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一、综合分析
学业水平考试中信息技术共分四大题：选择题部分10小题，每小题3分，共30分；操作题1为Office操作题，涉及到的软件有EXCEL和WORD或ACCESS操作题，共24分，与此前的会考相比，综合性更强；操作题2为VB程序设计操作题，共16分；操作题3为多媒体应用操作题，涉及的软件有FLASH和PHOTOSHOP或GOLDWAVE，共30分。考试时间为40分钟，比会考时间减少了5分钟。
二、典型试题及分析
例1：在某智力游戏中，主持人出示一个被挡住一位的二进制数“1 001”，则该数对应的最大十进制数是（ ）
（A）11001 （B）10001
（C）25 （D）17
例2：某用户使用百度搜索出行路线的部分界面如图所示：
由图可知，该用户搜索的是：
（A）北京北站到天安门的公交路线
（B）北京北站到天安门的驾车路线
（C）故宫到北京北站的公交路线
（D）故宫到北京北站的驾车路线
例3：使用Access软件创建了一张数据表，其结构如图所示，若在该数据表中录入数据，下列操作正确的是（ ）
（A）在“货号”字段中输入“20131626”
（B）在“尺码”字段中输入“175cm”
（C）在“上市时间”字段中输入“2013夏季”
（D）在“进货价格”字段中输入“216元”
例4：在“用户分析.doc”文件中，利用“yhtj.xls”中相关数据的分析结果，对文档中最后一段文字的修订内容进行判断，若正确则接受修订，否则拒绝修订。
例5：调试并运行程序，在字符“①”所在行中找出唯一的错误并改正，使程序实现上述功能。
例6：测试场景时，弹出一个“输出”对话框。根据对话框的信息提示和脚本要求，修正错误。
试题内容立足基础，突出主干，难度控制适当，特别突出了学科素养，学科特点和能力提升的考查，贴近学生的生活。笔者发现试题主要有以下特点：
1.试题灵活多变，但万变不离其宗。如例1主要考查数的进制转换问题，此题看似复杂，把数制运用到游戏中，还卖了关子（二进制数“1001”），没有直接给出要转换的二进制数是什么，而需要考生分析“”非0即1（二进制只有“0”、“1”两种符号），再利用计算器马上能得出答案。
2.试题越来越注重知识的“运用”与“活用”。如例3主要考查了Access中字段类型的理解，如果考生没有实践操作过，则很难选出正确答案。再如例5是OFFICE的综合应用题，主要考查学生的综合分析能力。要求学生通过分析EXCEL工作表的数据来决定在WORD中是否应该接受修订，体现了学以致用原则，这在一定程度上提升了对考生综合运用能力的考查，也渗透了多软件相互配合使用解决实际问题的思想与方法。
3.试题贴近考生的生活实际，在要求学生掌握“双基”的基础上，体现信息技术学科自身“实践操作性”“应用性”的特点，鼓励和启发学生“学”和“用”的结合。如例2主要考查了学生应用信息技术的能力，仔细观察图片信息就能找到正确的答案。又如例5和例6都是根据出错的对话框信息，深入理解并分析错误产生的原因，从而解决问题，属于稍难题。例5答题的关键在于对整体的把握，尤其是代码中给出的说明“变量x用于保存输入到文本框text1的速度值”，显然X值来源于名为Text1的文本框对象，而文本框中显示的内容为text属性，故此处的代码应改为x=Val（Text1.Text）。由此可见，在课堂教学中不能就事论事，应使学生知其然更知其所以然，这样，才能较好地发挥课堂教学的实效性，既能适应信息技术学科的特点，也能满足学生自身能力发展的需要。
三、教学启示
通过对部分典型试题的分析表明，学生需要强化基础，培养能力，尤其是对事物的分析综合能力、归纳总结能力和解决问题能力的培养。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”为了有效提升学生学习能力，提高学考成绩，笔者认为，在课堂教学中应关注以下几点：
（一）关注过程，活用软件
