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摘 要： 在化学课堂上，学生以分组的形式开展实验活动可以让学生更充分地接触实验活动的每个环节，有利于学生实验能力的有效提高，因此，在化学教学中如何有效开展分组实验活动意义重大。本文以如何开展学生分组实验为主题，围绕具体实例进行了阐述。
关键词： 高中化学 分组实验 教学技巧
化学属于实验性学科，做好化学实验是进行这门科学研究的钥匙。分组实验是化学实验教学的一种形式，在分组实验活动中，学生相对独立地完成实验操作，同时，由于是以小组为单位，小组成员之间还可以存在一定的协作互助的活动，既提高实验的整体质量，又加强学生的合作分工意识。然而，分组实验只有计划、实施得足够合理高效，才能实现以上提到的诸多功能。那么，教师在组织这类学生分组实验时需要注意什么，需要掌握哪些方法呢？
一、明确细化实验目标
实验目标对实验活动具有重要的指导地位，学生在实验中所选择的实验方法、实验操作步骤都是围绕实现实验目标实施的。在学生分组实验中，由于没有了教师手把手的教学，实验活动的每一步开展都需要学生参与思考，给出具体的行动方案，如果实验目标不够明确，或者目标内容过于含糊，就会让学生在组织实验活动的过程中失去方向。因此，要顺利地实现实验目标，在实验开始前一定要明确地提出实验目标，并且目标内容要尽可能地细化和具体，保证目标内容的可实施性更强。例如在学生分组实验“碱金属及其化合性质”中，按照教材中提出的实验目标“通过该实验，加强对碱金属及其化合物性质的认识，并学会利用焰色反应检验钾离子和钠离子”，我们就可以这样对目标进行如下的明确和细化。
（1）学会用正确的手法取用钠块，通过实验对钠与水、钠与氧气所发生的反应进行思考；
（4）掌握利用焰色反应检验钾离子和钠离子的基本方法。
以上这个实验目标的设置相对来说比较具体明确，在实验过程中，学生只要以这些内容为依据一步步推进，顺利完成实验活动的可能性会更大，所获得的实验效果也会更好。
二、注意合理分组分工
既然是学生分组实验，分组当然是不可越过的环节，很多人认为分组就是按照人数将学生分成一个个小组，不需要什么方法和技巧，这其实是一个很严重的误区。在教学实践中，我们在进行分组实验教学的时候，常常会出现组别实验能力失衡、小组成员内部任务分配不均、学生发展不平衡等现象，而出现这些现象一个很重要的原因就是分组不够科学合理。分组实验的出发点是学生之间通过合作互动实现实验目标，如果分配的小组成员不合理。例如，一个小组中全部都是动手能力较差的学生，或者一个小组中，全是“马大哈”，无法做到细心观察和记录等，这样势必会影响小组整体的实验能力。因此，在分组的时候，我们要秉持着小组之间实力相当，小组成员内部能力互补，并且在实验前，引导学生明确任务分工，这样才能从分组分工这个环节上保证实验目标实现的基本条件。
三、实验过程中教师要以“引”为主
学生分组实验活动，学生是当仁不让的“主人”，即使在很多教师看来，学生有时候这个“主人”当得并不算称职，一会儿出现了这个问题，一会儿又可能犯那样的错误，但教师切记不能因为担心学生出错而“喧宾夺主”，对学生的实验活动管得太多。如果学生实验是在教师的一步步指导下完成的，学生永远也不可能真正“成熟”起来。事实上，即使在实验活动中出现错误，但只要不是方向性的错误，或者不会危及实验安全，教师大可以放手让他们“犯错”，这样学生会在“犯错”中一步步成长。所以，在学生实验中，教师的作用和它承担作用的方式非常重要，在实验过程中，教师要敢于下发权力，给予学生充分的自主权，在关键的时候，教师只要“引”好即可。这样既能让学生最大限度地发挥主体作用，培养他们的独立能力，又能保证实验活动不会出现大的方向性错误，保证实验活动的安全性。
