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【摘 要】本文结合自己在政治学科教学实践中的一些体会和一些学校的成功经验，谈一些粗浅的看法。
【关键词】高中政治；教学模式；改革
长期以来，我们一直习惯于传统的教学模式。教学过程中，总是把“教”放在主要位置，忽视学生的主体地位。课堂上，教师讲得滔滔不绝，而学生却听得昏昏欲睡，满堂灌越俎代庖，学生学习的积极性、主动性受到压抑，造成无效劳动过多。这种课堂教学模式与当前新课改的“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念是相违背的，不利于调动学生的积极性，不利于课堂效率的提高。因此，要想调动学生学习的积极性、主动性，体现学生学习的主体性，进一步提高课堂效率，必须改革课堂教学模式。
那么，课堂教学模式究竟应该怎么改？很多学校和教师都在进行积极的思考和探索。在这里，笔者结合自己在政治学科教学实践中的一些体会和一些学校的成功经验，谈一些粗浅的看法。
一、要改变思想观念
因为思想决定行动，我们的教学行为都是在某种思想观念的指导下进行的。一直以来我们之所以习惯于传统的教学方式，其实是有原因的。当我们是学生的时候，我们的教师就是采用满堂灌的教学方式来教我们的，这种方式持续了十几年，在我们的思想中已经是根深蒂固，也许已经成为习惯，传统的教学方式在很大程度上影响着我们的教学方式。我们当上教师之后，也会习惯性地采用这种模式进行教学。这种模式尤其在思想上一旦形成，是很难改变的。但面对社会发展对教育提出的新的要求和教育改革的新形势，要想真正改变课堂教学模式，必须首先改变我们的思想观念，思想观念的改变是课堂教学模式改变的关键。
二、要创新具体的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用
在课改的实践过程中，根据本校实际情况并通过吸收一些学校的成功经验，探索出了一种新的具体的课堂教学模式，即“以学案为载体，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。按照这种模式，我们把一堂课设置成五个环节，大致如下。
（一）明确学习目标
明确目标便于学生明确学习方向，知道本节课的学习任务和要求，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促进学生在各环节里主动围绕目标探索追求。另外，学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现。因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
（二）出示自学指导提纲，引导学生自学
在让学生自学前应给予方法的指导，使学生积累自学方法，逐渐提高自学能力，使自学更有效率。自学指导内容以导学案为载体，把导学案发给学生，让学生根据导学案上已给出的情景材料及探究问题进行自学。同时教师不断巡视，了解学生自学情况。这样能够使每个学生积极思考、认真自学，挖掘每个学生的潜能。在这一环节中教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。教师巡视过程中，重点关注中差学生，可以适当给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。当然，教师要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃督促大多数学生。通过这一环节的自学活动，能够充分发调动学生的主动性，有利于培养学生的自主学习和动手能力。
（三）检查自学效果
这一环节中，让中等生尤其后进生表演或回答问题，目的是最大限度地暴露学生自学后存在的问题。若后进生做对了，说明全班也都会了，就不要教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳，这不仅对后进生有帮助，也能够使尖子生理解更加深刻。若学生有不同看法的，可以让学生讨论，然后教师进行点拨，这样做能使学生进一步加深对知识的理解，最终形成分析、解决问题的能力；如果中等偏上学生也不会，就由教师进行讲解。
（四）课堂知识小结
课堂小结是保证学生知识到位的重要环节，所以，一般来说这个环节也是必须要有的。但小结的方式则可以根据内容和学生的特点灵活选用。对于程度比较好的学生，或比较简单的内容，可放手让学生自己总结；对于程度较差的学生，或比较复杂的学习内容，教师可以“包办”一些，以保证知识落实率。
（五）随堂练习
教师布置作业并提出要求，督促学生独立完成。下课时，教师将作业收上来进行批阅。这样做可以达到三个目的：一是作业课上完成，减轻学生课下作业负担；二是将所学知识通过训练，可以内化为操作能力；三是通过完成课堂作业，检测每位学生是否当堂完成学习目标，了解本节课的目标达成率。对于共性的问题在下一节课解决，个别问题通过个别辅导使其真正学会，从而提高本节课的整体学习效果。
