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一、引言
诗歌抒发真性情，歌颂真善美，它为我们呈现了丰富的精神盛宴，对青少年成长有着不可低估的作用。诗歌教学不仅可以使学生学习优秀的语言文化，而且可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想象力，培养学生的创造性思维能力。然而，对于初中生来说，英语诗歌语言抽象，内容复杂，他们暂不具备这方面的阅读能力。所以，很多英语老师只好忍痛割爱，在教学中既没有使用它，也没有引导学生去了解与之相关的内容。那么，教师如何使中学英语诗歌教学摆脱这种尴尬的局面呢？在《牛津初中英语》新教材中，编者别具匠心地加入了诗歌教学这个环节，为教师开展英语诗歌教学提供了契机。
前不久，我校的季老师参加了南通市英语优课评比活动，她所执教的内容是《牛津初中英语》8A Unit 7 Reading，课文内容是一首有关四季的小诗，语言优美。在一次次的磨课过程中，我们英语组的同仁们对于英语诗歌教学进行了积极的思考，收获颇多。
二、教学案例展示及分析
（一）导入新课，激趣提神
1.观看视频，引出话题
【教学片段1】
新课伊始，教者播放迪斯尼动画，英语动画片形象生动地展现了四季的变化。看完动画，教者询问学生动画片的内容，从而自然地引出本课主题“Seasons”。接着，师生谈论季节的名称，教师询问学生最喜欢的季节是什么及理由。学生的思维很活跃，他们给出了许多精彩的回答。
S1： I like spring best because the flowers are open and everything is beautiful.
S2： I like summer best because I can go swimming in summer.
S3： My favourite season is autumn because it’s a harvest season.
S4： My favourite season is winter because we can make snowmen and play with snowballs. We always enjoy ourselves.
……
【分析】教者选择了有趣的动画，旨在激发学生的学习兴趣，使课堂从一开始就吸引学生的注意力。动画内容不仅有趣，而且与本课话题紧密相关，教者能把教学形式和教学内容紧密联系在一起。不同的孩子喜欢不同的季节，每个季节有着自己的特点，也有着各自的美丽和韵味。“教学始于亲”，教者让学生谈论自己喜欢的季节，旨在激活学生的思维，为英语诗歌的学习做好铺垫。教师能关注学生的生活经历和情感体验，体现了以学生为主体的教学思想。教学的艺术在于巧妙地引导和自然地交流，而非生拉硬拽、牵强附会。
2.结合图片，师生交流
教者结合图片和生活情境，与学生谈论四季的特征（包括景物与人们所做的活动）。师生的交流置于一个完整的情境中，显得自然流畅。在交流的过程中，渗透生词的教学，突出了“词汇教学”的情境化，便于学生理解。
【教学片段2】
T： What do you often do in spring？
S： We fly kites， have a picnic， go walking/go travelling…
T： Yes， spring is the perfect time to fly kites. Perfect means ‘very good’.
T： What’s the weather like in spring？
S： It’s sunny/warm/…
■
【分析】教师创设的情境既能做到丰富有趣，更做到真实、自然、可理解，有助于学生的理解和表达。语境化词汇教学不仅能使学生了解词汇主要运用在哪些语境中，感知词汇在真实语境中应该如何使用，同时也能让学生更好地理解、消化词汇的意义。借助生动形象的图片，教师增强了学生学习的兴趣，使得课堂教学生动、活泼，让学生在乐学、想学的氛围中大大提高了单词学习的效率，扩大了他们的词汇量，为其进一步学习和发展奠定坚实的基础。《英语课程标准（2011年版）》强调；学习过程不是单纯的教师给予和学生接受的静态过程，而是师生间相互交流、相互影响的互动过程。语言学习不是教师直接灌输给学生，而是师生间意义建构的过程。意义建构能够促进语言习得，师生间的双向交际比单向式的灌输更有利于语言习得，而且能提高语言输入的可理解性。
