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摘要：在当前素质教育改革背景下，对初中物理教学提出了更高的要求，传统的教学理念和教学方法已经无法满足实际教学需要，迫切的需要完善和创新。在初中物理教学中，由于物理学科知识较为抽象、复杂，是一门以实验为基础的学科，在实际教学中应用探究式教学法，能够有效调动起学生学习兴趣，积极参与其中，提升学生的学习效率，潜移默化中养成良好的物理素养。由此，本文主要就探究式教学法在初中物理教学中运用研究，结合实际情况，提出合理的改善措施，提升物理教学成效。
关键词：探究式教学法；初中物理；运用
伴随着素质教育改革的不断深化，如何能够有效提高学生学习兴趣，养成良好的学习习惯受到教学工作者的广泛关注。在初中物理教学中，由于学科特性，知识较为抽象、复杂，学生在学习中存在一定的难度，这就对教师选择的教学方法提出了更高的要求，教师需要结合实际情况，运用多样化的教学手段来提升教学质量，为学生营造良好的学习环境，养成良好的教育素养。在初中物理教学中应用探究式教学法有助于调动学生学习兴趣，充分发挥学生主观能动性，提升教学成效。由此看来，加强探究式教学法在初中物理教学中运用研究是尤为必要的，有助于为后续研究提供参考依据。
一、探究式教學法概述
探究式教学法是一种新式教学手段，主要是指在确定教学目标和教学内容的基础上，结合学生的认知水平和学习能力，形成的一种更为简单的教学结构，运用新式教学理念和教学方法开展教学活动。就当前我国教育事业发展历程来看，以教师为主导对学生进行知识灌输的教学模式传承了几千年，这种教学模式尽管在一定程度上能够取得可观的教学成效，但是其中仍然存在较大的局限性，学生的积极性很难被有效调动，学生的个人学习情况重视程度不高。在教育事业蓬勃发展的今天，传统教学方法已经无法满足实际教学需要，迫切的需要创新和完善，选择更为科学合理的教学方法开展教学活动，提升教学成效[1]。
探究式教学法作为一种创新型教学方法，在实际应用中突出学生的主体地位，促使师生之间的角色平等转变，在这一基础上，激发学生学习兴趣，积极参与其中，充分发挥学生主观能动性，提升初中物理教学成效，促使学生可以养成良好的物理素养和学习能力，为后续学习活动开展奠定基础。
二、探究式教学法在初中物理教学中的应用
1、教学策略的制定。在初中物理教学中，作为一门以实验室为基础的学科，在实际教学中应该提高对实验教学重视程度，加强理论和实验之间的联系，通过实验来证明理论知识，帮助学生加深对知识的理解和记忆。故此，在初中物理教学中应用探究式教学方法，突出学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性，提升学生学习兴趣，养成良好的物理学习素养[2]。
诸如，在水的沸腾实验中，根据实验内容和要求制定合理的教学方案，主要表现在以下几个方面：首先，在实验前提出问题假设论证，激发学生对水的沸腾实验产生浓厚的学习兴趣；其次，在教师的引导下，让学生可以根据物理教材内容整理实验素材，根据水沸腾实验步骤，按部就班的组织实验活动；指导学生记录实验过程中产生的数据内容，帮助学生养成分析数据解决问题的能力；提出和实验相关的问题假设，促使学生能够严格遵循实验要求加深对知识的理解和记忆；根据教学内容布置课后作业，并在课堂上讲解。
2、教学策略的实施。在水沸腾实验中，在对沸点实验观察前，教师需要结合实际情况来布置实验装置，结合实验步骤和实验对象提出合理的问题，要求学生自行查阅资料来解决问题。与此同时，教师可以先向学生展示实验装置，包括酒精灯、烧杯以及温度计等，帮助学生了解实验装置使用方法和注意事项，促使学生能够积极参与其中，养成良好的学习自觉性，提升学习成效[3]。
在实验过程中，教师所提出的问题需要和实验内容密切相关，学生在自行分析和解答后，对实验内容做出明确的说明，参照物理教材内容向学生做出充分的说明，诸如，在使用温度计前对分度值和量程成分阐述，测量过程中的温度计如何使用等等，测量时与液体充分接触，但是并不会接触到瓶底，保持液面稳定的同时，视线与刻度平齐，在测量过程中温度计不可以离开瓶中的液体，这样可以有效保证所得数据更加精准，为后续实验结果提供更為精准的参考数据[4]。
通过教师提出的问题来帮助学生思考和分析，能够积极参与其中，作出合理的解答。在教师的指导下，学生将实验中所得数据记录下来，如表1。在试验结束后，学生根据实验中所得的数据回答问题，如，教师提出实验中水的沸点是多少？水沸腾后如果持续加热温度是否还会继续升高？诸如此类的问题，学生根据实验所得数据可以了解到，水的沸点在98℃，即便是继续加热，水温也不会继续上升。教师根据学生所回答的内容进行评价，对于错误之处予以纠正，帮助学生更为深刻的理解和记忆。
在实验结果后，教师根据实验所得结论来讲解理论知识，这样在学生有了一定认知后解答问题，可以更加充分的理解和记忆，无论是理论概念还是计算公式，都可以更加灵活的运用。
三、结语
综上所述，在初中物理教学中应用探究设计教学法，可以有效调动起学生学习兴趣，将学习转变成一种任务，突出学生主体地位，调动起学生学习兴趣，促使学生可以积极参与其中，提升教学成效，潜移默化中养成良好的物理素养和综合素质。
参考文献
[1] 谭波.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].中学物理（初中版），2012，30（7）：19.
