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中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。苏教版教材从三年级开始开设信息技术课，对提高学生基本操作和网絡知识的掌握有了质的飞跃。但是从实践过程看下来，还有许多地方与学生的认知不匹配的，在教学中还有许多困惑。
【案例】1：
在学习了词组的输入方法后，让学生练习输入实践园上的11个词组。五分钟过去了，完成的同学只有四五个;十分钟过去了，还有近十位同学没有完成……“老师，凌晓才打了两个字！”“史一凡不知道Z在哪！”……我走过去一看，史一凡正在输入“创造”的“造”，可见他竖着右手食指，埋头在键盘上搜索字母Z，好不容易找到后，飞快用右手食指按了下Z键，然后抬头看显示屏上的字词输入框，再低下头去找字母键H。再看其它同学，也大多练的是和史一凡同门的“一指禅”。
【案例】2：
……“下面，我们就一起来制作一张课程表吧！老师为同学们准备了一份记事本文件，里面有需要用到的课程名称，如果你的打字速度不快，可以复制这里面的课程名。”这是一节市级公开课中，授课老师对学生说的话。课后与她交流，她说：“学生打字太慢了，如果让他们自己输入表格的文字，估计已经下课了。”
为什么学生打字是“老大难“？为什么学习了正确的指法，还是惯用”一指禅“？……分析其根本原因，是学生没有真正练好指法。
正确的指法是电脑操作的一项重要基本功，练好指法能大大提高操作电脑的速度，为学生学习信息技术打下良好的基础，并将作为一种良好的打字习惯伴随人的一生。但是，练就正确快速的键盘指法，对小学生来说并不是一件容易的事，原因主要体现在以下几个方面：
一、指法教学与英语学习课程安排不同步。
指法教学安排在三年级第一学期第六节课开始，课时安排大概三节课左右。而这时，学生只认识了前14个英文字母。本来学生就难以适应键盘的字母排列顺序，认识的14个都找不到在什么位置，又何况是不认识的12个字母呢？难道说，在教学指法时，我们还把26个字母读成拼音吗？
二、指法练习软件使用不得法。
现在常用的指法训练软件一般是金山打字通和键盘练习软件，金山打字通自带指法示意图，手指动态示范正确的指法，对初学者有很好的示范作用。可这些软件一般都是26个字母随机练习，键盘练习软件也只分基准键与26个字母的混合练习两部分。如果在学完指法分工图后，就用这类软件练习指法，在练习的过程中，假如出现的字母顺序是ACD……，学生刚用正确指法输入第一个字母A后，在没有巩固的情况下，又开始了字母C的输入;刚输完字母C，又跳到字母D……如此，26个字母旧的没有巩固，新的也掌握不了。如此一来，学生觉得正确指法对打字速度并没有一点帮助，十个手指打字还不如一个手指快，为了贪一时之便，又开始了一指禅。因此，此类指法练习软件不适用于初学者，而应在学生基本掌握正确的指法后，再进行随机的指法强化练习。
那么，如何在小学信息技术课中帮助学生愉快、高效地练好指法？在实践中，我采用了以下做法：
一、巧用记事本，巩固练习好帮手。
在简单学习了指法分工后，用学生已经熟悉的记事本软件来练习指法。具体方法是：手指定位好后，根据老师的提示，不看键盘在记事本中输入字母A，感受字母A键的指法动作，根据自己的需要，一遍遍的重复练习，直到击键动作逐步由视觉控制转变为动觉，能够非常熟练的输入字母A。然后输入字母B，重复练习输入字母B指法直至完全熟练。在AB键都熟练后，重复练习字母AB组合，直至非常熟练。接着练习输入第三个字母C，熟练后将字母组合ABC重复练习至非常熟练……以此类推，在熟练掌握一个字母的指法动作后，将前面所学的连起来练习，起到巩固的作用。这样用记事本练习指法，可以根据自己的需要自由调节，容易错的就多打几遍，熟悉的少练习几次，真正在巩固的基础上开始新知学习，就算一节课只练习到5个字母，也真正掌握了这5个字母的正确指法。
