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【摘要】本文根据新课标小学英语阅读要求，结合具体的教学案例，谈论了在小学英语课堂教学中，如何在英语听、说、读、写四个方面做文章，让学生从英语阅读的形式和内涵的创新实践中更加喜欢英语阅读，从而实现“使学生形成初步的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合语言运用能力”的英语课程总目标。
【关键词】听 说 读 写 阅读
随着新课程理念的深入与普及，英语教学过程中，阅读的重要性已日益突出。小学英语阅读要求培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息处理信息的能力，使学生能从口头和书面材料中获取所需信息。课堂英语教学是英语阅读教学的基础，越来越多的教师在教学过程中更加重视听、说、读、写的形式与内涵。如何让学生喜欢上英语阅读，笔者就自己的教学实践，谈谈英语阅读的四部曲。
一、听——获取信息，重组再现
在阅读教学中，设计听力活动必须关注目标的层次性，让学生能识别基本信息，初步体验文本。教师对听力活动的的精心设计和有效指导可以更好地激发学生积极性，活跃学生思维，让学生很好地吸收和内化语言，有效处理信息。
1.头脑风暴。头脑风暴用于听前的准备，可以激活图式，可以呈现相关的词汇，起到语言准备的作用。教师在让学生做听力前，要给学生明确的听力目标，梳理相关信息。如在教授5BUnit9The English Club课文时，笔者以学校里的外教为背景提问，自然引入到不同的国家、国籍和语言，和学习一起讨论，让学生初步感知。接着学生通过三次听录音，完成不同的教学目标。活动过程目标明确，问题设计层层递进，由易到难，遵循了学生的认知规律。学生既锻炼和提高了听力和和口头表达能力，又很好地运用和内化了语言知识。
2.图表填充。图表填充设计信息转述，要求有一定的语言输出能力。匹配可以用于听力之前、听的过程中或者听之后。用于听力活动之前一般是为听力做准备，可以是语言或图式准备。如果是听的过程中，则可以要求学生听后匹配，培养学生信息识别能力。
如在教授5BUnit8At the weekends综合版块时，教师首先让学生听一首英文歌曲，呈现图片让学生填空。学生在第一遍听的时候感知歌曲，第二遍听时已能把相应的短语填入横线了。教师先让学生单句完成句子，接着又请其他同学完整地描述完四种昆虫的特性，最后来了一个新的建构，学生结合自己的语言输出了一个语篇。学生通过实践和延伸对所学的知识进行了循序渐进的运用和内化。
二、说——突出文本，表达语言
教师需要对教材全面了解，根据课文特点巧妙安排。如牛津小学英语5BUnit8 At the weekends是一篇谈论周末活动的课文，但词汇却是介绍各种昆虫。此时，教师可将词汇与E部分有关昆虫的短文相结合，围绕单词用猜谜语形式展开讨论各种昆虫的外部特征、习性等，然后再去理解短文，学生的认知过程充满了感受。最后要求学生说说my favourite insect， 语言的输出自然而达意。
牛津小学英语教材安排了各种各样的阅读材料和丰富的听力素材，教师可将其中的短文整理成阅读材料供学生使用，采用不同的训练方式，学生对语言的理解会更为深刻。除充分利用教材，教师还可选一些符合儿童心理特点，难度适宜的课外阅读材料。这样既便于学生巩固课本知识，又加强对语言知识的灵活运用。
三、读——丰富形式，学习语言
学生有必要掌握各种阅读策略，如skimming， scanning， word-guessing， inferring等，以便根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。教师要注重学生读的训练，开展高频率的、形式丰富的各种读的活动，强化学生的信息输入，发展学生的语言学习能力。
1.敢读。利用图片辅助或提供的生词注释，教师让学生学习单词，帮助他们把单词的音，形，义结合起来，便于学生理解，还在每篇阅读后布置任务，让学生带着问题思考。当学生能较熟练的阅读简单的材料时，教师便去除一些常用生词的注释，让学生通过上下文猜测单词在句中的含义，让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。教师还可让学生根据问题或填空在文章中找到所匹配或能说明问题的句子并划出。
