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在生活中，微博、微信、微电影（当然还有微课、微整形）……大行其道，当今的中国已经悄然进入“微时代”。2014年高考与时俱进，推出了微写作（有点类似于十几年前的小作文）。北京市把原来的一篇60分的作文分为两块：单列一题10分的微写作，规定不超过150字（类似微博限定字数），有明确的写作指向。
高考是指挥棒，中考微写作也遍地开花。纵观这些年的各地中考试卷，最初以“炼句”型为主。比如：仿句、对联、标语、新闻拟题等。后来发展为“句段”微写作。比如：赠书题言、情境对话、补充论据、探究发现等。2014年中考，全国有5家单列10分的微写作，如嘉兴的微评论、呼和浩特的扩写、山西的描写一处美景（片段作文）等。微写作顺应时代的趋势，能较好地考查学生专项写作的能力，大有燎原之势。
首先请大家看两组微写作的题目——
第一组：1.（2014·长沙卷）请在《天外财富》一文中第（23）自然段横线上做一个关于“女孩”的神态和“我”的心理活动的片段描写。（10分）
2.……把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。（《芦花荡》课后练习二）
第二组：1.（2014·山西卷）描写大自然中的一处美景。字数不少于80。（10分）
2.发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图。（《沁园春·雪》课后练习一）
每组第1题是中考真题（略有改动），第2题是每篇课文后都有的“研讨与练习”。把中考真题与课后练习题进行比较，我们发现一个不争的事实：貌似新奇特的微写作其实就在我们的课后“研讨与练习”中！这种随文写作，紧密结合文本内容进行专项能力的训练，我们把它称之为基于文本内容的微写作。
一、重视基于文本内容微写作的理由
（一）中考已与课内阅读“无缝对接”
比如南京市2014年中考微写作题目：
展开想象，续写《最后一课》，请你补充其中的一段对话。（4分）
我（小弗郎士）的最后一堂法语课结束了，大家陆续地离开了教室。韩麦尔先生依然呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。我走到他面前。
我说： （1）▲
他说： （2）▲
我说： （3）▲
他说： （4）▲
这道题设计很巧妙。首先是基于课文内容，考查学生对《最后一课》小说主题和人物形象的把握，其次要学会转换角色，进行合理的想象，最后还将口语交际结合起来考查，考生答写的四句话显然要根据情境进行得体的交流。看似简单的对话练习，实则是综合考查学生的语用能力。考题设定了对话情境，因为是续写，必须沿袭原有的内容有所深化延伸，而不能节外生枝，从某种意义上来说，微写作的内容似乎都有其规定性：表达劝慰、感激、话别之意；表达爱国之情；表达对法语的感情。从口语交际的考查角度来看，作为对话，要完整，自然，符合情境。
可以说，熟悉《最后一课》的内容，是答好这道题的前提。文章主题是什么？围绕怎样的一个核心事件展开的？小弗朗士是怎样的一个孩子？韩麦尔先生又是怎样的一位老师？
据南京市2014年中考试卷质量分析，这道题的得分率并不高。这就提醒我们在微写作训练方面要立足课内，注重文本内容在微写作中的渗透，进而培养学生想象能力、口头表达能力等语文素养。
（二）课本随文写作训练体系要求
笔者作了一个不完全统计，人教版九上课本中，现代篇目有90%以上的课后“研讨与练习”都安排了写作内容——基于文本内容的微写作。
有“炼句”的，如：试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。（《星星变奏曲》）
有写一段话的，如：以“大地的诗歌从来不会死亡”或“大地的诗歌呀，从来没有停息”为题，写一段抒情性的文字。（《外国诗两首》）
有写片段作文的，如：作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。（《故乡》）
有要求写成短文的，如：想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成200字左右的短文。（《我的叔叔于勒》）
