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摘 要：阅读，在英语教学中是关键。然而，农村的英语教学仍不太乐观。本文主要分析目前农村高中英语阅读教学的现状及阅读理解的重要性，得出了有效提高农村高中学生阅读能力的教学策略。
关键词：新课改 阅读教学 阅读现状 阅读教学策略
新大纲规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。由此可见，阅读教学是英语教学的关键。那对于信息渠道相对落后的农村，应怎样来加强这方面的培养呢？
一、目前农村高中英语阅读课教学的现状及存在问题
由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。主要表现在：
1.教学观念封闭、落后。一些教师“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。
2.片面强调知识传授。个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生的实际运用能力越来越差。
3.忽视背景知识的传授，忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。
4.学生依赖母语现象比较严重
一般来说，在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文各种基本的结构也有所掌握。但是实践表明，很多学生并不懂得如何正确进行阅读理解。通常情况下，他们在阅读文章的时候都是逐词逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语，再用中文理解文章大意。成绩好的学生会有选择地查所读文中的生词，而成绩差者往往遇到生词就查。阅读的真正目的应该在于将文章作为一个整体理解并且从中获取相关信息，而不是仅仅去学一两个陌生的单词、掌握一两个复杂的句式那么简单。
二、阅读理解在高中英语教学中的重要性
在英语教学过程中，阅读起着主导作用。英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。
首先，大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。中国的英语教学是外语教学，缺少语言教学实际的环境。而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径，它能为英语学习者提供恰当的学习环境，培养学生的语感。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。
其次，阅读可以扩大词汇量，可以帮助学生在语境中了解词义，掌握其正确用法；同时，阅读可以巩固和扩大学生的词汇量，降低遗忘率，巩固和发展所学过的语言知识和技能。
再次，阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解，学生可以获得句感、段落感及篇章感，增强细致观察语言的能力，发展思维能力和自学能力。通过阅读，学习者不仅可以掌握语言知识、增强语感，而且可以提高语言运用能力，培养交际能力。
三、有效提高农村高中学生阅读能力的教学策略
1.更新观念，提高自身素质
外语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足新课改英语教学的要求。教师之间要大力提倡互相学习 ，取长补短，促进教学观念的更新；教师还要多读一些有关教学法的书刊，以及语言学、心理学和教育学等方面的 理论，以便了解英语教学的新动向；要不断充实自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力，开阔自己的思路；要充分利用前人的经验，争取有所创新。
积极改变教学模式，改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式，创造性地使用教材。新教材的课文题材广泛，内容教育性强，配套资料丰富。这些都为新教材的运用提供了有利的条件，教师在课文教学中不应平均使用力量，而要根据大纲的要求，通过教学改革来发挥教材的效力。
2.创设条件，树立学好英语的自信心，培养自学能力
在阅读教学过程中，教师要做的不仅仅是良好的阅读习惯和对语篇内容知识的传授，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；培养学生自主阅读的动力和能力；鼓励学生表达、交流阅读体验；让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。因此，教师在日常教学中要积极开展各种活动，指导学生阅读英语简易读物，拓宽学生知识面，培养英语学习兴趣，激发学生的阅读热情，充分发挥他们的阅读潜能，最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。也只有这样，才能培养学生具有独立吸收英语知识的能力、独立运用英语知识的能力、独立解决英语问题的能力。
3.锻炼阅读技巧，培养学生结合上下语境猜词的能力
词汇障碍将会影响语言文字的理解。在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词。目前很多教师都采用词汇教学的模式进行阅读教学。在课堂教学中，教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅读能力得不到提高。从培养学生阅读能力的学习策略来看，帮助学生学会从上下文准确猜词的能力是解决词汇量小的最根本、最有效的办法。教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境猜测单词、短语。生词第一次出现时，可先作标记，等这个单词第二次、第三次反复出现时，学生就有可能根据出现的不同语境而猜测出它的大致意思，从而获得成功的喜悦感，也会主动积极去阅读。教师在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。利用构词法猜测词义，可以根据前、后缀猜测词义或是利用合成词猜测词义。教师要教导学生掌握基本的构词方法，掌握一些常用的前辍、后辍来确定词义。如前辍un-的意义是not，unlike的意思就是“不喜欢的”。另外，在阅读时，不必完全弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
4.精读泛读相结合，培养学生从整体把握材料大意的能力
科学合理的阅读教学应从整体着手，使学生一开始就获得一个整体印象。只有精读与泛读相结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。因此，阅读教学必须从整体入手，重视精读与泛读的相互结合，培养学生从整体把握材料大意的能力。精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。在阅读教学中，要求学生对于自己接触的每篇文章，第一遍应进行通篇快速阅读，抓住大意，知道文章大体是讲些什么，要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务，从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。深入分析文章时，应要求学生理解各段文章的思想内容及表达方式，掌握文章脉络和结构，摄取文章的主要内容及中心。只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练，持之以恒，学生的阅读水平一定会有提高。
总之，阅读教学要想在农村收到良好的效果，就应转变那种以老师讲解、学生记笔记为主的传统教学模式，而应注重英语的实用效应，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，让更多学生在实际中体会到英语学习的魅力。
参考文献：
[1]郝国强，刘爱玲.新课程背景下的高中英语阅读教学[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2006(3).