（二）读中感知，读中体味
“从学习者的角度看，阅读的过程是一个学习的过程，亦是一个人格塑造的过程。因此，借助有着丰富人文内涵的文本教学提高学生的人文素养和培养人文精神是顺理成章和责无旁贷的事情。”（张伊娜，2013）这是阅读课的第一课时，教者有必要培养学生的阅读策略和用英语获取信息的能力，帮助学生既能从课文教学中学到语言知识、提高语言能力、促进心智，更能有效吸收文本所蕴含的人文思想，提高他们的人文素养。
1.整体感知，掌握诗歌大意
学生完整欣赏一遍诗歌的视频，然后完成书后Part B2的练习。在学生完成匹配练习后，教者引导学生用整句说出季节的相关信息。如：“Spring is a perfect time to fly a kite.”“Bees and butterflies play among flowers.”……
【分析】教者在导入部分为学生的理解打下了良好的基础，所以这项练习对学生比较简单。教者对此进行了进一步挖掘，增加了用Part B2中的信息简单描述四季的任务，鼓励学生用连贯的语句进行表达。这样处理既培养了学生的口语能力，也有效地复习了前面所学的内容，起到了承上启下的作用。 2.阅读细节，完成书后练习
【练习一】阅读对话并改错
为了降低难度，让更多的学生参与到活动中，教者采用了分段阅读并对应改错的方式，把对话分成4个板块，让学生先认真朗读诗歌中的对应内容，再进行判断和修改，取得了较好的效果。教者对于学生学习可能遇到的困难进行了充分的预设，为活动搭建阶梯，“以生为本”的课堂设计理念在本节课中有较好的体现。
【练习二】根据诗歌内容，填写短文
教者能回归文本，借助课文内容练习使用所学的语言知识。书后的练习按照由浅入深、由表及里的原则进行设计，遵循了学生的认知规律。在一遍遍细致的阅读中，学生对诗歌的内容有了更深入的了解，为接下来的诗歌品鉴打好基础。
3.放声朗读，读出韵味
教者让学生跟随视频，大声跟读，让学生在大声朗读中感悟诗中情怀，抒发情感。然后学生自读诗歌，同伴互相聆听、检验朗读。最后，在“秋日私语”的动听旋律中，全班学生齐声朗诵，课堂氛围达到高潮。音乐与诗歌的有机结合可以增加学生朗读的乐趣，渲染朗读的气氛，更能体现诗歌的美感。
【分析】教师对学生进行的朗读操练体现出层次和阶梯，跟随视频朗读可以帮助学生模仿正确的语音语调，在学生体会和内化的基础上，教师才组织学生配乐朗诵，此时学生并不是在机械地朗读，而是读出了自己对诗歌内涵的诠释，读出孩子眼中的、心中的四季，读出自己的思考和味道，实现了文本内容的内化和感情的融合。
（三）品中感悟，品中享受
“品”是指对英语诗歌中韵、意和情的品味与鉴赏。英语诗歌是极富美感和情感的艺术形式，学生在学习诗歌过程中，通过对诗歌中饱含情感的语言、形象等事物的审美接受来与自己达到共鸣，从而使自己的情感内涵趋向丰富，情感力获得积极有效的提升。教者的设计遵循由浅入深的原则，使整个品鉴过程自然、真实、舒畅、通达。
【教学片段3】
1.品味韵律美
教者让学生找到诗中押韵的词，并诵读品味。完成书后B1部分的练习。
2.品味语言美
[教学片段3]
T： Besides rhyme， what other beauty can you find？ Do you find the language beautiful？ Do you find any beautiful words？ Any phrases and sentences？（教师倾听学生找出的单词、词组或句型）（屏幕呈现几个句子，引导学生注意斜体单词，体会它们表达出的趣和妙）
When trees and flowers forget to grow，
Bees and butterflies play among flowers.
Then hide from the April showers，
And lazy afternoons by a pool，
eating ice cream to feel cool.
