摘 要：学生的个别差异是客观存在的。为使教学既面向全体学生，又能照顾学生的个别差异，对学生实施分层教学。分层教学可以体现因材施教的原则，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力得到发展，能力都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目的。
　　关键词：差异 分层 因材施教
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-090-01
　　学生的个别差异是客观存在的。教育教学中，我们必须正视学生差异，以便找到因材施教的依据。为使教学既能面向全体学生，又能照顾学生的个别差异，很多教师实施分层教学。分层教学就是指在大纲统一要求下，结合教学内容综合考虑全班每个学生的智力与非智力两个方面的因素，把全班学生分成短期性的不同层次，依据群体学生的差异，区别对待地进行教学，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到发展，能力都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目的。
　　在以学生为主体，教师为主导的教学思想指导下，以下就分层教学谈几点个人粗浅的看法：
　　一、学生分层
　　了解学生是实施分层教学的前提，在初接一个班级时，教师要通过查阅学生以往的个人资料，与学生谈话，或以问卷法等途径去了解各个学生。认真研究学生的共同特点和个别差异，将全班学生分为短期性的优、中、差三个层次（不必告诉学生，也不须分组坐），让教师在教学中做到心中有数，这是分层教学的依据，这样才能真正做到从学生实际出发进行教学。
　　二、教学目标分层
　　在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，分清基本要求与难点，对不同程度的学生制定不同的教学目标。将有关知识和技能的分层要求与三个层次学生的实际有机地结合起来，才能更好地调动不同类型学生积极主动地学习，使教学方案在分层教学中切实可行。对于一节课的教学目标，既要完成大纲，教材规定的人人必须达到的目标，又要有鼓励少数学生能达到的发展目标，还可以有允许极少个别学生暂时先达到的适当降低标准的目标。让每个学生都有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的动力。
　　三、分层指导
　　由于学生的个别差异，单靠集体教学或集体辅导是不够的，必要时，还要在课前或课后进行针对性的个别指导。新授课前，我充分考虑到与新知识有密切联系的旧知识。为让所有学生都站在同一起跑线上学习新知识，先给基础有缺漏的学生补一些过去没有学好的旧知识，填平他们的知识缺陷，使他们达到班内的平均水平，便于接受新知识。课内讲授新知识后，要照顾大多数学生的水平。对好的学生适当提一提，并加以一点挑战性的问题让其思考，自己做题目；中等生基本能掌握基础知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋学习的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导；而学困生需加强辅导，领着他们一起做题目。每次单测后，如还有个别学生跟不上，我就逐个进行具体的课外辅导。
　　四、分层提问
　　课堂提问是教学中广泛使用的一种方法，提问要让不同层次的学生都能积极思考回答问题，不能让课堂提问成为一部分学生的专利，而与大部分学生无关。如一位教师在复习质数、合数时，是这样提问的：“请一部分同学回答什么叫质数？什么叫合数？一部分同学回答怎样判断一个数是质数还是合数？”并提出没记清楚的可以翻书。这样中等生容易回答第一种问法，差生看书后也可以回答第一种问法，部分中上生或优生有一定的判断能力。能回答第二种问题。
　　五、练习、测试的分层
　　练习的设计要顾及到各层次学生，太简单不利于优秀生的能力培养，太复杂会打击中低学生的学习积极性，所以课堂内外的作业设计都应做到全体学生都有适合自己水平的练习。
　　测试一般分为课后测试与单元测试。同一尺度的测试结果往往是“优生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”。很多“不及格”的学生往往会失去学习的信心。针对以上情况，可采用测试卡，测试卡设计的问题具有层次性，一般分为三个层次，即基础知识，基本技能，综合能力。每次课后或单元测试后收起来的测试卡都按层次给分，每层次的成绩都是100分。若达不到70分为不及格，不及格的同学将在当天对自己不会做的题目进行补习，可以请同学与老师指导，也可补测，直到会做为止。分层测试卡可以降低知识难度的跨度，帮助学生搭些小台阶，以往很少及格的同学也会常拿到100分，让其增强学习的信心，为共设置一个努力的目标。
　　学生的个别差异是客观存在的。教师要抛弃那种整体划一的教学模式，注重学生之间的个体差异，正视学生的独特性，从学生的实际出发，把全面发展和因材施教相结合，让不同层次的学生都得到发展提高。教因材施，材由教成，定会收到更好的教学效果。