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随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中得到了广泛的应用．多媒体进入数学课堂教学，丰富了教学手段和教学资源，拓展了数学教学的空间，给数学课堂教学改革注入了新鲜的血液．但是，在应用过程中许多教师存在认识上的误区，盲目将多媒体技术滥用于教学之中，产生一些副作用．基于此，教师应客观看待多媒体，从而正确地、辩证地将之运用于数学活动之中，发挥其教学效益最大化．
一、多媒体辅助数学教学的优势
１． 吸引学生注意力，激发学生兴趣
学习兴趣是学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣往往源于好奇心．学生大多活泼好动，喜欢多变、宽松的教学环境，静态的文字、课本满足不了学生比较活跃的心理需求．而多媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生注意力，为学生创设符合其心理特点的教学，激发学生的学习欲望和学习兴趣．如在介绍勾股定理时，利用多媒体课件突破时空的界限，把经典的证法、典型的图形、代表人物串联在一起呈现给学生，让学生感受勾股定理发展史，增强学生的学习兴趣．
２． 增加课堂容量，节约教学时间
相对而言，课堂的容量有限的，而多媒体辅助教学可以对信息进行优化处理，可以在有限的单位时间内获取更多的信息和知识，可以在课堂减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学习效果的前提下，让教师有更多的精力讲授更多的内容，从而增加课堂的密度与容量．
３． 改变呈现方式，促进学生理解
运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象的、理论的知识形象化，将空间的、难以想象的知识具体化，这有利于学生理解概念的本质属性，促进学生在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构．同时通过动态演示，让静态知识动态化，加强学生的直观印象，特别是对一些传统教学手段难以处理的重点、难点的教学有独特作用．
４． 提供实验平台，促进学生思维
新《数学课程标准》指出：数学学习内容要“有利于学生主动地观察、实验、猜想、验证、推理”．开展数学实验，让学生主动去发现、主动去探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到较好的训练，而且有效地培养了学生的发散思维和直觉思维． 传统教学手段难以开展实验的，可运用计算机模拟数学实验，这样可以不受场地、时空的限制．如“几何画板”是一个动态研究数学问题的工具，它提供了平移、旋转、缩放和反射等图形变换功能，可以按指定的值和动态值对图形进行变换，从而可研究运动变换等几何问题．如在统计与概率教学中，可利用计算机产生随机数，利用计算机可模拟大数量“掷硬币”、“摸球”等实验，让学生能够体验活动本质．
二、多媒体辅助数学教学的误区
１． 重视演示过程，忽视学生消化吸收
在利用多媒体辅助教学时，许多教师利用现存的“课件”而不是“积件”．目前的课件，大多数是按固定教学模式组织教学、预设好的课件，教师在上课时往往受课件的束缚，有时难以应对教学中一些事先没有预料的突发事件（如学生解法有异于课件所有的解法，解题顺序有异于课件设计的顺序）．再则，多媒体辅助教学，一般来说课件信息量大，许多教师往往在演示课件，虽然节约了板书时间，但学生掌握知识点所用时间明显缩短，学生反应跟不上课堂教学的节奏，基本来不及消化和吸收，可以说是教师忙于“点鼠标”，学生忙于“看屏幕”，造成了课堂教学中不能充分发挥教师的主导作用和学生主体作用的弊端．因而，在运用多媒体辅助教学时，要注意控制好课堂教学的节奏，重视学生的思考与参与．
２． 重视形象思维，忽视抽象思维
数学教学需要通过学生的实践和感悟获得知识、形成技能、掌握方法．运用多媒体课件可以使静态问题动态化，抽象问题具体化，为学生提供恰当的直观演示，有助于学生理解数学内容．但是教师如果处理不当，过于直观，过于展示过程，也会降低学生思维水平，影响学生思维发展．如圆周角定理的推导过程，本应是通过学生先动手操作——画图，分圆心在角的一边上、角的内部、角的外部三种情况进行讨论，之后再以课件演示图形的变化过程．而我们有的教师运用“几何画板”直接动态呈现三种情形，然后让学生证明，这样降低了学生思维层次，不利于培养学生的动手能力，也不利于培养学生创造性思维．
３． 重视多媒体运用，忽视其他媒体作用
多媒体辅助教学能够实现板书屏幕化、自动化，在实际应用中许多教师过分依赖多媒体，以“电子板书”代替“黑板板书”，以多媒体取代其他媒体．多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、模型等直观教具，学具在课堂教学中的作用是不能忽视的．另外，数学的“黑板板书”具有简明、直观、概括等特点，学生学习数学经历从模仿到创造的过程，学生的思维速度与教师板书的速度基本同步，所以优秀的板书不仅能使学生清楚地了解教学目标及重难点内容，对所学知识有一个整体的了解，还能使学生有模仿的参照物，更有助于培养学生严谨认真、科学规范的学习态度，同时还能发挥审美对数学教学的指导作用．因此，在运用多媒体辅助教学中，教师必须处理好媒体演示与板书的关系，使二者有机结合，产生出最佳效益．
４． 重视课件制作，忽视教学设计
由于现在课程资源丰富，教师制作课件相对方便．在实际操作中，一部分教师利用网络资源，根据教学内容、学生实际需要进行课件修改整合，使之适合自己的教学实际与教学风格；一部分教师则拿来主义，把别人的课件直接用于自己的课堂，使之达不到预期的效果．另外，现在还存在这样一种趋势：许多教师把课件制作当作课前准备的首要环节，而忽视教学设计，缩短了研究教材、研究学生的时间，于是没有从整体把握教学内容与教学策略．