二、顺序练字母，小成功成就大自信。
在指法课程开始时，学生只认识了前14个英文字母，按字母顺序练习指法是比较符合学情的练习策略。学生第一次接触指法（一般来说，就算小孩子在家庭中早早接触电脑，也很少有涉及指法的。）原本这些字母键是需要找的，学习了A的指法后，居然不用看键盘，也能快速的击打字母A，这对学生来说，就是一次小小的成功体验。每掌握一个字母的指法，都是一次成功体验，学生在成功体验的促使下，产生进一步学习的欲望，如此循环往复，当学生掌握得越多，自信心就越强。经过实践证明，学生在成功欲望驱使下的学习是高效的，经过两节课的学习，全班90%以上的学生就熟练掌握了14个字母的正确指法。在后来学习了新字母后，在上课的前5分钟再新增几个新字母的指法练习，直到最后能掌握26个字母的正确指法。
三、活动多样化，你争我夺效率高。
由于小学生将注意力保持在同一事物上的时间比较短，所以如果用单一的练习方式，只能让他们感到枯燥无味。在实践中，我们设计多样化的练习活动。在初学阶段记事本软件练习中，设计同样时间看谁打得多？听打练习看谁对得多？定量输入看谁先完成……先完成的同学站起来时那种骄傲和自信，还没完成的同学那努力的表情……无不体现了那种想超越自己的迫切愿望，让我感受到浓浓的学习氛围。
在基本掌握26个字母的指法后，再整合多种指法练习软件，使用儿童化、游戏的方式，激发学生的学习兴趣，例如：吃苹果，警察抓小偷……从多个角度训练学生的指法。电脑游戏是通往电脑世界的捷径，只要指法正确，再加上一点点的催化剂，速度快起来只是时间问题，“水到渠自成”。
指法练习不再好高骛远，认识手指分工就想“运指如飞”。就用小小的记事本，按字母顺序练习，一步一个脚印，你会发现，就这种简单的方法，短短的几节课，就能让你的学生舍远求近，运指飞扬！
【案例】1：
在学习了词组的输入方法后，让学生练习输入实践园上的11个词组。五分钟过去了，完成的同学只有四五个;十分钟过去了，还有近十位同学没有完成……“老师，凌晓才打了两个字！”“史一凡不知道Z在哪！”……我走过去一看，史一凡正在输入“创造”的“造”，可见他竖着右手食指，埋头在键盘上搜索字母Z，好不容易找到后，飞快用右手食指按了下Z键，然后抬头看显示屏上的字词输入框，再低下头去找字母键H。再看其它同学，也大多练的是和史一凡同门的“一指禅”。
【案例】2：
……“下面，我们就一起来制作一张课程表吧！老师为同学们准备了一份记事本文件，里面有需要用到的课程名称，如果你的打字速度不快，可以复制这里面的课程名。”这是一节市级公开课中，授课老师对学生说的话。课后与她交流，她说：“学生打字太慢了，如果让他们自己输入表格的文字，估计已经下课了。”
为什么学生打字是“老大难“？为什么学习了正确的指法，还是惯用”一指禅“？……分析其根本原因，是学生没有真正练好指法。
正确的指法是电脑操作的一项重要基本功，练好指法能大大提高操作电脑的速度，为学生学习信息技术打下良好的基础，并将作为一种良好的打字习惯伴随人的一生。但是，练就正确快速的键盘指法，对小学生来说并不是一件容易的事，原因主要体现在以下几个方面：
一、指法教学与英语学习课程安排不同步。
指法教学安排在三年级第一学期第六节课开始，课时安排大概三节课左右。而这时，学生只认识了前14个英文字母。本来学生就难以适应键盘的字母排列顺序，认识的14个都找不到在什么位置，又何况是不认识的12个字母呢？难道说，在教学指法时，我们还把26个字母读成拼音吗？
