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一、关注阅读中的发现
如苏教版六年级(上册)《轮椅上的霍金》。结尾写道：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”谈到这里，学生在“充满传奇色彩的物理天才”与“令人折服的生活强者”二者间发现了一个问题：为什么不说“霍金的魅力不仅在于他是一个令人折服的生活强者，更因为他是一个充满传奇色彩的物理天才”?此时，教师采用对比的方法，让学生结合对课文的整体感知找出问题的答案。(1)这两段话语意的侧重点各是什么?(2)课文中为什么特别强调“他是一个令人折服的生活强者?(3)课文中的结尾与文中的哪些内容榫接得十分紧密?(4)如果前后调换，将会产生怎样的结果?从而，将学生的“发现”引向深入。
二、关注阅读中的明理
如苏教版六年级(下册)《学会合作》。这篇文章告诉我们：成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。为了，说明这样一个道理，文中举了两个事例，一是交响乐团的演奏；二是外国专家的一次寓理于趣的实验。尤其是第二个事例，令人寻思。“一个小口瓶里，放着七个穿线的彩球，线的一端露出瓶子。这只瓶子代表一幢房子，彩球代表屋里的人。房子突然起火了。只有在规定的时间内逃出来的人才有可能生存”，“学生各拉一根线，听到哨声以最快的速度将球从瓶中提出”。这个实验不仅能表现一个人的睿智，而且能考验一个人的自我牺牲精神。语段阅读中，文字障碍几乎没有。但是，有一个至关重要的词，关乎孩子们的睿智与自我牺牲精神。那就是“总共才用了三秒钟”的“才”字。教师抓住这一关键词，让学生体会“才”字的意义与作用。(1)“总共才用了3秒钟”与“总共用了才3秒钟”意义上上有什么不同?(2)七个穿线的彩球在3秒钟内依次取出，说明后来逃逸失火现场的也是安然无恙。如果同时从一个门内挤出，那么，将是怎样的局面?(3)这个实验告诉我们一个什么道理?(4)为了说明怎样才能卓有成效地使用，作者举了两个事例。只举一个够不够，为什么?可见，关注阅读中的“明理”，不能大而化之，笼而统之，而要精细操作，细而化之。只有这样，才能取得牵一发而动全身的阅读效果。
三、关注阅读中的创意
如苏教版六年级(下册)《山谷中的迹底》。文后练习中有这样一道题：听写下面的句子，并联系课文内容和生活实际，说说你的理解。(1)对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。(2)确实。有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。这两段话充满了生活的哲理，是本文的精髓。
阅读的本质就是“披文人情”的过程，就是从作者借以表现世界的“物质符号”中理解其精神内核的过程，换言之，即以作品为媒介，借此来体验、感悟、理解作者在作品中流露出的情感和思想。基于以上认识，教师在指导学生理解时，先让学生思考两个问题：(1)句(一)语意的前后关系是什么?句(二)前后语意的关系是什么?(2)在句(一)与句(二)中，都有一个相同的词“有时”，如果去掉“有时”，语意上有什么变化?解决了这两个问题，再来联系课文内容与生活实际，说说自己的体会。生(1)：在四年级时，我学过《徐悲鸿励志学画》。1919年春天，年轻的画师徐悲鸿考取了巴黎高等美术学校，后来又向法国著名的大师学画。大师很看重这位刻苦努力的中国学生，但引起了一些人的嫉妒，有人扬言：“你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才!”徐悲鸿知道，靠争论是无法改变别人的无知和偏见，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。功夫不负有心人。他创作的油画在巴黎展出时，轰动了整个画界。这就说明了有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生(2)：我对引文中的“有时”是这样理解的：“有时”含有“偶尔”的意思，与“经常”相对。因为生活中更多的是针锋相对。“虎门销烟”就是铁的事实。生(3)：抗日战争中，在敌强我弱的情况下，毛主席采用“敌进我退”的战略，目的是为了保存自己的力量，以求反弹的机会。生(4)：神话中的孙悟空凭着自己的火眼金睛，连除妖精，即遭到唐僧的训斥，并告诫他“不可再行凶”。无奈，“悟空忙点头答应”。这是悟空以屈求伸的表现……
阅读教学中的心理体验是一个复杂的心理过程。只有驱动学生主动加入。历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能真正理解和把握语文学习的规律，形成认真读书的良好习惯。