学生体会到forget/ play/ hide/ lazy等均采用了拟人手法（personification），它使季节如孩子般俏皮、可爱，充满生趣。教师对这些句子进行朗读指导，引导学生读出趣味，读出诗歌的韵味。
3.品味蕴义美
“诗言志”是诗歌的基本特征。教者引导学生思考：“What does the writer want to tell us？”学生透过诗中的景和情，品味出诗中蕴涵的寓意美——四季是如此美好，让我们热爱大自然、热爱我们的生活！
【分析】英语诗歌教学是师生共同进行的审美活动，活动中教师有意识地引导学生品味诗歌中的韵律美、意境美、情感美和蕴义美。学生通过自己的思考品读诗歌的美、发现诗歌中蕴涵的生趣。由于初二的学生对英语诗歌不太熟悉，所以教者在设计时进行了分步处理，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。在此过程中，学生积极主动地去探寻知识，真正成为阅读的主人。
（四）研中拓展，思维创新
1.仿写诗歌，各显身手
“模拟仿作”训练既能使学生充分感悟诗歌语言的奥妙，又能提高遣词造句的能力，进而与诗歌的情感相碰撞，充分理解教材。在品读完诗歌后，教师鼓励学生仿写诗歌，使英语诗歌真正地融入学生的生活。如：
Autumn
Autumn’s coming. The fields are golden now.
Autumn’s coming. The wheat is smiling.
She is in a yellow dress.
Farmers are busy working.
She is coming across the fields.
They are harvesting the wheat.
【分析】诗歌创作活动具有挑战性，但教者在前面的教学中作了铺垫，给学生提供了较为足够的语言支撑，所以小诗歌的创作水到渠成。通过小组合作的方式，学生能体会到小组合作的快乐、分享彼此的智慧。他们创作出的诗歌虽然稚嫩，有些还有一些语言错误，但有效地发展了自己的创造力和想象力。在这个过程中，学生体会到学习的快乐和运用英语的成就感。语言是思维的外壳，教者让学生在课堂学习的过程中经历了从低级到高级、由表层到深层的思维活动，进而转换成语言表达能力的层层提高。
2.情感交融，升华主题
教者向学生介绍了济慈所写的英文诗歌“The Human Seasons”（人生如四季）。诗中写道：“活泼可爱的孩子仿佛万物复苏的春天，美丽而梦幻，充满憧憬与希望；激情澎湃的青年正是炽热繁茂的夏季，带着一股勇往直前的闯劲和活力，不停地探索，求知；沉着稳重的中年人是收获的季节，付出和辛劳都将有所回报；历经沧桑的老人渐渐步入人生的冬天，一切都已是过眼云烟，留下的却是美好的回忆，难得的清静。如此美好的人生四季，我们何不好好把握？”
【分析】由自然界的四季过渡到人生的四季，体现出教者对于主题的深入思考，也显现出课堂设计的思维梯度和层次性，使英语课堂不仅饱含美感，而且充满哲思。教者多么希望在学生走出课堂时，他们的心灵又受到了一次洗礼，他们的内心能充盈着对于人生的感动和温暖。若干年后，当孩子们再回忆起这节课时，他们仍能在脑海中留下美好。
（五）课后延伸，精彩纷呈
教师鼓励学生在课外上网或从相关的书籍上收集一些短小精悍、优美隽永的英语诗歌，并汇编在班级学习手册中。教师将利用早读课和英语课外活动课时间带领他们进行诵读。班级还将开展“我是英语小诗人”的活动，教师鼓励学生进行创编诗歌的比赛，并鼓励学生以英语诗歌为主题制作小报，并进行展览。
【分析】《英语课程标准》（2011版）提出：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。”这些活动使学生的英语学习由课内延伸到课外，它们充分发挥了学生学习的主动性和创造性，学生们兴趣盎然，乐此不疲。
三、结束语
英语诗歌教学对学生情感态度和文化意识的培养有极为重要的意义，是英语教学的必要组成部分。尽管英语诗歌的教学存在诸多的挑战，但这个课题值得教师进行更深一层的思考。语文课的教学中有诵读诗歌及名篇的方式，它丰富了学生的文化视野，展现了文字的韵律美，有的学校甚至把它做成了一种有特色的校园文化。那么，同为语言教师，我们是否可以借鉴语文学科的成功做法，让英语诗歌在初中英语教学中绽放异彩呢？笔者仅以此文抛砖引玉，希望得到专家的批评指正。
[参 考 文 献]
[1]教育部.义务教育阶段英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张伊娜.新课程背景下中学英语阅读教学的问题与思考[J].江苏教育，2013（5）.