这种“以学案为载体，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，从上课到下课，学习的全过程都是让学生主动参与，教师由讲授者变为组织者和引导者，充分体现了学生的主体、教师的主导。这种以师生互动为课堂教学特点的教学模式，有利于调动学生的积极性、主动性，有利于课堂效率的提高。
以上是笔者对课堂教学模式改革的一些粗浅的看法，其中定有很多不完善之处。在今后的教学实践中，还需要进一步完善。
因为存在着与普通中学的种种差异，被边缘化的一些90后职校生形成了与众不同的价值观，喜欢暴力、沉迷游戏、行为叛逆、冒犯长辈、对抗学校竟然成为部分职校生推崇的校园风气时尚。谁逃课最多，谁敢顶撞老师，谁打架凶狠，反倒成了同学心目中的“大哥”。谁的游戏玩得最好，网上最有发言权，谁就是众人眼里的“英雄”。一些职校生在暴力、性和网络的问题上是非好坏不分，对什么是和谐的人际交往，什么是民主的师生关系，什么是正确的性意识观，完全没有科学的概念。
三、“职校门”其实就是90后职校生的“精神创伤门”
在这些“职校门”事件中，90后职校生同样是受伤害者，现在和将来都可能要面对巨大的社会心理压力，这种压力给他们未来的生活带来更多的不确定性。有专家在谈起“职校门”事件时不无忧虑地说，最应该担心的是这些职校学生从此受到社会的歧视，自暴自弃，从犯错走上犯罪。“当他感觉被社会抛弃时，他别无选择地只能抛弃社会。这不是没有先例的。”分析和批评90后职校生的一些不雅不当行为，并不是为了一棍子打死他们，而是为了帮助他们重新走上正常的生活状态和发展轨道。假若认为这些90后职校生真是网友所谓的“社会渣滓”，对90后职校生而言才是真正的心理灾难。 （一）90后“职校门”事件的教育反思
每个与职校生相关的非理性事件一旦爆出，网络上就开始呼吁重新审视当下的学校教育管理、家庭教育，各种说法和评价莫衷一是。这些事件也确实给我们敲响了教育警钟，有些问题，特别是容易发生在90后职校生的“特性”问题值得深思。90后职校生的心理世界是否健康安全、阳光和谐？学校教育体系是不是到了应该深刻反思的时候？解决不了这些深层次的教育实践问题，让类似的“职校门”事件从职校里、社会上和网络中销声匿迹，只能是一句空话。
1.“职校门”事件折射出学校基础教育失误。在现今的基础教育体系中，最大的弊端是德育优先让位于分数优先，从小学到高中，各类学校无不把智力教育放在最重要、最突出的中心位置，结果忽略了学生的思想品德教育。在应试教育的指挥棒下，素质教育被搁置一边，学习成绩几乎成了所有成年人和未成年人疯狂追求的重要目标。对于文明习惯养成、学会做人做事以及法律制度常识等，可以忽略不计，可以在成绩和分数面前止步、让路。
学校基础教育培养出来的，是一个个身经百战的“考试机器”。学校教育比许多青少年更严重的步入了“歧途”：道德教育被放松，已经被弱化和虚化，很多人存在认识上的模糊。现如今，部分社会生活领域的道德失范和伦理失控，继而引发家庭德育的失效和错位，从而又引发学校德育工作的失位和旁落，这三个“失”致使青少年道德教育工作节节退让、萎缩，似乎早已经到了教育不得不坚守的“底线”。
2.“职校门”事件折射出青少年性教育失位。在青少年性发育提前的今天，在可以通过各种途径接触性知识的时代，尚未成年的一些职校生发生性关系，似乎并不是那么“令人震惊”。可在公共场所表演与性有关的“门”，这已经越过了人的性道德底线，贱视了人格尊严。他们认同多人进行的性行为，甚至公开传播自己最私密的性生活，似乎丧失掉社会成年人所应有的廉耻感，这才是令人无比震惊的。这不仅仅再是一个简单的性生理问题了，而是青少年的性教育出了严重问题。具体来说，一方面是性教育的缺乏，另一方面却有另类“性教育”在“润物无声”。更有把性爱玩具、性爱秘戏之类一样样摆出来，传授性技巧的“性文化展览”，也打着“性科学教育”的旗号，跑到中小学里以优惠票价去拉观众。有关性的文化知识教育，一种做法是避而不谈，另一种做法是大谈误谈。这两种情况都会将青少年引向“歧途”。正是对性科学的不了解，对性心理的误解，对性道德的漠视，对性安全的放纵，对性审美的倒错，才催生了少数90后职校生近乎畸形的性观念和性过错行为。
3.“职校门”事件折射出职校教育管理失当。我们自然不能简单地把原因完全归结在中职教育的偏失上，但当中确实折射了一些值得反思的地方。在这些“职校门”事件中，除了90后职校生需要自我反省，同时也要反思我们对90后职校生的教育方式及沟通方式，不能一味将指责和抨击的矛头对向他们。一些中职学校大多数教学课程都是传统的普通文化和专业理论课程，考核内容体系也是简单的语数外和专业知识，已经不适应当今中职学生的发展实际和时代需求。面对80后、90后职校生的身心成长问题，我们又有多少职业教育管理应对举措是得力有效的？目前，传统德育外部灌输的形式已经失效，而强调心灵训练、健全人格的人性教育养成则绝对缺失。简而言之，造成90后职校学生很黄、很暴力的根源在于职校教育中德性养成的缺乏，与一些职业学校在性与暴力问题管理方面睁只眼闭只眼、消极无为、放任自流的做法存在直接关系。遗憾的是，相比日新月异的时代，现实的职校教育管理体系已经相对滞后、比较薄弱，根本无法针对社会发展给予90后职校学生应有的理性认识、实践技能、文明素养和价值引导。