有改写的，如：这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。（《智取生辰纲》）
有缩写的，如：提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。（《心声》）
有仿写的，如：文中在谈到“有业之必要”时，举了孔子和百丈禅师的两个例子加以说明；谈到“凡职业都是有趣味的”时，列举了四个原因加以说明。参照两种写法，根据自己的理解，试着为“有业之必要”列举几条理由或为“凡职业都是有趣味的”提供几个例子。（《敬业与乐业》）
有应用类的，如：写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式，它与面对面的交谈有着不同的效果。请你也试着就某一话题，跟父母进行一次朋友式的通信交流。（《傅雷家书》）
有补充论据的，如：把课文的最后一段抄在本子上，并选取这段中的某一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它。（《事物的正确答案不止一个》）
有借用课文中的观点进行阐证的，如：把《谈读书》中的名言警句摘抄下来，并选出你最喜欢的一条作为论点，试着给它配上几个论据，写成一篇议论文。
有综合表达能力的，如：读懂下面一段文字，结合课文内容，谈谈你对陈胜的看法。（《陈涉世家》）
……
就目前所见的中考微写作题型如描写、评论、应用、说明、改扩缩续等等大致在课后练习题的随文写作中都能得到训练。
这些微写作涉及的写作能力看似随机、庞杂，但细究一下，仍然是有序可稽的。比如同为“赏析”，起始年级：“仿照示例，选择你喜欢的的语句或段落，写一点欣赏文字。（七上《济南的冬天》）”到本套教材最后一课则要求：“为其中一篇写一段赏析文字（九下《〈诗经〉两首》）。”由低到高，成螺旋形上升。 （三）读写互促要求
课标指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”
余映潮老师几次来南京讲座都强调阅读教学要有写的训练，并身体力行。执教微课《雨说》时，余老师设计了一个环节“以诗解诗”——用诗的形式来诠释“雨”的形象，特意强调学生要写的四句短诗的“语言材料取自文中”。——典型的基于文本的微写作，而且是以诗的形式！
阅读教学中读写结合的主要形式有缩写、扩写、仿写、改写、批注等，基于文本内容（课文）的微写作，可以有效观照对课文的理解。有利于学生的认知、理解、运用语文知识和方法，可以说是提升学生的思维和表达能力的最经济、最便捷的方式与途径。
（四）写作教学实效性的要求
当前的写作教学现状恐怕是语文之所以被诟病为“少慢差费”的罪魁之一。作文写作周期长，指导实效性不大；微写作在训练专项能力方面发挥了其短平快的特长，教师辅以适度的指导，细化、夯实，处理好点与面、局部与整体、形式与内容、单次训练与螺旋上升的关系，从而达成课标的写作能力要求。
在作文教学普遍认为不可教的大环境下，我们不少教师都在努力地打破写作教学的不作为，当然，写作，懂不懂（写作知识）是一方面，会不会（写作能力）才是最主要的。微写作因目标界定明确，能力指向单一，教师可教的成分大有改观。
比如，初学议论文，讲解再多的事实论据、道理论据的知识叫学生去写，不如老老实实地训练学生完成基于文本的微写作练习。
二、做好基于文本内容微写作需注重的原则
（一）随文教学，适当开发，注重读写结合
比如，《星星变奏曲》的课后练习三就是一个很好的读写训练的抓手。
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
分析句式特点，前面是两个假设复句，表达某种憧憬；后面是两组反问，表达强烈的情感。课文作者想要追求什么？又是通过怎样的意象来表现的？进而引导学生认识意象、朦胧诗（层次较高的班级完全可以通过这个“造句”直抵朦胧诗的内核）。
再比如，笔者在教《香菱学诗》的时候就做了一次大胆的尝试。第一个板块，自读课文要求概括写好一首诗的几个元素。第二个板块，指物（梧桐）作诗。学生第一次尝试古体诗的创作兴致颇高，虽然写得非常稚嫩，但都能像香菱学诗那样不怕失败，几易其稿，最起码知道了律诗中间两联要对仗，要押韵。这样的读写结合比空洞的说教来得实在，也更能达成激发学生热爱传统文化的情感目标。
（二）内外融通，适时勾连，注重学以致用
