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传统的灌输式教学已经不能满足培养人才的需要，新课程更注重学生的自主学习能力和自主探究能力。对于高中生物而言，探究式教学方式可以作为一种新的教学方式进行尝试，因为它可以促进学生的自主学习、合作解决问题的能力和探究的能力。高中生物采用探究式教学方式，就要设置一系列的问题，以问题为主线来开展教学活动。
一、 发现问题，以问题为中心展开探究
“问题”指引着学生进入探究式学习的状态，它的作用主要表现在两方面：首先，问题是引子，带着问题学习，可以使学习具有目标指引，目的性相当明确，可以作为学习的一种动力；第二，在学习的过程中会发现许多存在的问题，学生要发现问题，然后提出来并加以分析，最后通过自己的力量、老师的指导和与同学的合作，最终解决问题，收获知识。
1.设计问题
问题的设计必须围绕生物教学的目标展开，要充分考虑到教学的重点和难点，问题设计不必求多，但是一定要精练。问题应该难易适中，是学生经过一定的思维过程才可以思考出来的；问题的深度是逐渐增加的，需要学生思考，锻炼了学生思维的活跃性；问题的设计要具体也要开放，使知识性与趣味性兼备。
2.提问讲究技巧
首先，提问需要一个合适的时机，要以学生学习的实际情况和教学内容的需要为参考标准；第二，提出问题后要给予学生充分思考的时间和空间；第三，要对全班学生一视同仁，保证每位学生都有回答问题的机会。
3.鼓励学生提问
学生主动发现问题、喜欢提问，是积极学习的表现，教师应该给予鼓励，并适当地对提问技巧进行提点，培养爱问问题的学生。
4.教师要学会倾听
学生的提问和回答问题都是思维的呈现，教师要善于倾听，理解学生的提问角度和答题的特点，发现学生思维的局限，找到症结以便对症下药；教师应该尊重学生的提问和回答，不要随意打断学生的发言。
二、 提倡先自学，后教学的教学方式
将现成的知识直接灌输给学生，并不是一种有效的学习方法，这样容易使学生的思维形成惰性，因此，应该鼓励学生先进行自学。所谓自学不是学生孤立地进行学习，而是在教师的指导和干预下进行主动学习，整个自学的过程包括学生了解教材、进行思考、发现问题、与老师和同学一起解决实际问题。教师要对学生的自学过程进行调控和监督，发现自学中出现的问题，为“后教学”收集资料。
在自学的过程中，首先是阅读教材。教材中的生物基本概念往往用黑体字标注，教师要指导学生有侧重地进行阅读；在高中生物的新教材中，设置了许多图表，比如结构图、曲线图、模式图和示意图等，其中包含着许多课文中没有给出的知识点。因此，发掘图表中的信息是生物教学的一个重要方面。教师应该教会学生读图的一般方法，教会学生如何过滤掉次要的信息，而获取主要的、有用的信息；并将收集到的信息经过压缩，用简练的语言加以表达，使无序的信息有序化，并将分散的信息做一个归纳总结，使通过图表获得信息系统化。
开展探究式教学，并不是将教师的讲课排除，高中生物教学必须将自主探究式教学和传统的接受式教学结合起来，因为高中生物学习的难度较高，只靠自学是不够的。教师的教学要把握一个“度”，什么时候进行教学点拨、点拨的程度如何都需要一定的规划。比如，当学生学习新知识需要一定的背景知识做辅助时，教师应该讲解这些背景知识；当原来的知识结构不能适应新知识的学习时，教师应该做好新旧知识结构的过渡教学工作；当学生遇到难题，教师应该进行思维的提示，打破学生的思维定式，找到解题思路；当学生的学习过于死板而缺乏灵活性时，教师应该提点学生学会举一反三、触类旁通。综上所述，学生在进行自学、自主思考和合作讨论时，教师的适当提点能够起到“拨开云雾见青天”的功效。
三、 重视探究的过程，亲身体验学习
探究式教学能够增强学生的探究能力，并培养学生以积极的态度来探寻未知的生物领域，从而使学生的学习能力和知识面都有所拓展。高中生物教学已经不是让学生去记忆死的知识和理论，而是学习科学探究。高中生物教学中，首先应该对生物科学史有个总体的了解，理解生物科学的本质和研究生物的一般方法；第二，要充分利用学校的实验室，让学生进行探究实验，有条件的可以参加其他实践活动，真正体会生物的科学研究过程，有了切身的体验，学生就会更清楚生物的原理，掌握的知识也更加牢固；体验的过程还会促进学生的自我思考，将知识转化为能力。
新课程标准对高中生物教学提出了更高的要求，教师不仅需要引导学生掌握足够的知识来应对各种考试，还要注重对学生的探究问题、解决问题能力的培养。探究式教学能够提高学生的自主学习能力和自主解决问题的能力，形成学习生物所必须的思维和方法，是应该提倡的教学方法。