4.“职校门”事件折射出家庭教育引导失缺。问题比较严重的90后职校生，大多来自问题家庭，或者是因为问题家教、问题家长和问题家风。
不可否认，一些职校生的家庭在教育方式上，要么是放任自流、不管不问；要么是简单粗暴的棍棒教育、心灵虐待；要么是过度保护，过分溺爱，或过多干涉。家庭成长环境中父母所起的表率作用不好，职校生就会有一样学一样地观察、模仿，从而习得社会生活经验。反观90后职校生的心理，又有多少能够为成年人懂得并得到真心关注？家长们没有真正换位化身孩子去感受当今这个社会，用孩子的眼睛去看周围的同学、老师、朋友，用孩子的视野去认识他们喜欢听的歌、乐于看的书。家长们或许并不知道，充满好奇心的90后职校生在用自己的视野去认识这个充满资讯的世界时会得到什么，需要些什么，想做些什么。由于90后大多是被爱的一代，但来源于家庭的“疼爱、宠爱、溺爱”往往是物质性的，相比之下，精神上的“被关怀”、“被关注”和“被关爱”并不充分，使得他们容易在家庭外寻找情感“刺激”和心理“补偿”。
（二）90后“职校门”事件的社会成因
现在社会风气和社会环境急剧变化，给当今职业学校教育管理工作带来困难。究竟是什么样的社会原因导致了一些90后职校生如此的心理畸形和人格蜕变？值得探究的因素固然有很多，而这些花样迭出的“职校门”事件所透露出来的社会心理问题同样应该引起重视。
1.社会对职校教育的认知偏见引发的心理对立。不少“职校门”事件发生在职业教育体系内，这与我国职业教育边缘化、被歧视的现状不无关系。相比义务教育、高等教育而言，职业教育仍处于薄弱环节。对于正在蓬勃发展的中国来说，职业教育应该是充满希望而富有生命力的。但是，在传统思想、机制缺陷和功利主义的束缚下，职业教育步履维艰地生存，实在是令人堪忧。20世纪80、90年代初，中专、职高曾经是香饽饽，一度录取分数远远高于普通高中，如今，中职、技校却在社会上低人一等。由于职业教育自身体制不完善等原因，使社会和家长产生了一些偏见，认为职业教育是“不正规”、“低层次”的教育，无法与普通教育相比，报考职业学校是没有前途、没有出息的无能表现和无奈之举。当然，这种观念影响深远，职业学校不得不面临招生难的困境，不断降低标准，也确实导致了生源综合素质持续降低。因此，职校生从生源上来看，中考未过线的占多数；从质量上看，整体素质不高，问题学生数量比较多。 2.当今社会性文化信息的泛滥造成的心理污染。90后职校生的“性罪错”、“性开放”与其说是孩子般的迷茫，不如说它更是一面镜子，折射出了如今社会“性道德”生态的状况。许多老师和家长争相讨伐社会性文化信息的开放度和无禁忌的性文化现实。今天许多地方，商肆之内，“性”成卖点亮点；网络之间，声色犬马泛滥；钱多的“包二奶”，钱少的“找小姐”；正襟危坐于讲坛之上的性学专家，在频频为“一夜情”鼓吹；“及时行乐”被叫做“享受人生”，兴趣被异化为“性趣”，“性福”即等于幸福……色情新闻、露体香艳图片常见于报章，社会道德耻辱感日益沦丧，这一切的误导和伤害，颠覆了国人数千年的性伦理道德观念。在看待“性”问题上，要么是简单封闭，要么是完全开放。封闭到无知，开放到无耻。无知到不识愚昧，无耻到不识羞辱。
90后职校生生活在这样的社会环境里，耳濡的是“性解放”的“言教”，目染的是声色犬马的“身教”，又会向何处潜移默化？由此可以明白，除了性生理教育，职业学校教育更需要多做些什么？否则，即使性教育从娃娃抓起，即使告诉了90后职校生怎样防止怀孕及怎样使用安全套，“做人要做陈冠希，做爱就要带相机”，这句话在职业学校一样还是不胫而走，一些职校学生还是会把“禁果”当成“开心果”。
3.网络社会文化恶俗信息传播带来的心理毒害。有一个不容忽略的问题，网络社会文化的“恶俗”之风在愈演愈烈，网络媒体过度的推波助澜也是导致“职校门”事件的重要因素。今天，只要打开网络，就可以感受到，90后作为一个庞大的社会群体正在不断凸显其价值观念、其文化存在。作为伴随着网络成长起来的青少年一代，90后的许多观念和行为经常令社会震惊不已和迷惑不解，拿网上的话语来说，实在是“雷人之极”。90后“职校门”事件大多与性和暴力相关，而黄色和黑色话题似乎是网民们永远乐此不疲的兴趣所在，所以才会被如此关注。每天上网，那些“恶俗”的文化信息不仅被许多人所“津津乐道”，还被一些新闻和网络媒体大肆渲染，这反而让“恶俗”者一举（脱）成名，成为网络新生代眼中的“红人”、追捧的“明星”和效仿的“榜样”。其实，应该冷静地想一想，在网络上随意炒作这些“门”事件，是能够帮助迷茫困惑的90后职校生，还是在毁坏他们的社会形象、伤害他们的心灵？在网络世界，90后职校学生很容易在网络上寻找到色情、暴力的东西，有的精神空虚或者是对现实人际关系冷淡的学生，就容易模仿网络情境对社会现实进行反抗，有些是伤害亲人、友人，有些是伤害老师、同学，甚至是伤害自己。身心发展尚未健全的90后职校生，就这样被浸染着，并湮没在那无边无际、虚无缥缈的网络黑幕毒烟中，从而是非颠倒、真假不分、难以自拔。毋庸置疑，这对于90后职校生的消极影响是显而易见的，而“职校门”事件的参与者几乎都受过其毒害。