（责任编辑：符 洁）
诗歌抒发真性情，歌颂真善美，它为我们呈现了丰富的精神盛宴，对青少年成长有着不可低估的作用。诗歌教学不仅可以使学生学习优秀的语言文化，而且可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想象力，培养学生的创造性思维能力。然而，对于初中生来说，英语诗歌语言抽象，内容复杂，他们暂不具备这方面的阅读能力。所以，很多英语老师只好忍痛割爱，在教学中既没有使用它，也没有引导学生去了解与之相关的内容。那么，教师如何使中学英语诗歌教学摆脱这种尴尬的局面呢？在《牛津初中英语》新教材中，编者别具匠心地加入了诗歌教学这个环节，为教师开展英语诗歌教学提供了契机。
前不久，我校的季老师参加了南通市英语优课评比活动，她所执教的内容是《牛津初中英语》8A Unit 7 Reading，课文内容是一首有关四季的小诗，语言优美。在一次次的磨课过程中，我们英语组的同仁们对于英语诗歌教学进行了积极的思考，收获颇多。
二、教学案例展示及分析
（一）导入新课，激趣提神
1.观看视频，引出话题
【教学片段1】
新课伊始，教者播放迪斯尼动画，英语动画片形象生动地展现了四季的变化。看完动画，教者询问学生动画片的内容，从而自然地引出本课主题“Seasons”。接着，师生谈论季节的名称，教师询问学生最喜欢的季节是什么及理由。学生的思维很活跃，他们给出了许多精彩的回答。
S1： I like spring best because the flowers are open and everything is beautiful.
S2： I like summer best because I can go swimming in summer.
S3： My favourite season is autumn because it’s a harvest season.
S4： My favourite season is winter because we can make snowmen and play with snowballs. We always enjoy ourselves.
……
【分析】教者选择了有趣的动画，旨在激发学生的学习兴趣，使课堂从一开始就吸引学生的注意力。动画内容不仅有趣，而且与本课话题紧密相关，教者能把教学形式和教学内容紧密联系在一起。不同的孩子喜欢不同的季节，每个季节有着自己的特点，也有着各自的美丽和韵味。“教学始于亲”，教者让学生谈论自己喜欢的季节，旨在激活学生的思维，为英语诗歌的学习做好铺垫。教师能关注学生的生活经历和情感体验，体现了以学生为主体的教学思想。教学的艺术在于巧妙地引导和自然地交流，而非生拉硬拽、牵强附会。
2.结合图片，师生交流
教者结合图片和生活情境，与学生谈论四季的特征（包括景物与人们所做的活动）。师生的交流置于一个完整的情境中，显得自然流畅。在交流的过程中，渗透生词的教学，突出了“词汇教学”的情境化，便于学生理解。
【教学片段2】
T： What do you often do in spring？
S： We fly kites， have a picnic， go walking/go travelling…
T： Yes， spring is the perfect time to fly kites. Perfect means ‘very good’.
T： What’s the weather like in spring？
S： It’s sunny/warm/…
■
【分析】教师创设的情境既能做到丰富有趣，更做到真实、自然、可理解，有助于学生的理解和表达。语境化词汇教学不仅能使学生了解词汇主要运用在哪些语境中，感知词汇在真实语境中应该如何使用，同时也能让学生更好地理解、消化词汇的意义。借助生动形象的图片，教师增强了学生学习的兴趣，使得课堂教学生动、活泼，让学生在乐学、想学的氛围中大大提高了单词学习的效率，扩大了他们的词汇量，为其进一步学习和发展奠定坚实的基础。《英语课程标准（2011年版）》强调；学习过程不是单纯的教师给予和学生接受的静态过程，而是师生间相互交流、相互影响的互动过程。语言学习不是教师直接灌输给学生，而是师生间意义建构的过程。意义建构能够促进语言习得，师生间的双向交际比单向式的灌输更有利于语言习得，而且能提高语言输入的可理解性。