在学习完《邹忌讽齐王纳谏》之后，笔者补充了一篇《晏子春秋·晏子谏杀烛邹》（中考题）。两段选文都表现了进谏者的机智善辩，但各有不同。甲文劝谏的目的是为了使齐威王广开言路，以富国强民；乙文晏子劝谏的目的是为了让景公不杀烛邹，以免落下“爱鸟轻人”的罪名。甲文邹忌进谏时采用了借事说理（以事喻理、类比法、推己及人）的方法说服齐王，乙文晏子进谏时采用正话反说（以退为进、归谬法）的方法，使景公明白了事情的荒谬以及后果的严重。《补充习题》有一道口语交际题——
我们在日常口语交际时，也应该像邹忌和晏子一样，注意对象和场合，文明得体地与人交流。请你选择下面提供的情境的一种，将你要说的话写下来。
（1）周五的晚上，你的好朋友张三约你到网吧上网，你会对他说什么？
（2）政府花费大量的人力、物力整治被严重污染的秦淮河，而某家餐馆偷偷将大量污水排放到秦淮河中，造成新的污染。假如你所在的小组对此作了大量的调查，并去劝阻该餐馆偷排污水的行为，你面对餐馆老板时将会说些什么？
学生第一次做的效果很差，甚至有学生在做第（1）题时都忘记了自己说话的目的——劝阻张三。说话技巧术语属于知识层面，学生是懂的，但在实践中往往与生活脱节。这一题重点要引导学生明白说话的目的——劝阻对方。对张三最好用邹忌的那种借事说理、推己及人的方法，委婉地规劝张三不要去；劝阻餐馆老板则宜用晏子的正话反说、以退为进的方法，摆事实讲道理让对方理亏而接受。
（三）分类综评，适度指导，注重巩固实效
基于文本内容的微写作多是随文训练，能力点相对细化、散化，形式可以是书面的、口头的，一般都能得到及时反馈、矫正。问题集中的可以集体或个体强调，甚至重写，以期目标真正落实。在遇到同类型问题比较多的时候专门开设“综评指导课”——把前面同类型问题加以针对性分析，抽丝剥茧，提炼出共性的解决方案，从而指导下一次的微写作练习。
综合这一年多实践，我们可设如下课例：想象描写类、赏析评价类、介绍说明类、综合表达类、口语交际类、应用写作类等。
比如“应用写作类”，人教版九上安排了两篇课文《傅雷家书两则》《致女儿的信》，课后都有相关的微写作练习。完成应用文写作，要以了解各类应用文常规的格式为前提，同时紧扣题目限制的主题和要求，具体完成。语言应为平实的书面语，模式化、概括、实用、得体、无歧义即可。
微写作，重在平时历练，积跬步，成千里。基于文本内容的微写作，旨在重视利用语文阅读教材，夯实写作能力，写好微作文，成就大篇章！
高考是指挥棒，中考微写作也遍地开花。纵观这些年的各地中考试卷，最初以“炼句”型为主。比如：仿句、对联、标语、新闻拟题等。后来发展为“句段”微写作。比如：赠书题言、情境对话、补充论据、探究发现等。2014年中考，全国有5家单列10分的微写作，如嘉兴的微评论、呼和浩特的扩写、山西的描写一处美景（片段作文）等。微写作顺应时代的趋势，能较好地考查学生专项写作的能力，大有燎原之势。
首先请大家看两组微写作的题目——
第一组：1.（2014·长沙卷）请在《天外财富》一文中第（23）自然段横线上做一个关于“女孩”的神态和“我”的心理活动的片段描写。（10分）
2.……把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。（《芦花荡》课后练习二）
第二组：1.（2014·山西卷）描写大自然中的一处美景。字数不少于80。（10分）
2.发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图。（《沁园春·雪》课后练习一）
每组第1题是中考真题（略有改动），第2题是每篇课文后都有的“研讨与练习”。把中考真题与课后练习题进行比较，我们发现一个不争的事实：貌似新奇特的微写作其实就在我们的课后“研讨与练习”中！这种随文写作，紧密结合文本内容进行专项能力的训练，我们把它称之为基于文本内容的微写作。
一、重视基于文本内容微写作的理由
（一）中考已与课内阅读“无缝对接”
比如南京市2014年中考微写作题目：
展开想象，续写《最后一课》，请你补充其中的一段对话。（4分）
我（小弗郎士）的最后一堂法语课结束了，大家陆续地离开了教室。韩麦尔先生依然呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。我走到他面前。
我说： （1）▲
他说： （2）▲
我说： （3）▲
他说： （4）▲