四、教育启示：90后“职校门”事件的积极管理策略
90后“职校门”事件也许会慢慢淡出人们的视线，也许还会再热闹一段时间，不管结果如何，我们都不希望有类似的00后“职校门”事件继续出现！我们需要坚持不懈地加强和改进对90后职校生的教育管理，引导广大职校生积极向上、奋发进取，找准伴随时代进步发展的“阳光之门”，迈好青春和谐成长的第一步。
（一）积极对待和理性认识90后“职校门”事件
第一，不怀疑职业学校教育的存在价值。我们无法通过已经发生的“职校门”事件，去给当今时代社会文明发展或者对职业学校教育妄下结论。最重要的是，要以一种理解接纳和理性宽容的心态对待“职校门”事件，坚持用发展的眼光看待职业教育问题，积极认识职业学校教育的地位与价值。当今社会对于技术类应用型人才的需求日益上升，给职业教育提供了更大的发展空间。实现市场化运作，将职校的课程设置与学生的素质培养和社会的人才需求实现有效的对接，中国职业教育便真正走上了健康发展的轨道。要使90后职校生认识到，入读职校并不是一件丢脸或不光彩的事情，90后职校生照样可以通过接受职业教育努力实现自身人生价值，为社会创造财富。如何让90后职校生自主和谐发展，如何让90后职校生不再受到伤害，不再误入歧途，则是当今职业学校教育管理所要肩负的责任，也是教育行政部门和全社会要共同承担的责任。
第二，不否定职业学校学生的群体形象。不少“职校门”事件已经越过了道德甚至法律的界限，但这绝对不是90后职校生存在的普遍现象，也不是90后职校生的特有现象，而只是在资讯发达的网络时代被炒作起来的话题。
第三，不要给90后职校生的个性贴标签。要积极评价和全面认识90后职校生的个性特征。不管是哪一个“职校门”事件，毕竟都是个体现象，不是90后职校生的基本特征和个性。90后中职学生相对比较难教，但我们不能随意对他们的未来作不负责任的消极预言，或者简单地给他们贴上“差学生”、“坏学生”的标签。90后职校生“冲动”，但他们直率、单纯；他们似乎很“自我”，但追求自我价值实现正是社会进步发展的标志；他们似乎很“现实”，但是生活终究要褪去浮华，务实是时代发展的大趋向。我们不同意和不接受90后职校生的一些不当行为，但并不意味着就要用特别异样的眼光去看待他们，相反应该给职校生常态化的生活空间、教育公平和发展机会，让90后职校生自主走出心理阴霾，让心灵充满和煦的阳光。
（二）科学实施和大力推进积极职业教育③管理
为了避免“职校门”事件的发生，让“职校门”事件更少一些，再少一些，职校教育工作者应对职校教育管理进行自主反思，加强90后职校生素质教育，大力实施积极型职业教育，就成为职业学校的当务之急，显得迫在眉睫。这或许意味着整个职业学校教育管理范式的根本转型与创新变革。
第一，积极构建民主和谐的职校师生关系。树立积极的90后职校生和谐发展观，这是中职学生教育成功与否的关键。职校教师首先要转变教育观念，以正确的学生发展观、教学质量观和专业人才观，引导学生树立人生发展目标，自主增强学习动力，正确认识自我，重建自尊心和自信心等。职校教师要善于做平等中的“首席”，关注职校生的点滴进步，奖励积极努力，激励奋发成才，用真心和他们沟通交流，了解他们的发展需求、心理疙瘩和成长烦恼，多做解疑释惑、化解隔阂的工作，成为职校生成长的“贴心人”、“关怀者”、“促进者”和“引导者”。
第二，积极推进科学系统的青春期性教育。性教育不是万能的，但当今职业学校素质教育缺少科学的性教育也是万万不能的。
第三，积极开展理性的网络文明道德教育。从实际情况看，职校网络道德教育成功的关键之处，并不在于网络文化信息提供的多寡，而在于营造出绿色优质的网络文化氛围，引导90后职校生遵循秩序井然的网络道德伦理规范，更在于及时建构全面理性的网络价值判断能力，养成健康阳光的网络世界生活方式，这样才不至于让90后职校生丢失在价值判断失衡的网络泥潭里无所适从，迷失人生发展的大方向。
第四，推进富有特色的积极心理健康教育。加强和改进职校生的心理健康教育，应坚持全面、全员和全程的基本要求，建构主体性、积极性和发展性范式，避免简单化、形式化和医学化倾向。职校教师应了解90后职校生的心理成长目标，把握学生的心理脉搏，捕捉教育时机“对症下药”，引导学生了解心理健康常识，树立心理健康自助意识，学会自我心理调适，有效消除心理困惑；引导学生提高道德品质，净化心灵世界，优化心理状态，提升精神境界，建设健康和谐的心理世界；引导学生把握完善心理素质的途径，有效的学习方法，养成良好的学习习惯，充分开发智力潜能；引导学生自觉做好职业生涯规划，培养创新精神和实践能力，培养坚韧不拔的意志品质和艰苦奋斗的创业精神。
加强中师数学教学素质教育与计算机相结合，教给学生数学思维方法，注重提高学生的数学技能，这正是新形势下实施中师数学教学素质教育的最现实的目的和行之有效的途径。
五、结束语
以上几个方面，阐述了“深化素质教育强度，拓宽素质教育领域”的基本观点，指出了“深化素质教育强度，拓宽素质教育领域”的意见措施。并启示人们，在新形势下，着眼大局，着眼未来，深化素质教育强度，拓宽素质教育领域，加强计算机教育教学，是符合二十一世纪人才需求，符合中师办学特色和培养新时期数学智能型人才的行之有效的重要途径，也是新环境下学校组织领导高瞻远瞩，有发展眼光的“深化素质教育强度，拓宽素质教育领域”的战略举措。
