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新课程强调学生数学表达能力的训练和数学作业形式的多样化和开放性。让学生撰写数学日记，能达到这个意图。写数学日记，可以拓宽学生认知领域，让学生的思维更具广阔性;写数学日记能培养学生观察生活、发现生活中的数学问题的能力;通过发现、描述、解答生活中的数学问题，能让学生认识到数学对现实生活的意义，让学生体会到数学无处不在，懂得学习数学的价值，培养学生的数学思维;运用数学知识解决问题的能力，让学生能初步的用数学思维看待现实生活，从而增强学习数学的兴趣。因此，本人在课改实验教学中，尝试让学生写数学日记，通过实践。我发现写数学日记好处多，在数学教学中有着独特的魅力，也是课堂教学的有益补充。
一、写数学日记，有利于增强学生学习数学的兴趣
数学是生活中的一部分，离开了生活数学将是一潭死水。没有生活的数学是没有魅力的数学。数学日记将生活与数学紧紧地联系在一起，它让学生对身边与数学有关的事物充满了好奇心，使得学生乐于接触数学信息，在课堂之外培养学生学习数学的兴趣。如：徐思亦 同学在学了“认识图形”之后，写出了日记：“今天，老师让我们回家找找学过的图形，我找到了：窗户是长方形的、镜子是圆形的、红领巾是三角形的、杯子的盖是圆形的，墨水盒的底面是正方形的。生活中的图形还真多啊。我还找到了妈妈的一个化妆品的盖子，看起来好像是圆形，可又好像不是。我问爸爸，爸爸说那是椭圆形。原来除了圆形，还有椭圆形，数学真是太有趣了，我喜欢数学。”学生能用自己的眼睛去寻找、发现身边的数学知识，看出了他们对数学的理解和热爱，这种理解和热爱同时表现在他们更喜欢上数学课了。
二、写数学日记，有利于培养学生的创新实践能力
课程标准中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。数学来源于生活。现实生活中蕴含着大量的数字信息。引导学生用数学的思维方式去观察分析现实社会，并用日记的形式记录下来，可以增强学生应用数学的意识。同时，写日记不受时间、空间的限制，表达比较自由，学生可以对某一个问题、某一个现象进行深入的思考、探讨，会产生许多与众不同的想法，或有异于他人的解决问题的策略，闪现出创造性思维的火花。如：义务教材七册第106页例3、4是求经过的时间。在教学后有同学在日记中这样写道：
成功教育认为：教师要有三个相信：相信每个学生都有成功的欲望;相信每个学生都有成功的潜能;相信每个学生都可能会成功。只要教师为学生搭建尝试成功的平台，每个学生都能获得成功的体验，而且一旦他们有了成功的体验，会激发更大的创造欲。
其实，在我们生活当中还有很多奇妙无比的数学故事呢！数学日记让学生把社会当作学习数学的大课堂，既让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，又让学生感受到数学来源于生活、又用于生活，感受到“数学是有价值的”，初步培养了学生的创新精神和实践能力。
三、写数学日记，有利于师生之间的沟通交流
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 老师通过学生的数学日记，沟通老师与学生的交流，和谐师生关系，起到了事半功倍的效果。
记得在去年上半年第一次让学生尝试写数学日记，33个学生大部分都是写“有趣的数学课”“我喜欢数学”的话题，甚至还有一个学生画了一幅画，题目更是豪情万丈——“堂堂中国人，一定学好数学”，也有的把我上的课说得是如何如何地好。直把我捧得晕乎乎的。只有金俊宇同学这样写道：“沈老师生气地瞪着我，我觉得我又没做小动作，我没错。”
