“却道天凉好个秋”这两句真实地再现了当前小学生习作时所面临的困惑。为什么老师总说“用我手写我心”，学生却只能咬着笔头，无从下手？为什么老师总是说：“你是怎么想的就怎么写，把你所想的写下来就是一篇好作文。”我梳理了一下，当前小学生习作时面临的困惑如：
案例：抓头挠耳地习作时不断重复和明显的杜撰
人教版三上年级的第二单元的习作是《介绍自己熟悉人的一件事》，大部分同学是这样写的：我在半夜发烧了，母亲带着我去医院，在母亲的背上我想到了……到了医院，母亲忙前忙后的，直到医生为我挂了盐水。我心疼妈妈，问：“妈妈，你累不累？”母亲总是摇摇头说：“我不累。”四下年级的第七单元的习作《我敬佩的一个人》还是这个母亲，“我”还是在半夜发烧，还是母亲摸黑送我去医院挂针……六年级时妈妈半夜送我上医院的故事还在继续……
有时，我真的想问问这些同学：你的爸爸到哪里去了？你的高烧为什么老是在半夜突发的呢？
老掉牙的题材，虚假的情感，枯燥的语言，这样的习作连学生自己都感动不了，怎能妄想感动别人呢？这样的作文连老师都不愿多读，怎么能奢望还有其他的读者呢？难道我们小学生的作文真的无可救药了吗？我们先来看看我们的前辈告诫吧！叶圣陶曾说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话。各人有他要说的话，我写作是我说我的话，你写作是你说你的话。”从叶老的话中，我们不难理解，学生习作就是老实地倾吐胸中的积蓄，真诚地抒发自己的情感。那么，我们怎样才能破解当前小学生习作时面临的困惑呢？
一、寻找下锅之米
小学生习作离不开现实生活，生活充实了，学生的表达才会有源头活水。大自然奥妙无穷，社会生活色彩斑斓，为学生习作提供了取之不尽用之不竭的鲜活素材，但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺少一双发现的眼睛，生活中的一些亮点便如流水般悄然溜走了，所以必须善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。
最近一段时间，因为咽炎发作，便去医院配了一点胖大海。课间，总有几个学生围着我的杯子问长问短。很显然，他们感兴趣的是我杯中之物，一粒小小的胖大海能不能成为学生的下锅之米呢？于是，胖大海进入了我的作文课堂。在一番看、摸、闻之后，孩子们跃跃欲试，当我倒入开水之后，看着这个变化多端的小家伙，学生们惊呆了，个个感慨万千。“瞧，它多像一条小鱼啊！”“不，它更像一条木船。”“看，它的表皮裂开了！”“快看，木耳！木耳！”在孩子们的期待中，我们了解了胖大海的药用价值，随后，一篇篇富有新意的习作在学生的笔下生成了。
此外，如学校的各项活动，各类比赛，都是学生习作的源泉。
二、多读勤写——打造习作的方舟
“读书破万卷，下笔如有神。”这句话清楚地告诉我们阅读是写作的基础。苏霍姆林斯基以他30多年的教育经验告诉我们：“如果少年学生除了教科书外就什么也不读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读的较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”由此可见，除了指导学生读好语文课本以外，还应该指导学生阅读一些经典。比如我在教学五年级的时候就推荐学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》、《西游记》等名著。当我和学生谈论起这些作品时，他们个个都口若悬河，对小说中的人物了如指掌，并且能够把文章中的刻画人物的写法用到自己的习作中来。
三、背诵——送你生花妙笔
素材源于积累，只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，妙笔生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有只言片语。
古人读书十分重视背诵，背诵能为思维的写作积累语言材料，提供“范型”。语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法、修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。
学生记忆仓库中丰富的语言材料储备是写作时构思作文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。多读多背，就能由量变引起质变。实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，必须多读多背，课内多读，课外也需多读多背。
对于小学作文教学总是千人千言，谁都能说个“子丑寅卯”，又谁都说不清、道不明，要提高学生的习作水平也不是一蹴而就的。因此，我们作为语文老师，就要在习作教学的理论上不断探索，在习作教学的实践中获得启迪，总结经验教训，且歌且行，我们的习作教学一定能走出尴尬的困境，让学生由“厌”写作文变得“乐”写作文，使学生能快乐作文，快乐成长。
（作者单位：浙江省绍兴县稽东镇越峰小学）