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摘 要：高中英语写作教学是英语教学中的重要环节，提高学生英语写作水平是教学中的一大难题，任务型教学法对于提高学生英语写作能力具有较大的帮助。文章从运用任务型教学法激发学生英语写作动机、培养学生英语写作习惯等方面进行论述。
关键词：任务型教学法； 英语写作教学
任务型教学法是近年来兴起的语言教学方法，受到国内外学者的广泛关注。任务型教学法提倡以学习者为中心，让学习者在完成任务的过程中学习和掌握语言，与传统的写作教学法相比有其独特的优势。本文阐述了任务型写作教学法的优势，归纳和分析了任务型写作教学法在课堂实施中的问题，并提出了相应的对策。
一、任务型写作教学法的优势
好的写作教学方法不仅在于教会学生创作出完美的文章，更注重创作完美文章的过程。写作既要重视结果，更要重视过程，重视交际法在写作教学中的应用。将传统的“结果法”和“过程法”有机结合才是大学英语写作教学的上策。因此，对于写作法的研究就从单纯的“结果法”或者“过程法”过渡到将两者相结合的任务型教学法。
二、高中英语写作教学中主要存在的问题
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，高中毕业生的写作能力应达到：能写出连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。然而，写作水平能达到《课程标准》要求的同学不多，大部分学生能够说，但不知怎么下笔，语法错误比较多，语言不流畅、不规范，考试时常常有不少学生书面表达题交白卷。在实际教学过程中，大部分学生对英语写作也不感兴趣，甚至对英语写作产生畏惧，老师也常常为此感到头痛。目前，高中学生英语写作教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.高考试卷的设置
多年来，我国高考一直采用标准化英语试题（NMET），卷面总分为150分，其中书面表达即写作题占25分。为了备战高考，不少高中英语教师大部分时间把教学和复习重点都放在阅读理解、听力和语法知识上，加上学生也不愿意做书面表达作业，老师批改也麻烦，一下子难以见到效果，常常是到了高三总复习再来集中强化训练。
2.英语教学中过分强调听说能力的培养
语言是交际的工具，自然英语教学活动突出听说能力的训练，一定程度上降低了对学生写作能力的培养，因此在英语教学中出现了“君子动口不动手”的现象。再者，写毕竟比说更费时费力，所以不少学生都把希望寄托在高考前的强化训练上，事实上，临阵磨枪，不快也光，总会有些效果。
3.汉语思维影响了英语写作水平的提高
英语和汉语在语法上有一定的相似之处，比如在句子成分上，都分主、谓、宾、定、状、补语，但在句型结构上还是存在很大的差距。如，汉语“教学楼前有一棵树”，英语应说“有一棵树在教学楼前：There is a tree in front of the school building.”，汉语“我认为他不是医生”，英语应说：我不认为他是一个医生：I don’t think he is a doctor.由于文化的差异，一些习惯用语也表述不同，如汉语说“力大如牛”，英语则是“力大如马：as strong as a horse”.
4.教学方法没有创新
传统的教学方法注重单词拼写的准确性、语法的正确性，忽视了激发学生的写作动机和兴趣。老师批改时也只注重这些方面，很少注意篇章结构、选词、语言表达的优美等。
三、有效实施任务型教学的建议
针对上述各个方面存在的问题，笔者对任务型教学的有效实施提出了以下几点建议：
1.教师应系统学习国内外相关理论和教学方法
首先，教师应尽可能地加强关于任务型教学法的理论学习。如果教师不能对任务型教学法的概念、特点、原则、模式等有一个清晰的了解，势必会在其实施过程中产生种种误区。其次，相关教学院系应该邀请经验丰富的教师进行教学方法和理念的讲座，或组织老师进行相关话题的探讨，分享各自行之有效的教学方法和经验。
2.合理地设计任务，引导学生积极参与
鉴于目前学生对过级考试普遍感到困难和压力，教师在设计写作任务时应结合考试作文的内容和形式，根据学生的学习兴趣和需求，找到最佳的结合点。比如，可以对考级的作文进行分类，按照不同的类型，设置相应的写作任务。学生在完成任务的同时，既可以熟悉不同的考试题型，也可以积累不同的写作素材和语言表达；既提高了学生的写作兴趣和水平，又缓解了他们对考试的焦虑。
3.合理运用小组活动，提高大课堂教学效率
以目前的教育现状，要改变大课堂的教学局面是比较困难的。因此，教师在课堂教学中应该选择合适的方法来适应这种情况。龚亚夫提出：“小组和结对练习是任务型语言教学的主要活动方式。这不仅在时间上和机会上给其他学生更多的机会，也有助于减轻学生心理压力和增强学生的自信心。”教师可以在每节课重点辅导某几个小组的活动，对学生进行单独的指导，帮助学生归纳共性的错误，并对小组任务完成情况进行总结分析，给学生再练习的机会。这样不仅兼顾到不同的学生个体，也提高了大课堂教学的效率。
4.充分利用多媒体和网络教学资源
近年来，随着多媒体和网络技术的不断发展，各高校陆续推行了学生自主学习模式，使英语教学的时间和空间得到了扩展。英语学习不再受学时的限制，课堂上无法完成的写作教学可以通过设计课外写作任务来完成。教师布置任务，指导学生在网络上搜集资料并运用多媒体制作课件，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。另外，教师也可以在网络和学习平台的资料库里找到充分的资料来设计不同的任务。
五、结语
