现代语文教育研究认为学生是阅读的主体，阅读是学生的个性化行为。教师必须更新教育教学理念，真正将阅读的主动权充分归还学生，让学生无拘无束、生动活泼地畅享阅读的乐趣。
　　自主选择阅读内容
　　语文教学中，教师要真正落实学生主体地位，真正做到“以学生发展为本”，因为学生自己有独特的人生观与价值观，有独自的审美价值，教师应主动让学生自主选择自己喜欢的阅读内容。譬如，教学《庐山的云雾》时，教师重点引领学生畅谈自主喜欢教材（文本）中的哪些内容，学生们趣味盎然，畅所欲言，各抒己见。这样，课堂气氛便异常热烈，学生纷纷发表自己的看法。有的学生喜欢写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘色彩；有的学生喜欢具体描写庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点；还有的学生喜欢展开丰富的联想……
　　又如，学习《生命的壮歌》一文后，有的学生选择“蚁国英雄”，有的学生选择“生命桥”反复阅读，通过自主阅读，体验到“蚁国英雄”与“生命桥”这两则故事共同组成的一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”中的一群蚂蚁在大火的围攻下凭借团队智慧聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出了火海；“生命桥”中的一群羚羊为了躲避狩猎者的捕杀，在一只老羚羊的带领下，纷纷用死亡架起一座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖而英勇逃生。由于是学生自主选择的阅读内容，学生读得趣味盎然，投入其中，能有效地理解、思考、品赏、感悟教材，真正进入教材（文本）之中。
　　自主选择阅读方法
　　学生是自主学习的主体，教师应尊重学生、关心学生、服务于学生，一切从学生的角度出发，让学生升腾起自主阅读的强烈愿望，引领学生自主选择最佳阅读方法。比如教学《可爱的草塘》时，教师充分尊重学生的自主权，鼓励学生自主选择阅读方法，诱导学生：“你准备怎样学习‘草塘美景’呢？”学生们兴趣盎然，纷纷发表自己看法。有的说：“画出草塘的特点，再抓住文中的关键词朗读体会。”有的说：“想象草塘的美景，通过有感情地朗读来体会文章中的含义。”有的说：“边读边批注，写下自己的感受。”有的说：“我边读边提出问题，联系上下文从不同角度理解。”还有的说：“我打算与合作学习小组的同伴先读，再互相说说自己的体会，议一议各自的见解，读一读，品一品文章的精美之处。”执教老师看到同学们出色的表现，便进一步鼓励学生自主选择最佳阅读方法去学习教材（文本）的其他内容。于是学生们立刻忙碌起来，有的自己捧起书本有滋有味地读；有的埋着头圈、写、画；有的则与合作学习小组的同伴小声交流。学生表现得极其出色，凸显了学生“主人翁”的地位，自主潜能得到发挥，求知的欲望得到满足。
　　自主交流阅读感受
　　阅读是学生的自主个性化行为，学生对语文材料的反应往往是多元的。新课程强调“珍视学生独特的感受、体验和理解”。由于学生的知识基础、生活阅历的不同，对阅读内容的感受也会不同。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重每一位学生独特的阅读体验，不要以权威的身份向学生宣布判定教材（文本）的“确切”意思。
　　允许学生对同一问题发表不同的看法 “阅读是一种被引导的创造。”新课程倡导学生对阅读材料大胆的标新立异，允许学生阅读作品有不同的见解，对作品提出创造性、非常规性的见解。比如，教师在教学“放弃射门”一文时，为了鼓励学生对教材（文本）发表不同的见解，提出如下问题：“福勒在射门的节骨眼上选择了放弃，他这种做法你如何评价？”有的学生认为福勒这样做是对的，在关键时刻为了不伤及西曼，他放弃了“成功的辉煌”，体现了他的人性美与高尚的体育风范。有的同学则认为福勒在关键时刻放弃射门是不对的，认为比赛就是两军对垒，决一雌雄，如果为了对方的利益，不惜牺牲整个集体，乃至整个民族、国家的利益，那还谈得上什么集体荣誉感和爱国心啊？对于后者的这种独创性的见解，教师应加以有效地保护、鼓励、赞赏，呵护学生的创造天性，启迪学生的创新灵性。
　　鼓励学生用自主喜欢的方式体验表达阅读感悟 新课程鼓励教师在阅读教学中尊重学生的阅读体验，鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的阅读体验，绝不限制束缚学生，给学生以自由，喜欢读的就让他读，喜欢唱的就让他唱，喜欢表演的就让他表演，一切以学生自主喜欢为宗旨，只要能让学生进入阅读感悟的绝妙境界。比如学生学习《可爱的草塘》后，教师对学生们说：“大家的阅读感受一定很深吧，请用你最喜欢的方式表达出来。”于是，同学们有的深情地诵读，有的背诵自己喜欢的语段，有的高歌一曲，有的分角色再次朗读……课堂因此成为学生自主积极参与的舞台，彰显了同学们的个性色彩。
　　（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇江中小学）