【关键词】高中政治；教学模式；改革
长期以来，我们一直习惯于传统的教学模式。教学过程中，总是把“教”放在主要位置，忽视学生的主体地位。课堂上，教师讲得滔滔不绝，而学生却听得昏昏欲睡，满堂灌越俎代庖，学生学习的积极性、主动性受到压抑，造成无效劳动过多。这种课堂教学模式与当前新课改的“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念是相违背的，不利于调动学生的积极性，不利于课堂效率的提高。因此，要想调动学生学习的积极性、主动性，体现学生学习的主体性，进一步提高课堂效率，必须改革课堂教学模式。
那么，课堂教学模式究竟应该怎么改？很多学校和教师都在进行积极的思考和探索。在这里，笔者结合自己在政治学科教学实践中的一些体会和一些学校的成功经验，谈一些粗浅的看法。
一、要改变思想观念
因为思想决定行动，我们的教学行为都是在某种思想观念的指导下进行的。一直以来我们之所以习惯于传统的教学方式，其实是有原因的。当我们是学生的时候，我们的教师就是采用满堂灌的教学方式来教我们的，这种方式持续了十几年，在我们的思想中已经是根深蒂固，也许已经成为习惯，传统的教学方式在很大程度上影响着我们的教学方式。我们当上教师之后，也会习惯性地采用这种模式进行教学。这种模式尤其在思想上一旦形成，是很难改变的。但面对社会发展对教育提出的新的要求和教育改革的新形势，要想真正改变课堂教学模式，必须首先改变我们的思想观念，思想观念的改变是课堂教学模式改变的关键。
二、要创新具体的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用
在课改的实践过程中，根据本校实际情况并通过吸收一些学校的成功经验，探索出了一种新的具体的课堂教学模式，即“以学案为载体，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。按照这种模式，我们把一堂课设置成五个环节，大致如下。
（一）明确学习目标
明确目标便于学生明确学习方向，知道本节课的学习任务和要求，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促进学生在各环节里主动围绕目标探索追求。另外，学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现。因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
（二）出示自学指导提纲，引导学生自学
在让学生自学前应给予方法的指导，使学生积累自学方法，逐渐提高自学能力，使自学更有效率。自学指导内容以导学案为载体，把导学案发给学生，让学生根据导学案上已给出的情景材料及探究问题进行自学。同时教师不断巡视，了解学生自学情况。这样能够使每个学生积极思考、认真自学，挖掘每个学生的潜能。在这一环节中教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。教师巡视过程中，重点关注中差学生，可以适当给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。当然，教师要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃督促大多数学生。通过这一环节的自学活动，能够充分发调动学生的主动性，有利于培养学生的自主学习和动手能力。
（三）检查自学效果
这一环节中，让中等生尤其后进生表演或回答问题，目的是最大限度地暴露学生自学后存在的问题。若后进生做对了，说明全班也都会了，就不要教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳，这不仅对后进生有帮助，也能够使尖子生理解更加深刻。若学生有不同看法的，可以让学生讨论，然后教师进行点拨，这样做能使学生进一步加深对知识的理解，最终形成分析、解决问题的能力；如果中等偏上学生也不会，就由教师进行讲解。
（四）课堂知识小结
课堂小结是保证学生知识到位的重要环节，所以，一般来说这个环节也是必须要有的。但小结的方式则可以根据内容和学生的特点灵活选用。对于程度比较好的学生，或比较简单的内容，可放手让学生自己总结；对于程度较差的学生，或比较复杂的学习内容，教师可以“包办”一些，以保证知识落实率。
（五）随堂练习
教师布置作业并提出要求，督促学生独立完成。下课时，教师将作业收上来进行批阅。这样做可以达到三个目的：一是作业课上完成，减轻学生课下作业负担；二是将所学知识通过训练，可以内化为操作能力；三是通过完成课堂作业，检测每位学生是否当堂完成学习目标，了解本节课的目标达成率。对于共性的问题在下一节课解决，个别问题通过个别辅导使其真正学会，从而提高本节课的整体学习效果。