居然还用了个“瞪”字，看到这样的话，我不由得想起当时的情景：那天，他的同桌因为上课不专心，我提问时他支支吾吾地答不上来，他呢，在旁边笑眯眯的，也不知嘀咕些什么。于是，我便……（事后我才了解到，他当时说了这样一句：“怎么样，不认真听，吃亏了吧！”）怎么办呢？再……但转念一想，这位同学既然能把心里话写出来，至少说明了他是信任老师的、相信老师的。如果我不分青红皂白地批评了他，那以后谁会给我写真话呢？
第二天，我特地利用一段时间，说：“同学们，昨天的日记中有同学向我提出了抗议”（刚说到这儿，同学们是你看看我，我看看你，似乎都在猜谁会这么大胆，只有季航低下了头，一副挨批的神态）。顿了顿后，我接着说：“我真的这么可怕吗？现在我就向这位同学道歉，而且我还要特别感谢这位同学，他有勇气提出来，是信任老师的表现，他把老师当成了朋友，我很高兴。希望有更多的同学把老师当成你最知心的朋友。”于是，数学日记拉近了我与学生的距离，拓宽了我与学生交流的空间，成了我与学生交流的绿色通道。
数学日记就如同是一面镜子，折射出我的教学，折射出学生对老师的态度，他时刻提醒我们要不断地了解学生，改变自己。
读着学生的数学日记，便如同走进了孩子们头脑中的数学世界。这个世界让我们惊讶，让我们心动，让我们欢呼。我们看到，在孩子们的理性思考外，还散发着浓浓的人情味，飘荡着奇妙的幻想，裹满了丰富的学科情结。每一个孩子，在数学面前，都这么活泼、这么有生命力、这么的透明。
最后就以一位同学的日记作为结尾，让我们再一次感受数学日记带给我们学生的变化，带给我们老师的惊喜。
能被2、5、3整除的数的特征
一上课，老师就说：“今天我们要学习能被2、5、3整除的數的特征，现在，同学们可以任意写一个数，老师能马上判断出能否被2、5、3整除。你们相信吗？”我才不信呢！有那么神奇吗？我们赶快写了一个较大的数，想难住老师，结果老师马上就说出了答案。不会吧，再来一个特大的，奇怪了，老师眉头也没皱一下，就说出了答案。几回下来，我们只好低头服输了！请求老师快说出其中的奥秘，老师却说答案是要自己发现的。接下来，我们就以学习小组展开了探讨，比一比，那个小组发现得快，发现得对。我们小组可不甘落后，小组间的竞赛就此开始了。……
（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学）
一、写数学日记，有利于增强学生学习数学的兴趣
数学是生活中的一部分，离开了生活数学将是一潭死水。没有生活的数学是没有魅力的数学。数学日记将生活与数学紧紧地联系在一起，它让学生对身边与数学有关的事物充满了好奇心，使得学生乐于接触数学信息，在课堂之外培养学生学习数学的兴趣。如：徐思亦 同学在学了“认识图形”之后，写出了日记：“今天，老师让我们回家找找学过的图形，我找到了：窗户是长方形的、镜子是圆形的、红领巾是三角形的、杯子的盖是圆形的，墨水盒的底面是正方形的。生活中的图形还真多啊。我还找到了妈妈的一个化妆品的盖子，看起来好像是圆形，可又好像不是。我问爸爸，爸爸说那是椭圆形。原来除了圆形，还有椭圆形，数学真是太有趣了，我喜欢数学。”学生能用自己的眼睛去寻找、发现身边的数学知识，看出了他们对数学的理解和热爱，这种理解和热爱同时表现在他们更喜欢上数学课了。
二、写数学日记，有利于培养学生的创新实践能力
课程标准中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。数学来源于生活。现实生活中蕴含着大量的数字信息。引导学生用数学的思维方式去观察分析现实社会，并用日记的形式记录下来，可以增强学生应用数学的意识。同时，写日记不受时间、空间的限制，表达比较自由，学生可以对某一个问题、某一个现象进行深入的思考、探讨，会产生许多与众不同的想法，或有异于他人的解决问题的策略，闪现出创造性思维的火花。如：义务教材七册第106页例3、4是求经过的时间。在教学后有同学在日记中这样写道：