二、指法练习软件使用不得法。
现在常用的指法训练软件一般是金山打字通和键盘练习软件，金山打字通自带指法示意图，手指动态示范正确的指法，对初学者有很好的示范作用。可这些软件一般都是26个字母随机练习，键盘练习软件也只分基准键与26个字母的混合练习两部分。如果在学完指法分工图后，就用这类软件练习指法，在练习的过程中，假如出现的字母顺序是ACD……，学生刚用正确指法输入第一个字母A后，在没有巩固的情况下，又开始了字母C的输入;刚输完字母C，又跳到字母D……如此，26个字母旧的没有巩固，新的也掌握不了。如此一来，学生觉得正确指法对打字速度并没有一点帮助，十个手指打字还不如一个手指快，为了贪一时之便，又开始了一指禅。因此，此类指法练习软件不适用于初学者，而应在学生基本掌握正确的指法后，再进行随机的指法强化练习。
那么，如何在小学信息技术课中帮助学生愉快、高效地练好指法？在实践中，我采用了以下做法：
一、巧用记事本，巩固练习好帮手。
在简单学习了指法分工后，用学生已经熟悉的记事本软件来练习指法。具体方法是：手指定位好后，根据老师的提示，不看键盘在记事本中输入字母A，感受字母A键的指法动作，根据自己的需要，一遍遍的重复练习，直到击键动作逐步由视觉控制转变为动觉，能够非常熟练的输入字母A。然后输入字母B，重复练习输入字母B指法直至完全熟练。在AB键都熟练后，重复练习字母AB组合，直至非常熟练。接着练习输入第三个字母C，熟练后将字母组合ABC重复练习至非常熟练……以此类推，在熟练掌握一个字母的指法动作后，将前面所学的连起来练习，起到巩固的作用。这样用记事本练习指法，可以根据自己的需要自由调节，容易错的就多打几遍，熟悉的少练习几次，真正在巩固的基础上开始新知学习，就算一节课只练习到5个字母，也真正掌握了这5个字母的正确指法。
二、顺序练字母，小成功成就大自信。
在指法课程开始时，学生只认识了前14个英文字母，按字母顺序练习指法是比较符合学情的练习策略。学生第一次接触指法（一般来说，就算小孩子在家庭中早早接触电脑，也很少有涉及指法的。）原本这些字母键是需要找的，学习了A的指法后，居然不用看键盘，也能快速的击打字母A，这对学生来说，就是一次小小的成功体验。每掌握一个字母的指法，都是一次成功体验，学生在成功体验的促使下，产生进一步学习的欲望，如此循环往复，当学生掌握得越多，自信心就越强。经过实践证明，学生在成功欲望驱使下的学习是高效的，经过两节课的学习，全班90%以上的学生就熟练掌握了14个字母的正确指法。在后来学习了新字母后，在上课的前5分钟再新增几个新字母的指法练习，直到最后能掌握26个字母的正确指法。
三、活动多样化，你争我夺效率高。
由于小学生将注意力保持在同一事物上的时间比较短，所以如果用单一的练习方式，只能让他们感到枯燥无味。在实践中，我们设计多样化的练习活动。在初学阶段记事本软件练习中，设计同样时间看谁打得多？听打练习看谁对得多？定量输入看谁先完成……先完成的同学站起来时那种骄傲和自信，还没完成的同学那努力的表情……无不体现了那种想超越自己的迫切愿望，让我感受到浓浓的学习氛围。
在基本掌握26个字母的指法后，再整合多种指法练习软件，使用儿童化、游戏的方式，激发学生的学习兴趣，例如：吃苹果，警察抓小偷……从多个角度训练学生的指法。电脑游戏是通往电脑世界的捷径，只要指法正确，再加上一点点的催化剂，速度快起来只是时间问题，“水到渠自成”。
指法练习不再好高骛远，认识手指分工就想“运指如飞”。就用小小的记事本，按字母顺序练习，一步一个脚印，你会发现，就这种简单的方法，短短的几节课，就能让你的学生舍远求近，运指飞扬！