这种“以学案为载体，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，从上课到下课，学习的全过程都是让学生主动参与，教师由讲授者变为组织者和引导者，充分体现了学生的主体、教师的主导。这种以师生互动为课堂教学特点的教学模式，有利于调动学生的积极性、主动性，有利于课堂效率的提高。
以上是笔者对课堂教学模式改革的一些粗浅的看法，其中定有很多不完善之处。在今后的教学实践中，还需要进一步完善。
因为存在着与普通中学的种种差异，被边缘化的一些90后职校生形成了与众不同的价值观，喜欢暴力、沉迷游戏、行为叛逆、冒犯长辈、对抗学校竟然成为部分职校生推崇的校园风气时尚。谁逃课最多，谁敢顶撞老师，谁打架凶狠，反倒成了同学心目中的“大哥”。谁的游戏玩得最好，网上最有发言权，谁就是众人眼里的“英雄”。一些职校生在暴力、性和网络的问题上是非好坏不分，对什么是和谐的人际交往，什么是民主的师生关系，什么是正确的性意识观，完全没有科学的概念。
三、“职校门”其实就是90后职校生的“精神创伤门”
在这些“职校门”事件中，90后职校生同样是受伤害者，现在和将来都可能要面对巨大的社会心理压力，这种压力给他们未来的生活带来更多的不确定性。有专家在谈起“职校门”事件时不无忧虑地说，最应该担心的是这些职校学生从此受到社会的歧视，自暴自弃，从犯错走上犯罪。“当他感觉被社会抛弃时，他别无选择地只能抛弃社会。这不是没有先例的。”分析和批评90后职校生的一些不雅不当行为，并不是为了一棍子打死他们，而是为了帮助他们重新走上正常的生活状态和发展轨道。假若认为这些90后职校生真是网友所谓的“社会渣滓”，对90后职校生而言才是真正的心理灾难。 （一）90后“职校门”事件的教育反思
每个与职校生相关的非理性事件一旦爆出，网络上就开始呼吁重新审视当下的学校教育管理、家庭教育，各种说法和评价莫衷一是。这些事件也确实给我们敲响了教育警钟，有些问题，特别是容易发生在90后职校生的“特性”问题值得深思。90后职校生的心理世界是否健康安全、阳光和谐？学校教育体系是不是到了应该深刻反思的时候？解决不了这些深层次的教育实践问题，让类似的“职校门”事件从职校里、社会上和网络中销声匿迹，只能是一句空话。
1.“职校门”事件折射出学校基础教育失误。在现今的基础教育体系中，最大的弊端是德育优先让位于分数优先，从小学到高中，各类学校无不把智力教育放在最重要、最突出的中心位置，结果忽略了学生的思想品德教育。在应试教育的指挥棒下，素质教育被搁置一边，学习成绩几乎成了所有成年人和未成年人疯狂追求的重要目标。对于文明习惯养成、学会做人做事以及法律制度常识等，可以忽略不计，可以在成绩和分数面前止步、让路。
学校基础教育培养出来的，是一个个身经百战的“考试机器”。学校教育比许多青少年更严重的步入了“歧途”：道德教育被放松，已经被弱化和虚化，很多人存在认识上的模糊。现如今，部分社会生活领域的道德失范和伦理失控，继而引发家庭德育的失效和错位，从而又引发学校德育工作的失位和旁落，这三个“失”致使青少年道德教育工作节节退让、萎缩，似乎早已经到了教育不得不坚守的“底线”。
2.“职校门”事件折射出青少年性教育失位。在青少年性发育提前的今天，在可以通过各种途径接触性知识的时代，尚未成年的一些职校生发生性关系，似乎并不是那么“令人震惊”。可在公共场所表演与性有关的“门”，这已经越过了人的性道德底线，贱视了人格尊严。他们认同多人进行的性行为，甚至公开传播自己最私密的性生活，似乎丧失掉社会成年人所应有的廉耻感，这才是令人无比震惊的。这不仅仅再是一个简单的性生理问题了，而是青少年的性教育出了严重问题。具体来说，一方面是性教育的缺乏，另一方面却有另类“性教育”在“润物无声”。更有把性爱玩具、性爱秘戏之类一样样摆出来，传授性技巧的“性文化展览”，也打着“性科学教育”的旗号，跑到中小学里以优惠票价去拉观众。有关性的文化知识教育，一种做法是避而不谈，另一种做法是大谈误谈。这两种情况都会将青少年引向“歧途”。正是对性科学的不了解，对性心理的误解，对性道德的漠视，对性安全的放纵，对性审美的倒错，才催生了少数90后职校生近乎畸形的性观念和性过错行为。
3.“职校门”事件折射出职校教育管理失当。我们自然不能简单地把原因完全归结在中职教育的偏失上，但当中确实折射了一些值得反思的地方。在这些“职校门”事件中，除了90后职校生需要自我反省，同时也要反思我们对90后职校生的教育方式及沟通方式，不能一味将指责和抨击的矛头对向他们。一些中职学校大多数教学课程都是传统的普通文化和专业理论课程，考核内容体系也是简单的语数外和专业知识，已经不适应当今中职学生的发展实际和时代需求。面对80后、90后职校生的身心成长问题，我们又有多少职业教育管理应对举措是得力有效的？目前，传统德育外部灌输的形式已经失效，而强调心灵训练、健全人格的人性教育养成则绝对缺失。简而言之，造成90后职校学生很黄、很暴力的根源在于职校教育中德性养成的缺乏，与一些职业学校在性与暴力问题管理方面睁只眼闭只眼、消极无为、放任自流的做法存在直接关系。遗憾的是，相比日新月异的时代，现实的职校教育管理体系已经相对滞后、比较薄弱，根本无法针对社会发展给予90后职校学生应有的理性认识、实践技能、文明素养和价值引导。