（二）读中感知，读中体味
“从学习者的角度看，阅读的过程是一个学习的过程，亦是一个人格塑造的过程。因此，借助有着丰富人文内涵的文本教学提高学生的人文素养和培养人文精神是顺理成章和责无旁贷的事情。”（张伊娜，2013）这是阅读课的第一课时，教者有必要培养学生的阅读策略和用英语获取信息的能力，帮助学生既能从课文教学中学到语言知识、提高语言能力、促进心智，更能有效吸收文本所蕴含的人文思想，提高他们的人文素养。
1.整体感知，掌握诗歌大意
学生完整欣赏一遍诗歌的视频，然后完成书后Part B2的练习。在学生完成匹配练习后，教者引导学生用整句说出季节的相关信息。如：“Spring is a perfect time to fly a kite.”“Bees and butterflies play among flowers.”……
【分析】教者在导入部分为学生的理解打下了良好的基础，所以这项练习对学生比较简单。教者对此进行了进一步挖掘，增加了用Part B2中的信息简单描述四季的任务，鼓励学生用连贯的语句进行表达。这样处理既培养了学生的口语能力，也有效地复习了前面所学的内容，起到了承上启下的作用。 2.阅读细节，完成书后练习
【练习一】阅读对话并改错
为了降低难度，让更多的学生参与到活动中，教者采用了分段阅读并对应改错的方式，把对话分成4个板块，让学生先认真朗读诗歌中的对应内容，再进行判断和修改，取得了较好的效果。教者对于学生学习可能遇到的困难进行了充分的预设，为活动搭建阶梯，“以生为本”的课堂设计理念在本节课中有较好的体现。
【练习二】根据诗歌内容，填写短文
教者能回归文本，借助课文内容练习使用所学的语言知识。书后的练习按照由浅入深、由表及里的原则进行设计，遵循了学生的认知规律。在一遍遍细致的阅读中，学生对诗歌的内容有了更深入的了解，为接下来的诗歌品鉴打好基础。
3.放声朗读，读出韵味
教者让学生跟随视频，大声跟读，让学生在大声朗读中感悟诗中情怀，抒发情感。然后学生自读诗歌，同伴互相聆听、检验朗读。最后，在“秋日私语”的动听旋律中，全班学生齐声朗诵，课堂氛围达到高潮。音乐与诗歌的有机结合可以增加学生朗读的乐趣，渲染朗读的气氛，更能体现诗歌的美感。
【分析】教师对学生进行的朗读操练体现出层次和阶梯，跟随视频朗读可以帮助学生模仿正确的语音语调，在学生体会和内化的基础上，教师才组织学生配乐朗诵，此时学生并不是在机械地朗读，而是读出了自己对诗歌内涵的诠释，读出孩子眼中的、心中的四季，读出自己的思考和味道，实现了文本内容的内化和感情的融合。
（三）品中感悟，品中享受
“品”是指对英语诗歌中韵、意和情的品味与鉴赏。英语诗歌是极富美感和情感的艺术形式，学生在学习诗歌过程中，通过对诗歌中饱含情感的语言、形象等事物的审美接受来与自己达到共鸣，从而使自己的情感内涵趋向丰富，情感力获得积极有效的提升。教者的设计遵循由浅入深的原则，使整个品鉴过程自然、真实、舒畅、通达。
【教学片段3】
1.品味韵律美
教者让学生找到诗中押韵的词，并诵读品味。完成书后B1部分的练习。
2.品味语言美
[教学片段3]
T： Besides rhyme， what other beauty can you find？ Do you find the language beautiful？ Do you find any beautiful words？ Any phrases and sentences？（教师倾听学生找出的单词、词组或句型）（屏幕呈现几个句子，引导学生注意斜体单词，体会它们表达出的趣和妙）
When trees and flowers forget to grow，
Bees and butterflies play among flowers.
Then hide from the April showers，
And lazy afternoons by a pool，
eating ice cream to feel cool.