信息技术是一门实践性很强的学科，课堂上老师不可能把所有操作讲解得面面俱到，尤其是在理论知识教学时，要注重过程和方法，培养理论联系实践的能力，具体软件教学时除了介绍使用的方法，还要注重分析每个过程产生的结果，并给学生留有自主探究的时间，使学生在今后碰到类似问题时能活用软件。如类似例3的问题，可以提醒学生自行打开ACCESS进行实践。再如查看字符内码时，从内码表中看出“I”的内码为49，求“J”的内码，经常有学生想当然地认为“J”的内码为50，从而出错。为此笔者时常提醒学生充分利用现有的资源，鼓励学生打开UltraEdit软件进行验证。几次下来，学生再碰到类似问题时就能自然而然地会想到运用软件加以验证了。
（二）找准题眼，轻松解题
找准了“题眼”就是找到了解题的关键、解题的突破口，这为理清解题思路奠定了坚实的基础。因此，审题时要努力挖掘题中的“题眼”。如例6中的题眼就是“语句必须出现在on处理函数中”。虽然动作命令既可用在关键帧上，也可用在按钮元件上，但通过对题眼的分析可以断定动作getURL（“butterfly.txt”）必定出现在“场景1”的“按钮”图层第25帧中的某个按钮中，再结合脚本助手，题目就能迎刃而解了。
（三）归纳总结，举一反三
从平时的教学中笔者发现，VB的程序调试和FLASH的问题解决始终是学生的“软肋”，很多学生在老师讲解时能听得懂，但一旦要自行解决，就会束手无策。然而针对学考中这些问题，解决方法却是有章可循的。在这些内容的复习时，进行举一反三并及时归纳总结就显得很有必要了。如笔者在VB程序调试复习时，事先准备了一些典型试题，利用两课时让学生以探究的方式尝试自行解决问题。在此过程中学生遇到问题不要急于向老师求助，应鼓励他们多思考，引导学生的思维碰撞，促使学生产生灵感，老师发挥思维点拨和总结提升作用。这种做法虽然费时，但效果显著，深受学生的欢迎。 布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”工作再认真，准备再充分，也不可能预测所有的考试题目。教师要审时度势，教学中注意归纳总结，注重引导学生进行知识迁移，从题目描述中找准解题入口，使学生能够举一反三，提升知识迁移能力。
四、优化复习策略
（一）以《导引》和《标准》为依据，提高复习的针对性
《导引》紧扣普通高中学业水平考试目标的知识条目及各层级要求，梳理模块知识体系，并对往年试卷、试题参数以及学生答题情况进行具体分析，提出学生考试答题的防错措施和矫正策略，能有效地指导学业水平考试复习。使用好《导引》，可以使教师把握好考试大纲，也能使学生熟悉考试题型和题量，提高复习的针对性。
（二）以软件为载体，提高练习的有效性
由于学科的特殊性，信息技术课堂重在培养学生的动手操作及对软件的应用能力。为提高复习的有效性，及时发现并解决学生操作过程中出现的问题，使用有助教学的平台或软件势在必行。我校使用的是浙江省平湖中学吴海忠老师开发的《信息技术学习支持系统》。课前教师可根据所授班级的实际情况添加典型试题，课堂上可根据实际的教学进度决定是否对学生开放阅卷功能。学生可以利用软件进行自我纠错（如右图所示），通过自己反思后更正，并找出错误原因。针对一些普遍存在的问题或学生在答题过程中出错率高的知识点（根据软件分析结果看出如下图所示），教师再及时进行讲评，可以起到事半功倍的效果，从而提高练习的有效性。
（三）以学生为主体，发挥学生的主观能动性
现代教学理论告诉我们，课堂教学要以学生为主体，同样，学考复习也要以学生为主体。在复习过程中，要充分发挥学生的主动性，教师则重在规划设计和引导启发上。其实复习教学的关键并不在于教学生复习什么，而在于教学生怎样复习，应努力做到“三把四化”。“三把”就是把时间还给学生，把方法教给学生，把自信留给学生。“四化”是复习内容要点化，复习要点试题化，复习试题典型化，典型问题程式化。
（四）转化后进生，提高考试的合格率
后进生是每一个教师都不能忽视的群体，教师应该给予他们更多的关注。在教学中，笔者主要采取了以下措施：
1.协作互助，以优带差。针对学生的基础差异，笔者在复习课中采用异质分组教学。有意识地安排后进生与优秀学生交叉而坐，这样后进生在学习中遇到简单问题时可以请教旁边同学。
2.个别辅导，查漏补缺。每班总有部分动手操作能力比较差的学生，经过前面的方法仍达不到结业要求，这时笔者会把这些学生集中起来（名单可以根据平时检测成绩确定，根据复习进度和学生成绩变化可动态调整），利用午休时间给学生补弱，加强其对基础知识、基本技术的掌握，尤其是临考前一个月，效果很明显。