四、重视实验结束后的工作
很多学生在从事实验活动的时候，常常以化学反应结束作为实验活动的结尾，这其实是非常错误的认识。实验反应仅仅是实验活动的一个环节，在实验活动过后，还有一系列的工作需要做。例如，在学生完成“碱金属及其化合性质”中的实验以后，我先是引导学生思考：在此次实验中，我们用了哪几种实验方法？经过讨论，学生给出了答案：控制条件实验法和对比实验法。接下来，我又让学生以小组为单位，将自己小组在实验过程中遇到的一些与预期不符的异常现象提出来，与大家一起探究出现这些现象背后的原因，最后，我又从各个小组提出的现象中提出了几个比较有价值的现象，引导学生对这些现象再继续进行实验探究。以上一系列的工作都是在主体实验活动完成后进行的，这些步骤显然不是多余的，它不但可以帮助学生进一步深化实验思维，而且让学生拥有了更广阔的创新空间。在实验结束后的一系列探索中，学生收获了很多意想不到的成果。最后，还有一个非常重要的工作，那就是撰写实验报告，这个环节是实验教学活动的“点睛之笔”，教师一定要让学生严肃对待实验报告的撰写工作，对自己在此次实验活动的所得所失进行总结，这样才能进一步深化巩固此次实验学习的成果。
学生分组实验中有很多不可控因素，教师在开展学生分组实验活动的时候可能会遇到各种各样的问题，由此可见，分组实验教学对教师提出的挑战会更严峻。教师一定要重视分组实验教学，并在日常教学工作中不断总结经验，努力练就一身“技能”，以更好地开展分组实验教学活动。
参考文献：
[1]张志红.化学分组实验教学改进初探[J].实验教学与仪器，2004（04）.
[2]王娟萍，周青.新课程下高中化学分组实验中存在的问题及對策[J].实验教学与仪器，2009（S1）.
[3]罗松.如何在化学实验中培养学生的创新素质[J].黄石教育学院学报，2003（03）.
关键词： 高中化学 分组实验 教学技巧
化学属于实验性学科，做好化学实验是进行这门科学研究的钥匙。分组实验是化学实验教学的一种形式，在分组实验活动中，学生相对独立地完成实验操作，同时，由于是以小组为单位，小组成员之间还可以存在一定的协作互助的活动，既提高实验的整体质量，又加强学生的合作分工意识。然而，分组实验只有计划、实施得足够合理高效，才能实现以上提到的诸多功能。那么，教师在组织这类学生分组实验时需要注意什么，需要掌握哪些方法呢？
一、明确细化实验目标
实验目标对实验活动具有重要的指导地位，学生在实验中所选择的实验方法、实验操作步骤都是围绕实现实验目标实施的。在学生分组实验中，由于没有了教师手把手的教学，实验活动的每一步开展都需要学生参与思考，给出具体的行动方案，如果实验目标不够明确，或者目标内容过于含糊，就会让学生在组织实验活动的过程中失去方向。因此，要顺利地实现实验目标，在实验开始前一定要明确地提出实验目标，并且目标内容要尽可能地细化和具体，保证目标内容的可实施性更强。例如在学生分组实验“碱金属及其化合性质”中，按照教材中提出的实验目标“通过该实验，加强对碱金属及其化合物性质的认识，并学会利用焰色反应检验钾离子和钠离子”，我们就可以这样对目标进行如下的明确和细化。
（1）学会用正确的手法取用钠块，通过实验对钠与水、钠与氧气所发生的反应进行思考；
（4）掌握利用焰色反应检验钾离子和钠离子的基本方法。
以上这个实验目标的设置相对来说比较具体明确，在实验过程中，学生只要以这些内容为依据一步步推进，顺利完成实验活动的可能性会更大，所获得的实验效果也会更好。