如苏教版六年级(上册)《轮椅上的霍金》。结尾写道：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”谈到这里，学生在“充满传奇色彩的物理天才”与“令人折服的生活强者”二者间发现了一个问题：为什么不说“霍金的魅力不仅在于他是一个令人折服的生活强者，更因为他是一个充满传奇色彩的物理天才”?此时，教师采用对比的方法，让学生结合对课文的整体感知找出问题的答案。(1)这两段话语意的侧重点各是什么?(2)课文中为什么特别强调“他是一个令人折服的生活强者?(3)课文中的结尾与文中的哪些内容榫接得十分紧密?(4)如果前后调换，将会产生怎样的结果?从而，将学生的“发现”引向深入。
二、关注阅读中的明理
如苏教版六年级(下册)《学会合作》。这篇文章告诉我们：成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。为了，说明这样一个道理，文中举了两个事例，一是交响乐团的演奏；二是外国专家的一次寓理于趣的实验。尤其是第二个事例，令人寻思。“一个小口瓶里，放着七个穿线的彩球，线的一端露出瓶子。这只瓶子代表一幢房子，彩球代表屋里的人。房子突然起火了。只有在规定的时间内逃出来的人才有可能生存”，“学生各拉一根线，听到哨声以最快的速度将球从瓶中提出”。这个实验不仅能表现一个人的睿智，而且能考验一个人的自我牺牲精神。语段阅读中，文字障碍几乎没有。但是，有一个至关重要的词，关乎孩子们的睿智与自我牺牲精神。那就是“总共才用了三秒钟”的“才”字。教师抓住这一关键词，让学生体会“才”字的意义与作用。(1)“总共才用了3秒钟”与“总共用了才3秒钟”意义上上有什么不同?(2)七个穿线的彩球在3秒钟内依次取出，说明后来逃逸失火现场的也是安然无恙。如果同时从一个门内挤出，那么，将是怎样的局面?(3)这个实验告诉我们一个什么道理?(4)为了说明怎样才能卓有成效地使用，作者举了两个事例。只举一个够不够，为什么?可见，关注阅读中的“明理”，不能大而化之，笼而统之，而要精细操作，细而化之。只有这样，才能取得牵一发而动全身的阅读效果。
三、关注阅读中的创意
如苏教版六年级(下册)《山谷中的迹底》。文后练习中有这样一道题：听写下面的句子，并联系课文内容和生活实际，说说你的理解。(1)对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。(2)确实。有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。这两段话充满了生活的哲理，是本文的精髓。
阅读的本质就是“披文人情”的过程，就是从作者借以表现世界的“物质符号”中理解其精神内核的过程，换言之，即以作品为媒介，借此来体验、感悟、理解作者在作品中流露出的情感和思想。基于以上认识，教师在指导学生理解时，先让学生思考两个问题：(1)句(一)语意的前后关系是什么?句(二)前后语意的关系是什么?(2)在句(一)与句(二)中，都有一个相同的词“有时”，如果去掉“有时”，语意上有什么变化?解决了这两个问题，再来联系课文内容与生活实际，说说自己的体会。生(1)：在四年级时，我学过《徐悲鸿励志学画》。1919年春天，年轻的画师徐悲鸿考取了巴黎高等美术学校，后来又向法国著名的大师学画。大师很看重这位刻苦努力的中国学生，但引起了一些人的嫉妒，有人扬言：“你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才!”徐悲鸿知道，靠争论是无法改变别人的无知和偏见，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。功夫不负有心人。他创作的油画在巴黎展出时，轰动了整个画界。这就说明了有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生(2)：我对引文中的“有时”是这样理解的：“有时”含有“偶尔”的意思，与“经常”相对。因为生活中更多的是针锋相对。“虎门销烟”就是铁的事实。生(3)：抗日战争中，在敌强我弱的情况下，毛主席采用“敌进我退”的战略，目的是为了保存自己的力量，以求反弹的机会。生(4)：神话中的孙悟空凭着自己的火眼金睛，连除妖精，即遭到唐僧的训斥，并告诫他“不可再行凶”。无奈，“悟空忙点头答应”。这是悟空以屈求伸的表现……
阅读教学中的心理体验是一个复杂的心理过程。只有驱动学生主动加入。历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能真正理解和把握语文学习的规律，形成认真读书的良好习惯。