[2] 王超庆.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].新课程：教师，2012，10（5）：93-93.
[3] 陈江华.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].考试周刊，2015，11（28）：133-133.
[4] 谭荣昌.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].教育界，2013，12（20）：36-36.
关键词：探究式教学法；初中物理；运用
伴随着素质教育改革的不断深化，如何能够有效提高学生学习兴趣，养成良好的学习习惯受到教学工作者的广泛关注。在初中物理教学中，由于学科特性，知识较为抽象、复杂，学生在学习中存在一定的难度，这就对教师选择的教学方法提出了更高的要求，教师需要结合实际情况，运用多样化的教学手段来提升教学质量，为学生营造良好的学习环境，养成良好的教育素养。在初中物理教学中应用探究式教学法有助于调动学生学习兴趣，充分发挥学生主观能动性，提升教学成效。由此看来，加强探究式教学法在初中物理教学中运用研究是尤为必要的，有助于为后续研究提供参考依据。
一、探究式教學法概述
探究式教学法是一种新式教学手段，主要是指在确定教学目标和教学内容的基础上，结合学生的认知水平和学习能力，形成的一种更为简单的教学结构，运用新式教学理念和教学方法开展教学活动。就当前我国教育事业发展历程来看，以教师为主导对学生进行知识灌输的教学模式传承了几千年，这种教学模式尽管在一定程度上能够取得可观的教学成效，但是其中仍然存在较大的局限性，学生的积极性很难被有效调动，学生的个人学习情况重视程度不高。在教育事业蓬勃发展的今天，传统教学方法已经无法满足实际教学需要，迫切的需要创新和完善，选择更为科学合理的教学方法开展教学活动，提升教学成效[1]。
探究式教学法作为一种创新型教学方法，在实际应用中突出学生的主体地位，促使师生之间的角色平等转变，在这一基础上，激发学生学习兴趣，积极参与其中，充分发挥学生主观能动性，提升初中物理教学成效，促使学生可以养成良好的物理素养和学习能力，为后续学习活动开展奠定基础。
二、探究式教学法在初中物理教学中的应用
1、教学策略的制定。在初中物理教学中，作为一门以实验室为基础的学科，在实际教学中应该提高对实验教学重视程度，加强理论和实验之间的联系，通过实验来证明理论知识，帮助学生加深对知识的理解和记忆。故此，在初中物理教学中应用探究式教学方法，突出学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性，提升学生学习兴趣，养成良好的物理学习素养[2]。
诸如，在水的沸腾实验中，根据实验内容和要求制定合理的教学方案，主要表现在以下几个方面：首先，在实验前提出问题假设论证，激发学生对水的沸腾实验产生浓厚的学习兴趣；其次，在教师的引导下，让学生可以根据物理教材内容整理实验素材，根据水沸腾实验步骤，按部就班的组织实验活动；指导学生记录实验过程中产生的数据内容，帮助学生养成分析数据解决问题的能力；提出和实验相关的问题假设，促使学生能够严格遵循实验要求加深对知识的理解和记忆；根据教学内容布置课后作业，并在课堂上讲解。
2、教学策略的实施。在水沸腾实验中，在对沸点实验观察前，教师需要结合实际情况来布置实验装置，结合实验步骤和实验对象提出合理的问题，要求学生自行查阅资料来解决问题。与此同时，教师可以先向学生展示实验装置，包括酒精灯、烧杯以及温度计等，帮助学生了解实验装置使用方法和注意事项，促使学生能够积极参与其中，养成良好的学习自觉性，提升学习成效[3]。
在实验过程中，教师所提出的问题需要和实验内容密切相关，学生在自行分析和解答后，对实验内容做出明确的说明，参照物理教材内容向学生做出充分的说明，诸如，在使用温度计前对分度值和量程成分阐述，测量过程中的温度计如何使用等等，测量时与液体充分接触，但是并不会接触到瓶底，保持液面稳定的同时，视线与刻度平齐，在测量过程中温度计不可以离开瓶中的液体，这样可以有效保证所得数据更加精准，为后续实验结果提供更為精准的参考数据[4]。
通过教师提出的问题来帮助学生思考和分析，能够积极参与其中，作出合理的解答。在教师的指导下，学生将实验中所得数据记录下来，如表1。在试验结束后，学生根据实验中所得的数据回答问题，如，教师提出实验中水的沸点是多少？水沸腾后如果持续加热温度是否还会继续升高？诸如此类的问题，学生根据实验所得数据可以了解到，水的沸点在98℃，即便是继续加热，水温也不会继续上升。教师根据学生所回答的内容进行评价，对于错误之处予以纠正，帮助学生更为深刻的理解和记忆。
在实验结果后，教师根据实验所得结论来讲解理论知识，这样在学生有了一定认知后解答问题，可以更加充分的理解和记忆，无论是理论概念还是计算公式，都可以更加灵活的运用。
三、结语
综上所述，在初中物理教学中应用探究设计教学法，可以有效调动起学生学习兴趣，将学习转变成一种任务，突出学生主体地位，调动起学生学习兴趣，促使学生可以积极参与其中，提升教学成效，潜移默化中养成良好的物理素养和综合素质。
参考文献
[1] 谭波.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].中学物理（初中版），2012，30（7）：19.
[2] 王超庆.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].新课程：教师，2012，10（5）：93-93.
[3] 陈江华.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].考试周刊，2015，11（28）：133-133.
[4] 谭荣昌.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].教育界，2013，12（20）：36-36.