（责任编辑 杜华）
传统的灌输式教学已经不能满足培养人才的需要，新课程更注重学生的自主学习能力和自主探究能力。对于高中生物而言，探究式教学方式可以作为一种新的教学方式进行尝试，因为它可以促进学生的自主学习、合作解决问题的能力和探究的能力。高中生物采用探究式教学方式，就要设置一系列的问题，以问题为主线来开展教学活动。
一、 发现问题，以问题为中心展开探究
“问题”指引着学生进入探究式学习的状态，它的作用主要表现在两方面：首先，问题是引子，带着问题学习，可以使学习具有目标指引，目的性相当明确，可以作为学习的一种动力；第二，在学习的过程中会发现许多存在的问题，学生要发现问题，然后提出来并加以分析，最后通过自己的力量、老师的指导和与同学的合作，最终解决问题，收获知识。
1.设计问题
问题的设计必须围绕生物教学的目标展开，要充分考虑到教学的重点和难点，问题设计不必求多，但是一定要精练。问题应该难易适中，是学生经过一定的思维过程才可以思考出来的；问题的深度是逐渐增加的，需要学生思考，锻炼了学生思维的活跃性；问题的设计要具体也要开放，使知识性与趣味性兼备。
2.提问讲究技巧
首先，提问需要一个合适的时机，要以学生学习的实际情况和教学内容的需要为参考标准；第二，提出问题后要给予学生充分思考的时间和空间；第三，要对全班学生一视同仁，保证每位学生都有回答问题的机会。
3.鼓励学生提问
学生主动发现问题、喜欢提问，是积极学习的表现，教师应该给予鼓励，并适当地对提问技巧进行提点，培养爱问问题的学生。
4.教师要学会倾听
学生的提问和回答问题都是思维的呈现，教师要善于倾听，理解学生的提问角度和答题的特点，发现学生思维的局限，找到症结以便对症下药；教师应该尊重学生的提问和回答，不要随意打断学生的发言。
二、 提倡先自学，后教学的教学方式
将现成的知识直接灌输给学生，并不是一种有效的学习方法，这样容易使学生的思维形成惰性，因此，应该鼓励学生先进行自学。所谓自学不是学生孤立地进行学习，而是在教师的指导和干预下进行主动学习，整个自学的过程包括学生了解教材、进行思考、发现问题、与老师和同学一起解决实际问题。教师要对学生的自学过程进行调控和监督，发现自学中出现的问题，为“后教学”收集资料。
在自学的过程中，首先是阅读教材。教材中的生物基本概念往往用黑体字标注，教师要指导学生有侧重地进行阅读；在高中生物的新教材中，设置了许多图表，比如结构图、曲线图、模式图和示意图等，其中包含着许多课文中没有给出的知识点。因此，发掘图表中的信息是生物教学的一个重要方面。教师应该教会学生读图的一般方法，教会学生如何过滤掉次要的信息，而获取主要的、有用的信息；并将收集到的信息经过压缩，用简练的语言加以表达，使无序的信息有序化，并将分散的信息做一个归纳总结，使通过图表获得信息系统化。
开展探究式教学，并不是将教师的讲课排除，高中生物教学必须将自主探究式教学和传统的接受式教学结合起来，因为高中生物学习的难度较高，只靠自学是不够的。教师的教学要把握一个“度”，什么时候进行教学点拨、点拨的程度如何都需要一定的规划。比如，当学生学习新知识需要一定的背景知识做辅助时，教师应该讲解这些背景知识；当原来的知识结构不能适应新知识的学习时，教师应该做好新旧知识结构的过渡教学工作；当学生遇到难题，教师应该进行思维的提示，打破学生的思维定式，找到解题思路；当学生的学习过于死板而缺乏灵活性时，教师应该提点学生学会举一反三、触类旁通。综上所述，学生在进行自学、自主思考和合作讨论时，教师的适当提点能够起到“拨开云雾见青天”的功效。
三、 重视探究的过程，亲身体验学习
探究式教学能够增强学生的探究能力，并培养学生以积极的态度来探寻未知的生物领域，从而使学生的学习能力和知识面都有所拓展。高中生物教学已经不是让学生去记忆死的知识和理论，而是学习科学探究。高中生物教学中，首先应该对生物科学史有个总体的了解，理解生物科学的本质和研究生物的一般方法；第二，要充分利用学校的实验室，让学生进行探究实验，有条件的可以参加其他实践活动，真正体会生物的科学研究过程，有了切身的体验，学生就会更清楚生物的原理，掌握的知识也更加牢固；体验的过程还会促进学生的自我思考，将知识转化为能力。
新课程标准对高中生物教学提出了更高的要求，教师不仅需要引导学生掌握足够的知识来应对各种考试，还要注重对学生的探究问题、解决问题能力的培养。探究式教学能够提高学生的自主学习能力和自主解决问题的能力，形成学习生物所必须的思维和方法，是应该提倡的教学方法。
（责任编辑 杜华）