总之，教师在教学中要充分认识多媒体是辅助教学，而不是主宰教学．在使用多媒体辅助教学时，要注意自身在教学中的角色和地位，要注意学生实际和内容的需要，要注意与其他媒体的有机整合，充分发挥多媒体辅助教学的功能，增强数学课堂教学的活力，为改善教学方式、学习方式发挥强有力的作用 ．
一、多媒体辅助数学教学的优势
１． 吸引学生注意力，激发学生兴趣
学习兴趣是学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣往往源于好奇心．学生大多活泼好动，喜欢多变、宽松的教学环境，静态的文字、课本满足不了学生比较活跃的心理需求．而多媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生注意力，为学生创设符合其心理特点的教学，激发学生的学习欲望和学习兴趣．如在介绍勾股定理时，利用多媒体课件突破时空的界限，把经典的证法、典型的图形、代表人物串联在一起呈现给学生，让学生感受勾股定理发展史，增强学生的学习兴趣．
２． 增加课堂容量，节约教学时间
相对而言，课堂的容量有限的，而多媒体辅助教学可以对信息进行优化处理，可以在有限的单位时间内获取更多的信息和知识，可以在课堂减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学习效果的前提下，让教师有更多的精力讲授更多的内容，从而增加课堂的密度与容量．
３． 改变呈现方式，促进学生理解
运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象的、理论的知识形象化，将空间的、难以想象的知识具体化，这有利于学生理解概念的本质属性，促进学生在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构．同时通过动态演示，让静态知识动态化，加强学生的直观印象，特别是对一些传统教学手段难以处理的重点、难点的教学有独特作用．
４． 提供实验平台，促进学生思维
新《数学课程标准》指出：数学学习内容要“有利于学生主动地观察、实验、猜想、验证、推理”．开展数学实验，让学生主动去发现、主动去探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到较好的训练，而且有效地培养了学生的发散思维和直觉思维． 传统教学手段难以开展实验的，可运用计算机模拟数学实验，这样可以不受场地、时空的限制．如“几何画板”是一个动态研究数学问题的工具，它提供了平移、旋转、缩放和反射等图形变换功能，可以按指定的值和动态值对图形进行变换，从而可研究运动变换等几何问题．如在统计与概率教学中，可利用计算机产生随机数，利用计算机可模拟大数量“掷硬币”、“摸球”等实验，让学生能够体验活动本质．
二、多媒体辅助数学教学的误区
１． 重视演示过程，忽视学生消化吸收
在利用多媒体辅助教学时，许多教师利用现存的“课件”而不是“积件”．目前的课件，大多数是按固定教学模式组织教学、预设好的课件，教师在上课时往往受课件的束缚，有时难以应对教学中一些事先没有预料的突发事件（如学生解法有异于课件所有的解法，解题顺序有异于课件设计的顺序）．再则，多媒体辅助教学，一般来说课件信息量大，许多教师往往在演示课件，虽然节约了板书时间，但学生掌握知识点所用时间明显缩短，学生反应跟不上课堂教学的节奏，基本来不及消化和吸收，可以说是教师忙于“点鼠标”，学生忙于“看屏幕”，造成了课堂教学中不能充分发挥教师的主导作用和学生主体作用的弊端．因而，在运用多媒体辅助教学时，要注意控制好课堂教学的节奏，重视学生的思考与参与．
２． 重视形象思维，忽视抽象思维
数学教学需要通过学生的实践和感悟获得知识、形成技能、掌握方法．运用多媒体课件可以使静态问题动态化，抽象问题具体化，为学生提供恰当的直观演示，有助于学生理解数学内容．但是教师如果处理不当，过于直观，过于展示过程，也会降低学生思维水平，影响学生思维发展．如圆周角定理的推导过程，本应是通过学生先动手操作——画图，分圆心在角的一边上、角的内部、角的外部三种情况进行讨论，之后再以课件演示图形的变化过程．而我们有的教师运用“几何画板”直接动态呈现三种情形，然后让学生证明，这样降低了学生思维层次，不利于培养学生的动手能力，也不利于培养学生创造性思维．
３． 重视多媒体运用，忽视其他媒体作用
多媒体辅助教学能够实现板书屏幕化、自动化，在实际应用中许多教师过分依赖多媒体，以“电子板书”代替“黑板板书”，以多媒体取代其他媒体．多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、模型等直观教具，学具在课堂教学中的作用是不能忽视的．另外，数学的“黑板板书”具有简明、直观、概括等特点，学生学习数学经历从模仿到创造的过程，学生的思维速度与教师板书的速度基本同步，所以优秀的板书不仅能使学生清楚地了解教学目标及重难点内容，对所学知识有一个整体的了解，还能使学生有模仿的参照物，更有助于培养学生严谨认真、科学规范的学习态度，同时还能发挥审美对数学教学的指导作用．因此，在运用多媒体辅助教学中，教师必须处理好媒体演示与板书的关系，使二者有机结合，产生出最佳效益．
４． 重视课件制作，忽视教学设计
由于现在课程资源丰富，教师制作课件相对方便．在实际操作中，一部分教师利用网络资源，根据教学内容、学生实际需要进行课件修改整合，使之适合自己的教学实际与教学风格；一部分教师则拿来主义，把别人的课件直接用于自己的课堂，使之达不到预期的效果．另外，现在还存在这样一种趋势：许多教师把课件制作当作课前准备的首要环节，而忽视教学设计，缩短了研究教材、研究学生的时间，于是没有从整体把握教学内容与教学策略．
总之，教师在教学中要充分认识多媒体是辅助教学，而不是主宰教学．在使用多媒体辅助教学时，要注意自身在教学中的角色和地位，要注意学生实际和内容的需要，要注意与其他媒体的有机整合，充分发挥多媒体辅助教学的功能，增强数学课堂教学的活力，为改善教学方式、学习方式发挥强有力的作用 ．