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摘要：“两案教学模式”的实施，尝试在语文教学中把教师的教案和学生学案的同步互动起来，以实现教学相长。学案能解决了学生在课前准备什么，上课听什么，课后做什么。当前语文教学急切需要一种新而有效的教学方法，语文教学遇到了很大的挑战。“两案教学模式”可以迎接這个挑战。学案与教案不同，它分成课前预习、课堂探究、课后反思三个部分。学案是学生学习语文的一种新的方式，它把散乱的知识任务化，把语文学习方案化，它有助于帮助学生养成制定学习目标的习惯，也能让学生体验到完成任务愉悦感。教案和学案同步实施，是在语文教学中的一种尝试，它有助于老师完成教学任务，也有助于学生完成学习任务，它把教和学有机的统一起来，实现了一定意义上的教学相长。
关键词：教学相长，两案教学模式，教案，学案
一、什么是教学相长
“教学相长”一词出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 对于“教学相长”一词的理解，学术界还存在争议。在毛礼锐、沈灌群主编的《中国教育通史》中就将其作为教学原则来解释，认为这一原则“揭示了教与学之间相互制约、相互渗透，相互促进的既矛盾而又统一的关系”。本人比较赞同这一说法。在语文教学中，我借鉴了“两案教学模式”，尝试在语文教学中把教师的教案和学生学案的同步互动起来，以实现教学相长。
二、学案的内涵。
教案在此不多赘述，那么学案是什么呢？ "学案" 是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生明确学习目标，引导学生自学的方案，具有"导读，导听，导思，导做"的作用。学案解决了学生在学习语文时的困扰，它解决了学生在课前准备什么，上课听什么，课后做什么。学案和教案是相辅相成，不可分割的整体。
三、语文教学制定学案的重要性。
我从实际语文教学中体验到，语文教学急切需要一种新而有效的教学方法，当前语文教学遇到了很大的挑战。语文虽然是三大主课，却无法和数学以及最热门的英语相提并论。学校、老师、家长和学生都不太重视语文成绩如何提高，就连校外培训学校也很少有语文辅导班的影子，语文课始终处于劣势。学生的学习积极性和能力很难有明显的提高，学生抱着一种无所谓的态度，觉得语文课可听可不听，可学可不学，学习也只是背点古诗词。在大多数学生的心目中，语文课下再大的工夫也不一定能得高分，不如数学英语提高成绩快。写作文时大部分学生不是抄袭就是滥造，语法修辞很少润色。因此，教师很被动，语文课有点形式主义的味道。于是，我尝试着把教案和学案同步实施于课堂，把希望寄托在学案身上。
四、学案设计的程序和要求
我在教学中把学案简单分成课前预习、课堂探究、课后反思三个部分。课前预习阶段，教师明确学生要做什么，怎么做。在此，我不会要求学生明确本课的学习目标、重点、难点（这是教师应该明确的）。学生此时的任务是为上课学习做准备，为上课扫清障碍。例如，在《桃花源记》学案设计中，课前预习我布置了三个任务。1、读课文，看注释，了解大意。2、借助工具书，解决如下生字生词的含义。3、陶渊明简介。这三点，其实是每个语文老师都会要求学生去做的。但是以学案的方式给学生呈现此时的任务，目标明确了，学生就会觉得有事可做。同样是老师的要求，一个口头，一个书面，书面上的任务完成的效果明显要好。
课堂探究阶段，首先要检查课前预习的情况，使课下课上合理的衔接，也是对学生预习情况的督促和检验。然后就自然的引到老师和学生的共同探究了。这部分我在学案中设计了几个课堂任务。
1、诵读课文。教案上的教学过程的第一步，在学案上同样出现。学生课上诵读，也算做一个任务，并进行自我评价（优秀，合格，不满意）。
2、整体感悟课文。（小组讨论并自我评价）
（1）、找出发现桃花源的句子。（优秀，合格，不满意）
（2）、描写桃花林的自然景色的句子。（优秀，合格，不满意）
（3）、渔人进入桃花源的句子。（优秀，合格，不满意）
（4）、作者描写桃花源的生活环境的句子。（优秀，合格，不满意）（5）、桃花源中的人是对待这位不速之客的句子。（优秀，合格，不满意）
（6）、桃花源人来到桃花源村原因的句子。写出桃花源人与世隔绝的久远的句子。（优秀，合格，不满意）
（7）、陶渊明把桃花源写得这么美，这地方存在不存在？为什么？（优秀，合格，不满意）
教案和学案在此有高度重合，但是教案体现教师教学设计的内容以及教学方法，而学案是学生学习目标和任务的明晰，学生逐一完成并自我评价。
课后总结阶段。
1、诵读课文，完成下列任务。
作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢？
2、反思没有完成的任务，并把题号写下来。
这样，一堂课的学案完成了。这里需要注意几点：1、学案要在讲课的前一天发给学生，给他们充足的学习时间。2、自我评价时一定要求客观公正，教师要鼓励学生敢于找出自己的不足。3、每篇学案要有学习的日期。4、学案必须保留。
五、学案应用的探讨。
学案在语文教学中，我屡次尝试，也不断修正，对提高语文教学的效果有很大的帮助。我认为学案不能拘泥于固定的模式，要根据教学需要灵活运用，不见得每节课都要用，但只要用就一定要发挥它的作用。它是辅助教学的一种方式，目的是让学生明确学习的目标，把散乱的东西条理化，把无从下手变成有的放矢。通过学案的完成情况也能及时反映学生的学习状况，有助于教师及时调整教学过程。因此，我把学案称之为教案的姊妹篇，是教师完成教学任务得力助手。