这道题设计很巧妙。首先是基于课文内容，考查学生对《最后一课》小说主题和人物形象的把握，其次要学会转换角色，进行合理的想象，最后还将口语交际结合起来考查，考生答写的四句话显然要根据情境进行得体的交流。看似简单的对话练习，实则是综合考查学生的语用能力。考题设定了对话情境，因为是续写，必须沿袭原有的内容有所深化延伸，而不能节外生枝，从某种意义上来说，微写作的内容似乎都有其规定性：表达劝慰、感激、话别之意；表达爱国之情；表达对法语的感情。从口语交际的考查角度来看，作为对话，要完整，自然，符合情境。
可以说，熟悉《最后一课》的内容，是答好这道题的前提。文章主题是什么？围绕怎样的一个核心事件展开的？小弗朗士是怎样的一个孩子？韩麦尔先生又是怎样的一位老师？
据南京市2014年中考试卷质量分析，这道题的得分率并不高。这就提醒我们在微写作训练方面要立足课内，注重文本内容在微写作中的渗透，进而培养学生想象能力、口头表达能力等语文素养。
（二）课本随文写作训练体系要求
笔者作了一个不完全统计，人教版九上课本中，现代篇目有90%以上的课后“研讨与练习”都安排了写作内容——基于文本内容的微写作。
有“炼句”的，如：试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。（《星星变奏曲》）
有写一段话的，如：以“大地的诗歌从来不会死亡”或“大地的诗歌呀，从来没有停息”为题，写一段抒情性的文字。（《外国诗两首》）
有写片段作文的，如：作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。（《故乡》）
有要求写成短文的，如：想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成200字左右的短文。（《我的叔叔于勒》）
有改写的，如：这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。（《智取生辰纲》）
有缩写的，如：提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。（《心声》）
有仿写的，如：文中在谈到“有业之必要”时，举了孔子和百丈禅师的两个例子加以说明；谈到“凡职业都是有趣味的”时，列举了四个原因加以说明。参照两种写法，根据自己的理解，试着为“有业之必要”列举几条理由或为“凡职业都是有趣味的”提供几个例子。（《敬业与乐业》）
有应用类的，如：写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式，它与面对面的交谈有着不同的效果。请你也试着就某一话题，跟父母进行一次朋友式的通信交流。（《傅雷家书》）
有补充论据的，如：把课文的最后一段抄在本子上，并选取这段中的某一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它。（《事物的正确答案不止一个》）
有借用课文中的观点进行阐证的，如：把《谈读书》中的名言警句摘抄下来，并选出你最喜欢的一条作为论点，试着给它配上几个论据，写成一篇议论文。
有综合表达能力的，如：读懂下面一段文字，结合课文内容，谈谈你对陈胜的看法。（《陈涉世家》）
……
就目前所见的中考微写作题型如描写、评论、应用、说明、改扩缩续等等大致在课后练习题的随文写作中都能得到训练。
这些微写作涉及的写作能力看似随机、庞杂，但细究一下，仍然是有序可稽的。比如同为“赏析”，起始年级：“仿照示例，选择你喜欢的的语句或段落，写一点欣赏文字。（七上《济南的冬天》）”到本套教材最后一课则要求：“为其中一篇写一段赏析文字（九下《〈诗经〉两首》）。”由低到高，成螺旋形上升。 （三）读写互促要求
课标指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”
余映潮老师几次来南京讲座都强调阅读教学要有写的训练，并身体力行。执教微课《雨说》时，余老师设计了一个环节“以诗解诗”——用诗的形式来诠释“雨”的形象，特意强调学生要写的四句短诗的“语言材料取自文中”。——典型的基于文本的微写作，而且是以诗的形式！