在任务型写作教学过程中，教师不仅要关注于体裁写作法和过程写作法，更要关注学生写作时的语篇能力、语用能力、策略能力和生理心理机制能力。教师要充分参照英语课本，利用课本中的素材，提高学生的写作能力，使任务型教学的理念真正地贯彻到写作教学之中。
关键词：任务型教学法； 英语写作教学
任务型教学法是近年来兴起的语言教学方法，受到国内外学者的广泛关注。任务型教学法提倡以学习者为中心，让学习者在完成任务的过程中学习和掌握语言，与传统的写作教学法相比有其独特的优势。本文阐述了任务型写作教学法的优势，归纳和分析了任务型写作教学法在课堂实施中的问题，并提出了相应的对策。
一、任务型写作教学法的优势
好的写作教学方法不仅在于教会学生创作出完美的文章，更注重创作完美文章的过程。写作既要重视结果，更要重视过程，重视交际法在写作教学中的应用。将传统的“结果法”和“过程法”有机结合才是大学英语写作教学的上策。因此，对于写作法的研究就从单纯的“结果法”或者“过程法”过渡到将两者相结合的任务型教学法。
二、高中英语写作教学中主要存在的问题
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，高中毕业生的写作能力应达到：能写出连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。然而，写作水平能达到《课程标准》要求的同学不多，大部分学生能够说，但不知怎么下笔，语法错误比较多，语言不流畅、不规范，考试时常常有不少学生书面表达题交白卷。在实际教学过程中，大部分学生对英语写作也不感兴趣，甚至对英语写作产生畏惧，老师也常常为此感到头痛。目前，高中学生英语写作教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.高考试卷的设置
多年来，我国高考一直采用标准化英语试题（NMET），卷面总分为150分，其中书面表达即写作题占25分。为了备战高考，不少高中英语教师大部分时间把教学和复习重点都放在阅读理解、听力和语法知识上，加上学生也不愿意做书面表达作业，老师批改也麻烦，一下子难以见到效果，常常是到了高三总复习再来集中强化训练。
2.英语教学中过分强调听说能力的培养
语言是交际的工具，自然英语教学活动突出听说能力的训练，一定程度上降低了对学生写作能力的培养，因此在英语教学中出现了“君子动口不动手”的现象。再者，写毕竟比说更费时费力，所以不少学生都把希望寄托在高考前的强化训练上，事实上，临阵磨枪，不快也光，总会有些效果。
3.汉语思维影响了英语写作水平的提高
英语和汉语在语法上有一定的相似之处，比如在句子成分上，都分主、谓、宾、定、状、补语，但在句型结构上还是存在很大的差距。如，汉语“教学楼前有一棵树”，英语应说“有一棵树在教学楼前：There is a tree in front of the school building.”，汉语“我认为他不是医生”，英语应说：我不认为他是一个医生：I don’t think he is a doctor.由于文化的差异，一些习惯用语也表述不同，如汉语说“力大如牛”，英语则是“力大如马：as strong as a horse”.
4.教学方法没有创新
传统的教学方法注重单词拼写的准确性、语法的正确性，忽视了激发学生的写作动机和兴趣。老师批改时也只注重这些方面，很少注意篇章结构、选词、语言表达的优美等。
三、有效实施任务型教学的建议
针对上述各个方面存在的问题，笔者对任务型教学的有效实施提出了以下几点建议：
1.教师应系统学习国内外相关理论和教学方法
首先，教师应尽可能地加强关于任务型教学法的理论学习。如果教师不能对任务型教学法的概念、特点、原则、模式等有一个清晰的了解，势必会在其实施过程中产生种种误区。其次，相关教学院系应该邀请经验丰富的教师进行教学方法和理念的讲座，或组织老师进行相关话题的探讨，分享各自行之有效的教学方法和经验。
2.合理地设计任务，引导学生积极参与
鉴于目前学生对过级考试普遍感到困难和压力，教师在设计写作任务时应结合考试作文的内容和形式，根据学生的学习兴趣和需求，找到最佳的结合点。比如，可以对考级的作文进行分类，按照不同的类型，设置相应的写作任务。学生在完成任务的同时，既可以熟悉不同的考试题型，也可以积累不同的写作素材和语言表达；既提高了学生的写作兴趣和水平，又缓解了他们对考试的焦虑。
3.合理运用小组活动，提高大课堂教学效率
以目前的教育现状，要改变大课堂的教学局面是比较困难的。因此，教师在课堂教学中应该选择合适的方法来适应这种情况。龚亚夫提出：“小组和结对练习是任务型语言教学的主要活动方式。这不仅在时间上和机会上给其他学生更多的机会，也有助于减轻学生心理压力和增强学生的自信心。”教师可以在每节课重点辅导某几个小组的活动，对学生进行单独的指导，帮助学生归纳共性的错误，并对小组任务完成情况进行总结分析，给学生再练习的机会。这样不仅兼顾到不同的学生个体，也提高了大课堂教学的效率。
4.充分利用多媒体和网络教学资源
近年来，随着多媒体和网络技术的不断发展，各高校陆续推行了学生自主学习模式，使英语教学的时间和空间得到了扩展。英语学习不再受学时的限制，课堂上无法完成的写作教学可以通过设计课外写作任务来完成。教师布置任务，指导学生在网络上搜集资料并运用多媒体制作课件，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。另外，教师也可以在网络和学习平台的资料库里找到充分的资料来设计不同的任务。
五、结语
在任务型写作教学过程中，教师不仅要关注于体裁写作法和过程写作法，更要关注学生写作时的语篇能力、语用能力、策略能力和生理心理机制能力。教师要充分参照英语课本，利用课本中的素材，提高学生的写作能力，使任务型教学的理念真正地贯彻到写作教学之中。