（责任编辑：张华伟）
学业水平考试中信息技术共分四大题：选择题部分10小题，每小题3分，共30分；操作题1为Office操作题，涉及到的软件有EXCEL和WORD或ACCESS操作题，共24分，与此前的会考相比，综合性更强；操作题2为VB程序设计操作题，共16分；操作题3为多媒体应用操作题，涉及的软件有FLASH和PHOTOSHOP或GOLDWAVE，共30分。考试时间为40分钟，比会考时间减少了5分钟。
二、典型试题及分析
例1：在某智力游戏中，主持人出示一个被挡住一位的二进制数“1 001”，则该数对应的最大十进制数是（ ）
（A）11001 （B）10001
（C）25 （D）17
例2：某用户使用百度搜索出行路线的部分界面如图所示：
由图可知，该用户搜索的是：
（A）北京北站到天安门的公交路线
（B）北京北站到天安门的驾车路线
（C）故宫到北京北站的公交路线
（D）故宫到北京北站的驾车路线
例3：使用Access软件创建了一张数据表，其结构如图所示，若在该数据表中录入数据，下列操作正确的是（ ）
（A）在“货号”字段中输入“20131626”
（B）在“尺码”字段中输入“175cm”
（C）在“上市时间”字段中输入“2013夏季”
（D）在“进货价格”字段中输入“216元”
例4：在“用户分析.doc”文件中，利用“yhtj.xls”中相关数据的分析结果，对文档中最后一段文字的修订内容进行判断，若正确则接受修订，否则拒绝修订。
例5：调试并运行程序，在字符“①”所在行中找出唯一的错误并改正，使程序实现上述功能。
例6：测试场景时，弹出一个“输出”对话框。根据对话框的信息提示和脚本要求，修正错误。
试题内容立足基础，突出主干，难度控制适当，特别突出了学科素养，学科特点和能力提升的考查，贴近学生的生活。笔者发现试题主要有以下特点：
1.试题灵活多变，但万变不离其宗。如例1主要考查数的进制转换问题，此题看似复杂，把数制运用到游戏中，还卖了关子（二进制数“1001”），没有直接给出要转换的二进制数是什么，而需要考生分析“”非0即1（二进制只有“0”、“1”两种符号），再利用计算器马上能得出答案。
2.试题越来越注重知识的“运用”与“活用”。如例3主要考查了Access中字段类型的理解，如果考生没有实践操作过，则很难选出正确答案。再如例5是OFFICE的综合应用题，主要考查学生的综合分析能力。要求学生通过分析EXCEL工作表的数据来决定在WORD中是否应该接受修订，体现了学以致用原则，这在一定程度上提升了对考生综合运用能力的考查，也渗透了多软件相互配合使用解决实际问题的思想与方法。
3.试题贴近考生的生活实际，在要求学生掌握“双基”的基础上，体现信息技术学科自身“实践操作性”“应用性”的特点，鼓励和启发学生“学”和“用”的结合。如例2主要考查了学生应用信息技术的能力，仔细观察图片信息就能找到正确的答案。又如例5和例6都是根据出错的对话框信息，深入理解并分析错误产生的原因，从而解决问题，属于稍难题。例5答题的关键在于对整体的把握，尤其是代码中给出的说明“变量x用于保存输入到文本框text1的速度值”，显然X值来源于名为Text1的文本框对象，而文本框中显示的内容为text属性，故此处的代码应改为x=Val（Text1.Text）。由此可见，在课堂教学中不能就事论事，应使学生知其然更知其所以然，这样，才能较好地发挥课堂教学的实效性，既能适应信息技术学科的特点，也能满足学生自身能力发展的需要。
三、教学启示
通过对部分典型试题的分析表明，学生需要强化基础，培养能力，尤其是对事物的分析综合能力、归纳总结能力和解决问题能力的培养。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”为了有效提升学生学习能力，提高学考成绩，笔者认为，在课堂教学中应关注以下几点：
（一）关注过程，活用软件