阅读教学中读写结合的主要形式有缩写、扩写、仿写、改写、批注等，基于文本内容（课文）的微写作，可以有效观照对课文的理解。有利于学生的认知、理解、运用语文知识和方法，可以说是提升学生的思维和表达能力的最经济、最便捷的方式与途径。
（四）写作教学实效性的要求
当前的写作教学现状恐怕是语文之所以被诟病为“少慢差费”的罪魁之一。作文写作周期长，指导实效性不大；微写作在训练专项能力方面发挥了其短平快的特长，教师辅以适度的指导，细化、夯实，处理好点与面、局部与整体、形式与内容、单次训练与螺旋上升的关系，从而达成课标的写作能力要求。
在作文教学普遍认为不可教的大环境下，我们不少教师都在努力地打破写作教学的不作为，当然，写作，懂不懂（写作知识）是一方面，会不会（写作能力）才是最主要的。微写作因目标界定明确，能力指向单一，教师可教的成分大有改观。
比如，初学议论文，讲解再多的事实论据、道理论据的知识叫学生去写，不如老老实实地训练学生完成基于文本的微写作练习。
二、做好基于文本内容微写作需注重的原则
（一）随文教学，适当开发，注重读写结合
比如，《星星变奏曲》的课后练习三就是一个很好的读写训练的抓手。
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
分析句式特点，前面是两个假设复句，表达某种憧憬；后面是两组反问，表达强烈的情感。课文作者想要追求什么？又是通过怎样的意象来表现的？进而引导学生认识意象、朦胧诗（层次较高的班级完全可以通过这个“造句”直抵朦胧诗的内核）。
再比如，笔者在教《香菱学诗》的时候就做了一次大胆的尝试。第一个板块，自读课文要求概括写好一首诗的几个元素。第二个板块，指物（梧桐）作诗。学生第一次尝试古体诗的创作兴致颇高，虽然写得非常稚嫩，但都能像香菱学诗那样不怕失败，几易其稿，最起码知道了律诗中间两联要对仗，要押韵。这样的读写结合比空洞的说教来得实在，也更能达成激发学生热爱传统文化的情感目标。
（二）内外融通，适时勾连，注重学以致用
在学习完《邹忌讽齐王纳谏》之后，笔者补充了一篇《晏子春秋·晏子谏杀烛邹》（中考题）。两段选文都表现了进谏者的机智善辩，但各有不同。甲文劝谏的目的是为了使齐威王广开言路，以富国强民；乙文晏子劝谏的目的是为了让景公不杀烛邹，以免落下“爱鸟轻人”的罪名。甲文邹忌进谏时采用了借事说理（以事喻理、类比法、推己及人）的方法说服齐王，乙文晏子进谏时采用正话反说（以退为进、归谬法）的方法，使景公明白了事情的荒谬以及后果的严重。《补充习题》有一道口语交际题——
我们在日常口语交际时，也应该像邹忌和晏子一样，注意对象和场合，文明得体地与人交流。请你选择下面提供的情境的一种，将你要说的话写下来。
（1）周五的晚上，你的好朋友张三约你到网吧上网，你会对他说什么？
（2）政府花费大量的人力、物力整治被严重污染的秦淮河，而某家餐馆偷偷将大量污水排放到秦淮河中，造成新的污染。假如你所在的小组对此作了大量的调查，并去劝阻该餐馆偷排污水的行为，你面对餐馆老板时将会说些什么？
学生第一次做的效果很差，甚至有学生在做第（1）题时都忘记了自己说话的目的——劝阻张三。说话技巧术语属于知识层面，学生是懂的，但在实践中往往与生活脱节。这一题重点要引导学生明白说话的目的——劝阻对方。对张三最好用邹忌的那种借事说理、推己及人的方法，委婉地规劝张三不要去；劝阻餐馆老板则宜用晏子的正话反说、以退为进的方法，摆事实讲道理让对方理亏而接受。
（三）分类综评，适度指导，注重巩固实效
基于文本内容的微写作多是随文训练，能力点相对细化、散化，形式可以是书面的、口头的，一般都能得到及时反馈、矫正。问题集中的可以集体或个体强调，甚至重写，以期目标真正落实。在遇到同类型问题比较多的时候专门开设“综评指导课”——把前面同类型问题加以针对性分析，抽丝剥茧，提炼出共性的解决方案，从而指导下一次的微写作练习。
综合这一年多实践，我们可设如下课例：想象描写类、赏析评价类、介绍说明类、综合表达类、口语交际类、应用写作类等。
比如“应用写作类”，人教版九上安排了两篇课文《傅雷家书两则》《致女儿的信》，课后都有相关的微写作练习。完成应用文写作，要以了解各类应用文常规的格式为前提，同时紧扣题目限制的主题和要求，具体完成。语言应为平实的书面语，模式化、概括、实用、得体、无歧义即可。
微写作，重在平时历练，积跬步，成千里。基于文本内容的微写作，旨在重视利用语文阅读教材，夯实写作能力，写好微作文，成就大篇章！