4.“职校门”事件折射出家庭教育引导失缺。问题比较严重的90后职校生，大多来自问题家庭，或者是因为问题家教、问题家长和问题家风。
不可否认，一些职校生的家庭在教育方式上，要么是放任自流、不管不问；要么是简单粗暴的棍棒教育、心灵虐待；要么是过度保护，过分溺爱，或过多干涉。家庭成长环境中父母所起的表率作用不好，职校生就会有一样学一样地观察、模仿，从而习得社会生活经验。反观90后职校生的心理，又有多少能够为成年人懂得并得到真心关注？家长们没有真正换位化身孩子去感受当今这个社会，用孩子的眼睛去看周围的同学、老师、朋友，用孩子的视野去认识他们喜欢听的歌、乐于看的书。家长们或许并不知道，充满好奇心的90后职校生在用自己的视野去认识这个充满资讯的世界时会得到什么，需要些什么，想做些什么。由于90后大多是被爱的一代，但来源于家庭的“疼爱、宠爱、溺爱”往往是物质性的，相比之下，精神上的“被关怀”、“被关注”和“被关爱”并不充分，使得他们容易在家庭外寻找情感“刺激”和心理“补偿”。
（二）90后“职校门”事件的社会成因
现在社会风气和社会环境急剧变化，给当今职业学校教育管理工作带来困难。究竟是什么样的社会原因导致了一些90后职校生如此的心理畸形和人格蜕变？值得探究的因素固然有很多，而这些花样迭出的“职校门”事件所透露出来的社会心理问题同样应该引起重视。
1.社会对职校教育的认知偏见引发的心理对立。不少“职校门”事件发生在职业教育体系内，这与我国职业教育边缘化、被歧视的现状不无关系。相比义务教育、高等教育而言，职业教育仍处于薄弱环节。对于正在蓬勃发展的中国来说，职业教育应该是充满希望而富有生命力的。但是，在传统思想、机制缺陷和功利主义的束缚下，职业教育步履维艰地生存，实在是令人堪忧。20世纪80、90年代初，中专、职高曾经是香饽饽，一度录取分数远远高于普通高中，如今，中职、技校却在社会上低人一等。由于职业教育自身体制不完善等原因，使社会和家长产生了一些偏见，认为职业教育是“不正规”、“低层次”的教育，无法与普通教育相比，报考职业学校是没有前途、没有出息的无能表现和无奈之举。当然，这种观念影响深远，职业学校不得不面临招生难的困境，不断降低标准，也确实导致了生源综合素质持续降低。因此，职校生从生源上来看，中考未过线的占多数；从质量上看，整体素质不高，问题学生数量比较多。 2.当今社会性文化信息的泛滥造成的心理污染。90后职校生的“性罪错”、“性开放”与其说是孩子般的迷茫，不如说它更是一面镜子，折射出了如今社会“性道德”生态的状况。许多老师和家长争相讨伐社会性文化信息的开放度和无禁忌的性文化现实。今天许多地方，商肆之内，“性”成卖点亮点；网络之间，声色犬马泛滥；钱多的“包二奶”，钱少的“找小姐”；正襟危坐于讲坛之上的性学专家，在频频为“一夜情”鼓吹；“及时行乐”被叫做“享受人生”，兴趣被异化为“性趣”，“性福”即等于幸福……色情新闻、露体香艳图片常见于报章，社会道德耻辱感日益沦丧，这一切的误导和伤害，颠覆了国人数千年的性伦理道德观念。在看待“性”问题上，要么是简单封闭，要么是完全开放。封闭到无知，开放到无耻。无知到不识愚昧，无耻到不识羞辱。
90后职校生生活在这样的社会环境里，耳濡的是“性解放”的“言教”，目染的是声色犬马的“身教”，又会向何处潜移默化？由此可以明白，除了性生理教育，职业学校教育更需要多做些什么？否则，即使性教育从娃娃抓起，即使告诉了90后职校生怎样防止怀孕及怎样使用安全套，“做人要做陈冠希，做爱就要带相机”，这句话在职业学校一样还是不胫而走，一些职校学生还是会把“禁果”当成“开心果”。
3.网络社会文化恶俗信息传播带来的心理毒害。有一个不容忽略的问题，网络社会文化的“恶俗”之风在愈演愈烈，网络媒体过度的推波助澜也是导致“职校门”事件的重要因素。今天，只要打开网络，就可以感受到，90后作为一个庞大的社会群体正在不断凸显其价值观念、其文化存在。作为伴随着网络成长起来的青少年一代，90后的许多观念和行为经常令社会震惊不已和迷惑不解，拿网上的话语来说，实在是“雷人之极”。90后“职校门”事件大多与性和暴力相关，而黄色和黑色话题似乎是网民们永远乐此不疲的兴趣所在，所以才会被如此关注。每天上网，那些“恶俗”的文化信息不仅被许多人所“津津乐道”，还被一些新闻和网络媒体大肆渲染，这反而让“恶俗”者一举（脱）成名，成为网络新生代眼中的“红人”、追捧的“明星”和效仿的“榜样”。其实，应该冷静地想一想，在网络上随意炒作这些“门”事件，是能够帮助迷茫困惑的90后职校生，还是在毁坏他们的社会形象、伤害他们的心灵？在网络世界，90后职校学生很容易在网络上寻找到色情、暴力的东西，有的精神空虚或者是对现实人际关系冷淡的学生，就容易模仿网络情境对社会现实进行反抗，有些是伤害亲人、友人，有些是伤害老师、同学，甚至是伤害自己。身心发展尚未健全的90后职校生，就这样被浸染着，并湮没在那无边无际、虚无缥缈的网络黑幕毒烟中，从而是非颠倒、真假不分、难以自拔。毋庸置疑，这对于90后职校生的消极影响是显而易见的，而“职校门”事件的参与者几乎都受过其毒害。
四、教育启示：90后“职校门”事件的积极管理策略