成功教育认为：教师要有三个相信：相信每个学生都有成功的欲望;相信每个学生都有成功的潜能;相信每个学生都可能会成功。只要教师为学生搭建尝试成功的平台，每个学生都能获得成功的体验，而且一旦他们有了成功的体验，会激发更大的创造欲。
其实，在我们生活当中还有很多奇妙无比的数学故事呢！数学日记让学生把社会当作学习数学的大课堂，既让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，又让学生感受到数学来源于生活、又用于生活，感受到“数学是有价值的”，初步培养了学生的创新精神和实践能力。
三、写数学日记，有利于师生之间的沟通交流
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 老师通过学生的数学日记，沟通老师与学生的交流，和谐师生关系，起到了事半功倍的效果。
记得在去年上半年第一次让学生尝试写数学日记，33个学生大部分都是写“有趣的数学课”“我喜欢数学”的话题，甚至还有一个学生画了一幅画，题目更是豪情万丈——“堂堂中国人，一定学好数学”，也有的把我上的课说得是如何如何地好。直把我捧得晕乎乎的。只有金俊宇同学这样写道：“沈老师生气地瞪着我，我觉得我又没做小动作，我没错。”
居然还用了个“瞪”字，看到这样的话，我不由得想起当时的情景：那天，他的同桌因为上课不专心，我提问时他支支吾吾地答不上来，他呢，在旁边笑眯眯的，也不知嘀咕些什么。于是，我便……（事后我才了解到，他当时说了这样一句：“怎么样，不认真听，吃亏了吧！”）怎么办呢？再……但转念一想，这位同学既然能把心里话写出来，至少说明了他是信任老师的、相信老师的。如果我不分青红皂白地批评了他，那以后谁会给我写真话呢？
第二天，我特地利用一段时间，说：“同学们，昨天的日记中有同学向我提出了抗议”（刚说到这儿，同学们是你看看我，我看看你，似乎都在猜谁会这么大胆，只有季航低下了头，一副挨批的神态）。顿了顿后，我接着说：“我真的这么可怕吗？现在我就向这位同学道歉，而且我还要特别感谢这位同学，他有勇气提出来，是信任老师的表现，他把老师当成了朋友，我很高兴。希望有更多的同学把老师当成你最知心的朋友。”于是，数学日记拉近了我与学生的距离，拓宽了我与学生交流的空间，成了我与学生交流的绿色通道。
数学日记就如同是一面镜子，折射出我的教学，折射出学生对老师的态度，他时刻提醒我们要不断地了解学生，改变自己。
读着学生的数学日记，便如同走进了孩子们头脑中的数学世界。这个世界让我们惊讶，让我们心动，让我们欢呼。我们看到，在孩子们的理性思考外，还散发着浓浓的人情味，飘荡着奇妙的幻想，裹满了丰富的学科情结。每一个孩子，在数学面前，都这么活泼、这么有生命力、这么的透明。
最后就以一位同学的日记作为结尾，让我们再一次感受数学日记带给我们学生的变化，带给我们老师的惊喜。
能被2、5、3整除的数的特征
一上课，老师就说：“今天我们要学习能被2、5、3整除的數的特征，现在，同学们可以任意写一个数，老师能马上判断出能否被2、5、3整除。你们相信吗？”我才不信呢！有那么神奇吗？我们赶快写了一个较大的数，想难住老师，结果老师马上就说出了答案。不会吧，再来一个特大的，奇怪了，老师眉头也没皱一下，就说出了答案。几回下来，我们只好低头服输了！请求老师快说出其中的奥秘，老师却说答案是要自己发现的。接下来，我们就以学习小组展开了探讨，比一比，那个小组发现得快，发现得对。我们小组可不甘落后，小组间的竞赛就此开始了。……
（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学）