[2]韩银燕.新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].教学与管理，2004(16).
关键词：新课改 阅读教学 阅读现状 阅读教学策略
新大纲规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。由此可见，阅读教学是英语教学的关键。那对于信息渠道相对落后的农村，应怎样来加强这方面的培养呢？
一、目前农村高中英语阅读课教学的现状及存在问题
由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。主要表现在：
1.教学观念封闭、落后。一些教师“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。
2.片面强调知识传授。个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生的实际运用能力越来越差。
3.忽视背景知识的传授，忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。
4.学生依赖母语现象比较严重
一般来说，在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文各种基本的结构也有所掌握。但是实践表明，很多学生并不懂得如何正确进行阅读理解。通常情况下，他们在阅读文章的时候都是逐词逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语，再用中文理解文章大意。成绩好的学生会有选择地查所读文中的生词，而成绩差者往往遇到生词就查。阅读的真正目的应该在于将文章作为一个整体理解并且从中获取相关信息，而不是仅仅去学一两个陌生的单词、掌握一两个复杂的句式那么简单。
二、阅读理解在高中英语教学中的重要性
在英语教学过程中，阅读起着主导作用。英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。
首先，大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。中国的英语教学是外语教学，缺少语言教学实际的环境。而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径，它能为英语学习者提供恰当的学习环境，培养学生的语感。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。
其次，阅读可以扩大词汇量，可以帮助学生在语境中了解词义，掌握其正确用法；同时，阅读可以巩固和扩大学生的词汇量，降低遗忘率，巩固和发展所学过的语言知识和技能。
再次，阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解，学生可以获得句感、段落感及篇章感，增强细致观察语言的能力，发展思维能力和自学能力。通过阅读，学习者不仅可以掌握语言知识、增强语感，而且可以提高语言运用能力，培养交际能力。
三、有效提高农村高中学生阅读能力的教学策略
1.更新观念，提高自身素质
外语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足新课改英语教学的要求。教师之间要大力提倡互相学习 ，取长补短，促进教学观念的更新；教师还要多读一些有关教学法的书刊，以及语言学、心理学和教育学等方面的 理论，以便了解英语教学的新动向；要不断充实自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力，开阔自己的思路；要充分利用前人的经验，争取有所创新。
积极改变教学模式，改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式，创造性地使用教材。新教材的课文题材广泛，内容教育性强，配套资料丰富。这些都为新教材的运用提供了有利的条件，教师在课文教学中不应平均使用力量，而要根据大纲的要求，通过教学改革来发挥教材的效力。
2.创设条件，树立学好英语的自信心，培养自学能力
在阅读教学过程中，教师要做的不仅仅是良好的阅读习惯和对语篇内容知识的传授，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；培养学生自主阅读的动力和能力；鼓励学生表达、交流阅读体验；让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。因此，教师在日常教学中要积极开展各种活动，指导学生阅读英语简易读物，拓宽学生知识面，培养英语学习兴趣，激发学生的阅读热情，充分发挥他们的阅读潜能，最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。也只有这样，才能培养学生具有独立吸收英语知识的能力、独立运用英语知识的能力、独立解决英语问题的能力。
3.锻炼阅读技巧，培养学生结合上下语境猜词的能力
词汇障碍将会影响语言文字的理解。在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词。目前很多教师都采用词汇教学的模式进行阅读教学。在课堂教学中，教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅读能力得不到提高。从培养学生阅读能力的学习策略来看，帮助学生学会从上下文准确猜词的能力是解决词汇量小的最根本、最有效的办法。教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境猜测单词、短语。生词第一次出现时，可先作标记，等这个单词第二次、第三次反复出现时，学生就有可能根据出现的不同语境而猜测出它的大致意思，从而获得成功的喜悦感，也会主动积极去阅读。教师在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。利用构词法猜测词义，可以根据前、后缀猜测词义或是利用合成词猜测词义。教师要教导学生掌握基本的构词方法，掌握一些常用的前辍、后辍来确定词义。如前辍un-的意义是not，unlike的意思就是“不喜欢的”。另外，在阅读时，不必完全弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
4.精读泛读相结合，培养学生从整体把握材料大意的能力
科学合理的阅读教学应从整体着手，使学生一开始就获得一个整体印象。只有精读与泛读相结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。因此，阅读教学必须从整体入手，重视精读与泛读的相互结合，培养学生从整体把握材料大意的能力。精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。在阅读教学中，要求学生对于自己接触的每篇文章，第一遍应进行通篇快速阅读，抓住大意，知道文章大体是讲些什么，要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务，从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。深入分析文章时，应要求学生理解各段文章的思想内容及表达方式，掌握文章脉络和结构，摄取文章的主要内容及中心。只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练，持之以恒，学生的阅读水平一定会有提高。
总之，阅读教学要想在农村收到良好的效果，就应转变那种以老师讲解、学生记笔记为主的传统教学模式，而应注重英语的实用效应，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，让更多学生在实际中体会到英语学习的魅力。
参考文献：
[1]郝国强，刘爱玲.新课程背景下的高中英语阅读教学[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2006(3).
[2]韩银燕.新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].教学与管理，2004(16).