90后“职校门”事件也许会慢慢淡出人们的视线，也许还会再热闹一段时间，不管结果如何，我们都不希望有类似的00后“职校门”事件继续出现！我们需要坚持不懈地加强和改进对90后职校生的教育管理，引导广大职校生积极向上、奋发进取，找准伴随时代进步发展的“阳光之门”，迈好青春和谐成长的第一步。
（一）积极对待和理性认识90后“职校门”事件
第一，不怀疑职业学校教育的存在价值。我们无法通过已经发生的“职校门”事件，去给当今时代社会文明发展或者对职业学校教育妄下结论。最重要的是，要以一种理解接纳和理性宽容的心态对待“职校门”事件，坚持用发展的眼光看待职业教育问题，积极认识职业学校教育的地位与价值。当今社会对于技术类应用型人才的需求日益上升，给职业教育提供了更大的发展空间。实现市场化运作，将职校的课程设置与学生的素质培养和社会的人才需求实现有效的对接，中国职业教育便真正走上了健康发展的轨道。要使90后职校生认识到，入读职校并不是一件丢脸或不光彩的事情，90后职校生照样可以通过接受职业教育努力实现自身人生价值，为社会创造财富。如何让90后职校生自主和谐发展，如何让90后职校生不再受到伤害，不再误入歧途，则是当今职业学校教育管理所要肩负的责任，也是教育行政部门和全社会要共同承担的责任。
第二，不否定职业学校学生的群体形象。不少“职校门”事件已经越过了道德甚至法律的界限，但这绝对不是90后职校生存在的普遍现象，也不是90后职校生的特有现象，而只是在资讯发达的网络时代被炒作起来的话题。
第三，不要给90后职校生的个性贴标签。要积极评价和全面认识90后职校生的个性特征。不管是哪一个“职校门”事件，毕竟都是个体现象，不是90后职校生的基本特征和个性。90后中职学生相对比较难教，但我们不能随意对他们的未来作不负责任的消极预言，或者简单地给他们贴上“差学生”、“坏学生”的标签。90后职校生“冲动”，但他们直率、单纯；他们似乎很“自我”，但追求自我价值实现正是社会进步发展的标志；他们似乎很“现实”，但是生活终究要褪去浮华，务实是时代发展的大趋向。我们不同意和不接受90后职校生的一些不当行为，但并不意味着就要用特别异样的眼光去看待他们，相反应该给职校生常态化的生活空间、教育公平和发展机会，让90后职校生自主走出心理阴霾，让心灵充满和煦的阳光。
（二）科学实施和大力推进积极职业教育③管理
为了避免“职校门”事件的发生，让“职校门”事件更少一些，再少一些，职校教育工作者应对职校教育管理进行自主反思，加强90后职校生素质教育，大力实施积极型职业教育，就成为职业学校的当务之急，显得迫在眉睫。这或许意味着整个职业学校教育管理范式的根本转型与创新变革。
第一，积极构建民主和谐的职校师生关系。树立积极的90后职校生和谐发展观，这是中职学生教育成功与否的关键。职校教师首先要转变教育观念，以正确的学生发展观、教学质量观和专业人才观，引导学生树立人生发展目标，自主增强学习动力，正确认识自我，重建自尊心和自信心等。职校教师要善于做平等中的“首席”，关注职校生的点滴进步，奖励积极努力，激励奋发成才，用真心和他们沟通交流，了解他们的发展需求、心理疙瘩和成长烦恼，多做解疑释惑、化解隔阂的工作，成为职校生成长的“贴心人”、“关怀者”、“促进者”和“引导者”。
第二，积极推进科学系统的青春期性教育。性教育不是万能的，但当今职业学校素质教育缺少科学的性教育也是万万不能的。
第三，积极开展理性的网络文明道德教育。从实际情况看，职校网络道德教育成功的关键之处，并不在于网络文化信息提供的多寡，而在于营造出绿色优质的网络文化氛围，引导90后职校生遵循秩序井然的网络道德伦理规范，更在于及时建构全面理性的网络价值判断能力，养成健康阳光的网络世界生活方式，这样才不至于让90后职校生丢失在价值判断失衡的网络泥潭里无所适从，迷失人生发展的大方向。
第四，推进富有特色的积极心理健康教育。加强和改进职校生的心理健康教育，应坚持全面、全员和全程的基本要求，建构主体性、积极性和发展性范式，避免简单化、形式化和医学化倾向。职校教师应了解90后职校生的心理成长目标，把握学生的心理脉搏，捕捉教育时机“对症下药”，引导学生了解心理健康常识，树立心理健康自助意识，学会自我心理调适，有效消除心理困惑；引导学生提高道德品质，净化心灵世界，优化心理状态，提升精神境界，建设健康和谐的心理世界；引导学生把握完善心理素质的途径，有效的学习方法，养成良好的学习习惯，充分开发智力潜能；引导学生自觉做好职业生涯规划，培养创新精神和实践能力，培养坚韧不拔的意志品质和艰苦奋斗的创业精神。
加强中师数学教学素质教育与计算机相结合，教给学生数学思维方法，注重提高学生的数学技能，这正是新形势下实施中师数学教学素质教育的最现实的目的和行之有效的途径。
五、结束语
以上几个方面，阐述了“深化素质教育强度，拓宽素质教育领域”的基本观点，指出了“深化素质教育强度，拓宽素质教育领域”的意见措施。并启示人们，在新形势下，着眼大局，着眼未来，深化素质教育强度，拓宽素质教育领域，加强计算机教育教学，是符合二十一世纪人才需求，符合中师办学特色和培养新时期数学智能型人才的行之有效的重要途径，也是新环境下学校组织领导高瞻远瞩，有发展眼光的“深化素质教育强度，拓宽素质教育领域”的战略举措。