学生体会到forget/ play/ hide/ lazy等均采用了拟人手法（personification），它使季节如孩子般俏皮、可爱，充满生趣。教师对这些句子进行朗读指导，引导学生读出趣味，读出诗歌的韵味。
3.品味蕴义美
“诗言志”是诗歌的基本特征。教者引导学生思考：“What does the writer want to tell us？”学生透过诗中的景和情，品味出诗中蕴涵的寓意美——四季是如此美好，让我们热爱大自然、热爱我们的生活！
【分析】英语诗歌教学是师生共同进行的审美活动，活动中教师有意识地引导学生品味诗歌中的韵律美、意境美、情感美和蕴义美。学生通过自己的思考品读诗歌的美、发现诗歌中蕴涵的生趣。由于初二的学生对英语诗歌不太熟悉，所以教者在设计时进行了分步处理，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。在此过程中，学生积极主动地去探寻知识，真正成为阅读的主人。
（四）研中拓展，思维创新
1.仿写诗歌，各显身手
“模拟仿作”训练既能使学生充分感悟诗歌语言的奥妙，又能提高遣词造句的能力，进而与诗歌的情感相碰撞，充分理解教材。在品读完诗歌后，教师鼓励学生仿写诗歌，使英语诗歌真正地融入学生的生活。如：
Autumn
Autumn’s coming. The fields are golden now.
Autumn’s coming. The wheat is smiling.
She is in a yellow dress.
Farmers are busy working.
She is coming across the fields.
They are harvesting the wheat.
【分析】诗歌创作活动具有挑战性，但教者在前面的教学中作了铺垫，给学生提供了较为足够的语言支撑，所以小诗歌的创作水到渠成。通过小组合作的方式，学生能体会到小组合作的快乐、分享彼此的智慧。他们创作出的诗歌虽然稚嫩，有些还有一些语言错误，但有效地发展了自己的创造力和想象力。在这个过程中，学生体会到学习的快乐和运用英语的成就感。语言是思维的外壳，教者让学生在课堂学习的过程中经历了从低级到高级、由表层到深层的思维活动，进而转换成语言表达能力的层层提高。
2.情感交融，升华主题
教者向学生介绍了济慈所写的英文诗歌“The Human Seasons”（人生如四季）。诗中写道：“活泼可爱的孩子仿佛万物复苏的春天，美丽而梦幻，充满憧憬与希望；激情澎湃的青年正是炽热繁茂的夏季，带着一股勇往直前的闯劲和活力，不停地探索，求知；沉着稳重的中年人是收获的季节，付出和辛劳都将有所回报；历经沧桑的老人渐渐步入人生的冬天，一切都已是过眼云烟，留下的却是美好的回忆，难得的清静。如此美好的人生四季，我们何不好好把握？”
【分析】由自然界的四季过渡到人生的四季，体现出教者对于主题的深入思考，也显现出课堂设计的思维梯度和层次性，使英语课堂不仅饱含美感，而且充满哲思。教者多么希望在学生走出课堂时，他们的心灵又受到了一次洗礼，他们的内心能充盈着对于人生的感动和温暖。若干年后，当孩子们再回忆起这节课时，他们仍能在脑海中留下美好。
（五）课后延伸，精彩纷呈
教师鼓励学生在课外上网或从相关的书籍上收集一些短小精悍、优美隽永的英语诗歌，并汇编在班级学习手册中。教师将利用早读课和英语课外活动课时间带领他们进行诵读。班级还将开展“我是英语小诗人”的活动，教师鼓励学生进行创编诗歌的比赛，并鼓励学生以英语诗歌为主题制作小报，并进行展览。
【分析】《英语课程标准》（2011版）提出：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。”这些活动使学生的英语学习由课内延伸到课外，它们充分发挥了学生学习的主动性和创造性，学生们兴趣盎然，乐此不疲。
三、结束语
英语诗歌教学对学生情感态度和文化意识的培养有极为重要的意义，是英语教学的必要组成部分。尽管英语诗歌的教学存在诸多的挑战，但这个课题值得教师进行更深一层的思考。语文课的教学中有诵读诗歌及名篇的方式，它丰富了学生的文化视野，展现了文字的韵律美，有的学校甚至把它做成了一种有特色的校园文化。那么，同为语言教师，我们是否可以借鉴语文学科的成功做法，让英语诗歌在初中英语教学中绽放异彩呢？笔者仅以此文抛砖引玉，希望得到专家的批评指正。
[参 考 文 献]
[1]教育部.义务教育阶段英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张伊娜.新课程背景下中学英语阅读教学的问题与思考[J].江苏教育，2013（5）.
（责任编辑：符 洁）