二、注意合理分组分工
既然是学生分组实验，分组当然是不可越过的环节，很多人认为分组就是按照人数将学生分成一个个小组，不需要什么方法和技巧，这其实是一个很严重的误区。在教学实践中，我们在进行分组实验教学的时候，常常会出现组别实验能力失衡、小组成员内部任务分配不均、学生发展不平衡等现象，而出现这些现象一个很重要的原因就是分组不够科学合理。分组实验的出发点是学生之间通过合作互动实现实验目标，如果分配的小组成员不合理。例如，一个小组中全部都是动手能力较差的学生，或者一个小组中，全是“马大哈”，无法做到细心观察和记录等，这样势必会影响小组整体的实验能力。因此，在分组的时候，我们要秉持着小组之间实力相当，小组成员内部能力互补，并且在实验前，引导学生明确任务分工，这样才能从分组分工这个环节上保证实验目标实现的基本条件。
三、实验过程中教师要以“引”为主
学生分组实验活动，学生是当仁不让的“主人”，即使在很多教师看来，学生有时候这个“主人”当得并不算称职，一会儿出现了这个问题，一会儿又可能犯那样的错误，但教师切记不能因为担心学生出错而“喧宾夺主”，对学生的实验活动管得太多。如果学生实验是在教师的一步步指导下完成的，学生永远也不可能真正“成熟”起来。事实上，即使在实验活动中出现错误，但只要不是方向性的错误，或者不会危及实验安全，教师大可以放手让他们“犯错”，这样学生会在“犯错”中一步步成长。所以，在学生实验中，教师的作用和它承担作用的方式非常重要，在实验过程中，教师要敢于下发权力，给予学生充分的自主权，在关键的时候，教师只要“引”好即可。这样既能让学生最大限度地发挥主体作用，培养他们的独立能力，又能保证实验活动不会出现大的方向性错误，保证实验活动的安全性。
四、重视实验结束后的工作
很多学生在从事实验活动的时候，常常以化学反应结束作为实验活动的结尾，这其实是非常错误的认识。实验反应仅仅是实验活动的一个环节，在实验活动过后，还有一系列的工作需要做。例如，在学生完成“碱金属及其化合性质”中的实验以后，我先是引导学生思考：在此次实验中，我们用了哪几种实验方法？经过讨论，学生给出了答案：控制条件实验法和对比实验法。接下来，我又让学生以小组为单位，将自己小组在实验过程中遇到的一些与预期不符的异常现象提出来，与大家一起探究出现这些现象背后的原因，最后，我又从各个小组提出的现象中提出了几个比较有价值的现象，引导学生对这些现象再继续进行实验探究。以上一系列的工作都是在主体实验活动完成后进行的，这些步骤显然不是多余的，它不但可以帮助学生进一步深化实验思维，而且让学生拥有了更广阔的创新空间。在实验结束后的一系列探索中，学生收获了很多意想不到的成果。最后，还有一个非常重要的工作，那就是撰写实验报告，这个环节是实验教学活动的“点睛之笔”，教师一定要让学生严肃对待实验报告的撰写工作，对自己在此次实验活动的所得所失进行总结，这样才能进一步深化巩固此次实验学习的成果。
学生分组实验中有很多不可控因素，教师在开展学生分组实验活动的时候可能会遇到各种各样的问题，由此可见，分组实验教学对教师提出的挑战会更严峻。教师一定要重视分组实验教学，并在日常教学工作中不断总结经验，努力练就一身“技能”，以更好地开展分组实验教学活动。
参考文献：
[1]张志红.化学分组实验教学改进初探[J].实验教学与仪器，2004（04）.
[2]王娟萍，周青.新课程下高中化学分组实验中存在的问题及對策[J].实验教学与仪器，2009（S1）.
[3]罗松.如何在化学实验中培养学生的创新素质[J].黄石教育学院学报，2003（03）.