学案也是学生学习语文的一种新的方式，它把散乱的知识任务化，把语文学习方案化，它有助于帮助学生养成制定学习目标的习惯，也能让学生体验到完成任务愉悦感。
教案和学案不矛盾，教案体现了老师既定的教学构思，学案则是把这种构思转化成学生的学习任务。教案和学案同步实施，是在语文教学中的一种尝试，它有助于老师完成教学任务，也有助于学生完成学习任务，它把教和学有机的统一起来，实现了一定意义上的教学相长。
关键词：教学相长，两案教学模式，教案，学案
一、什么是教学相长
“教学相长”一词出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 对于“教学相长”一词的理解，学术界还存在争议。在毛礼锐、沈灌群主编的《中国教育通史》中就将其作为教学原则来解释，认为这一原则“揭示了教与学之间相互制约、相互渗透，相互促进的既矛盾而又统一的关系”。本人比较赞同这一说法。在语文教学中，我借鉴了“两案教学模式”，尝试在语文教学中把教师的教案和学生学案的同步互动起来，以实现教学相长。
二、学案的内涵。
教案在此不多赘述，那么学案是什么呢？ "学案" 是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生明确学习目标，引导学生自学的方案，具有"导读，导听，导思，导做"的作用。学案解决了学生在学习语文时的困扰，它解决了学生在课前准备什么，上课听什么，课后做什么。学案和教案是相辅相成，不可分割的整体。
三、语文教学制定学案的重要性。
我从实际语文教学中体验到，语文教学急切需要一种新而有效的教学方法，当前语文教学遇到了很大的挑战。语文虽然是三大主课，却无法和数学以及最热门的英语相提并论。学校、老师、家长和学生都不太重视语文成绩如何提高，就连校外培训学校也很少有语文辅导班的影子，语文课始终处于劣势。学生的学习积极性和能力很难有明显的提高，学生抱着一种无所谓的态度，觉得语文课可听可不听，可学可不学，学习也只是背点古诗词。在大多数学生的心目中，语文课下再大的工夫也不一定能得高分，不如数学英语提高成绩快。写作文时大部分学生不是抄袭就是滥造，语法修辞很少润色。因此，教师很被动，语文课有点形式主义的味道。于是，我尝试着把教案和学案同步实施于课堂，把希望寄托在学案身上。
四、学案设计的程序和要求
我在教学中把学案简单分成课前预习、课堂探究、课后反思三个部分。课前预习阶段，教师明确学生要做什么，怎么做。在此，我不会要求学生明确本课的学习目标、重点、难点（这是教师应该明确的）。学生此时的任务是为上课学习做准备，为上课扫清障碍。例如，在《桃花源记》学案设计中，课前预习我布置了三个任务。1、读课文，看注释，了解大意。2、借助工具书，解决如下生字生词的含义。3、陶渊明简介。这三点，其实是每个语文老师都会要求学生去做的。但是以学案的方式给学生呈现此时的任务，目标明确了，学生就会觉得有事可做。同样是老师的要求，一个口头，一个书面，书面上的任务完成的效果明显要好。
课堂探究阶段，首先要检查课前预习的情况，使课下课上合理的衔接，也是对学生预习情况的督促和检验。然后就自然的引到老师和学生的共同探究了。这部分我在学案中设计了几个课堂任务。
1、诵读课文。教案上的教学过程的第一步，在学案上同样出现。学生课上诵读，也算做一个任务，并进行自我评价（优秀，合格，不满意）。
2、整体感悟课文。（小组讨论并自我评价）
（1）、找出发现桃花源的句子。（优秀，合格，不满意）
（2）、描写桃花林的自然景色的句子。（优秀，合格，不满意）
（3）、渔人进入桃花源的句子。（优秀，合格，不满意）
（4）、作者描写桃花源的生活环境的句子。（优秀，合格，不满意）（5）、桃花源中的人是对待这位不速之客的句子。（优秀，合格，不满意）
（6）、桃花源人来到桃花源村原因的句子。写出桃花源人与世隔绝的久远的句子。（优秀，合格，不满意）
（7）、陶渊明把桃花源写得这么美，这地方存在不存在？为什么？（优秀，合格，不满意）
教案和学案在此有高度重合，但是教案体现教师教学设计的内容以及教学方法，而学案是学生学习目标和任务的明晰，学生逐一完成并自我评价。
课后总结阶段。
1、诵读课文，完成下列任务。
作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢？
2、反思没有完成的任务，并把题号写下来。
这样，一堂课的学案完成了。这里需要注意几点：1、学案要在讲课的前一天发给学生，给他们充足的学习时间。2、自我评价时一定要求客观公正，教师要鼓励学生敢于找出自己的不足。3、每篇学案要有学习的日期。4、学案必须保留。
五、学案应用的探讨。
学案在语文教学中，我屡次尝试，也不断修正，对提高语文教学的效果有很大的帮助。我认为学案不能拘泥于固定的模式，要根据教学需要灵活运用，不见得每节课都要用，但只要用就一定要发挥它的作用。它是辅助教学的一种方式，目的是让学生明确学习的目标，把散乱的东西条理化，把无从下手变成有的放矢。通过学案的完成情况也能及时反映学生的学习状况，有助于教师及时调整教学过程。因此，我把学案称之为教案的姊妹篇，是教师完成教学任务得力助手。
学案也是学生学习语文的一种新的方式，它把散乱的知识任务化，把语文学习方案化，它有助于帮助学生养成制定学习目标的习惯，也能让学生体验到完成任务愉悦感。
教案和学案不矛盾，教案体现了老师既定的教学构思，学案则是把这种构思转化成学生的学习任务。教案和学案同步实施，是在语文教学中的一种尝试，它有助于老师完成教学任务，也有助于学生完成学习任务，它把教和学有机的统一起来，实现了一定意义上的教学相长。