信息技术是一门实践性很强的学科，课堂上老师不可能把所有操作讲解得面面俱到，尤其是在理论知识教学时，要注重过程和方法，培养理论联系实践的能力，具体软件教学时除了介绍使用的方法，还要注重分析每个过程产生的结果，并给学生留有自主探究的时间，使学生在今后碰到类似问题时能活用软件。如类似例3的问题，可以提醒学生自行打开ACCESS进行实践。再如查看字符内码时，从内码表中看出“I”的内码为49，求“J”的内码，经常有学生想当然地认为“J”的内码为50，从而出错。为此笔者时常提醒学生充分利用现有的资源，鼓励学生打开UltraEdit软件进行验证。几次下来，学生再碰到类似问题时就能自然而然地会想到运用软件加以验证了。
（二）找准题眼，轻松解题
找准了“题眼”就是找到了解题的关键、解题的突破口，这为理清解题思路奠定了坚实的基础。因此，审题时要努力挖掘题中的“题眼”。如例6中的题眼就是“语句必须出现在on处理函数中”。虽然动作命令既可用在关键帧上，也可用在按钮元件上，但通过对题眼的分析可以断定动作getURL（“butterfly.txt”）必定出现在“场景1”的“按钮”图层第25帧中的某个按钮中，再结合脚本助手，题目就能迎刃而解了。
（三）归纳总结，举一反三
从平时的教学中笔者发现，VB的程序调试和FLASH的问题解决始终是学生的“软肋”，很多学生在老师讲解时能听得懂，但一旦要自行解决，就会束手无策。然而针对学考中这些问题，解决方法却是有章可循的。在这些内容的复习时，进行举一反三并及时归纳总结就显得很有必要了。如笔者在VB程序调试复习时，事先准备了一些典型试题，利用两课时让学生以探究的方式尝试自行解决问题。在此过程中学生遇到问题不要急于向老师求助，应鼓励他们多思考，引导学生的思维碰撞，促使学生产生灵感，老师发挥思维点拨和总结提升作用。这种做法虽然费时，但效果显著，深受学生的欢迎。 布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”工作再认真，准备再充分，也不可能预测所有的考试题目。教师要审时度势，教学中注意归纳总结，注重引导学生进行知识迁移，从题目描述中找准解题入口，使学生能够举一反三，提升知识迁移能力。
四、优化复习策略
（一）以《导引》和《标准》为依据，提高复习的针对性
《导引》紧扣普通高中学业水平考试目标的知识条目及各层级要求，梳理模块知识体系，并对往年试卷、试题参数以及学生答题情况进行具体分析，提出学生考试答题的防错措施和矫正策略，能有效地指导学业水平考试复习。使用好《导引》，可以使教师把握好考试大纲，也能使学生熟悉考试题型和题量，提高复习的针对性。
（二）以软件为载体，提高练习的有效性
由于学科的特殊性，信息技术课堂重在培养学生的动手操作及对软件的应用能力。为提高复习的有效性，及时发现并解决学生操作过程中出现的问题，使用有助教学的平台或软件势在必行。我校使用的是浙江省平湖中学吴海忠老师开发的《信息技术学习支持系统》。课前教师可根据所授班级的实际情况添加典型试题，课堂上可根据实际的教学进度决定是否对学生开放阅卷功能。学生可以利用软件进行自我纠错（如右图所示），通过自己反思后更正，并找出错误原因。针对一些普遍存在的问题或学生在答题过程中出错率高的知识点（根据软件分析结果看出如下图所示），教师再及时进行讲评，可以起到事半功倍的效果，从而提高练习的有效性。
（三）以学生为主体，发挥学生的主观能动性
现代教学理论告诉我们，课堂教学要以学生为主体，同样，学考复习也要以学生为主体。在复习过程中，要充分发挥学生的主动性，教师则重在规划设计和引导启发上。其实复习教学的关键并不在于教学生复习什么，而在于教学生怎样复习，应努力做到“三把四化”。“三把”就是把时间还给学生，把方法教给学生，把自信留给学生。“四化”是复习内容要点化，复习要点试题化，复习试题典型化，典型问题程式化。
（四）转化后进生，提高考试的合格率
后进生是每一个教师都不能忽视的群体，教师应该给予他们更多的关注。在教学中，笔者主要采取了以下措施：
1.协作互助，以优带差。针对学生的基础差异，笔者在复习课中采用异质分组教学。有意识地安排后进生与优秀学生交叉而坐，这样后进生在学习中遇到简单问题时可以请教旁边同学。
2.个别辅导，查漏补缺。每班总有部分动手操作能力比较差的学生，经过前面的方法仍达不到结业要求，这时笔者会把这些学生集中起来（名单可以根据平时检测成绩确定，根据复习进度和学生成绩变化可动态调整），利用午休时间给学生补弱，加强其对基础知识、基本技术的掌握，尤其是临考前一个月，效果很明显。
（责任编辑：张华伟）