2.巧读。通过多层次、多梯度朗读的操练和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容，或根据文章内容自编对话，然后开展对话练习，甚至是情景剧表演。这样做，既训练了朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性
四、写——活动体验，实践创新
就课堂写作教学而言，一般要包括准备、呈现、写草稿、评阅、修改、定稿等几个环节。教师要为学生搭建一个支架，为学生写作提供应有的准备。在活动中让学生体验文本、实践创新，他们所得信息就更加真实生动，信息输入和信息输出就相互交融，精彩纷呈。
牛津小学英语教材中的阅读材料图文并茂，有幽默小故事，有风趣小对话，也有知识性小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。这样学生对文本感受更深，完成改写短文的任务就顺畅自然了。学生们在活动中既自我检测了对所学知识的掌握程度，又焕发了思维，调动了学生综合运用语言的能力。
阅读是英语知识综合运用的体现，为了让学生获取更多的语言信息，拓宽视野，培养综合运用英语知识的能力和阅读思维能力，提高他们的语言技巧，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，在听说读写上巧做文章，英语阅读教学才能达到预期的目的。
【关键词】听 说 读 写 阅读
随着新课程理念的深入与普及，英语教学过程中，阅读的重要性已日益突出。小学英语阅读要求培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息处理信息的能力，使学生能从口头和书面材料中获取所需信息。课堂英语教学是英语阅读教学的基础，越来越多的教师在教学过程中更加重视听、说、读、写的形式与内涵。如何让学生喜欢上英语阅读，笔者就自己的教学实践，谈谈英语阅读的四部曲。
一、听——获取信息，重组再现
在阅读教学中，设计听力活动必须关注目标的层次性，让学生能识别基本信息，初步体验文本。教师对听力活动的的精心设计和有效指导可以更好地激发学生积极性，活跃学生思维，让学生很好地吸收和内化语言，有效处理信息。
1.头脑风暴。头脑风暴用于听前的准备，可以激活图式，可以呈现相关的词汇，起到语言准备的作用。教师在让学生做听力前，要给学生明确的听力目标，梳理相关信息。如在教授5BUnit9The English Club课文时，笔者以学校里的外教为背景提问，自然引入到不同的国家、国籍和语言，和学习一起讨论，让学生初步感知。接着学生通过三次听录音，完成不同的教学目标。活动过程目标明确，问题设计层层递进，由易到难，遵循了学生的认知规律。学生既锻炼和提高了听力和和口头表达能力，又很好地运用和内化了语言知识。
2.图表填充。图表填充设计信息转述，要求有一定的语言输出能力。匹配可以用于听力之前、听的过程中或者听之后。用于听力活动之前一般是为听力做准备，可以是语言或图式准备。如果是听的过程中，则可以要求学生听后匹配，培养学生信息识别能力。
如在教授5BUnit8At the weekends综合版块时，教师首先让学生听一首英文歌曲，呈现图片让学生填空。学生在第一遍听的时候感知歌曲，第二遍听时已能把相应的短语填入横线了。教师先让学生单句完成句子，接着又请其他同学完整地描述完四种昆虫的特性，最后来了一个新的建构，学生结合自己的语言输出了一个语篇。学生通过实践和延伸对所学的知识进行了循序渐进的运用和内化。
二、说——突出文本，表达语言
教师需要对教材全面了解，根据课文特点巧妙安排。如牛津小学英语5BUnit8 At the weekends是一篇谈论周末活动的课文，但词汇却是介绍各种昆虫。此时，教师可将词汇与E部分有关昆虫的短文相结合，围绕单词用猜谜语形式展开讨论各种昆虫的外部特征、习性等，然后再去理解短文，学生的认知过程充满了感受。最后要求学生说说my favourite insect， 语言的输出自然而达意。
牛津小学英语教材安排了各种各样的阅读材料和丰富的听力素材，教师可将其中的短文整理成阅读材料供学生使用，采用不同的训练方式，学生对语言的理解会更为深刻。除充分利用教材，教师还可选一些符合儿童心理特点，难度适宜的课外阅读材料。这样既便于学生巩固课本知识，又加强对语言知识的灵活运用。
三、读——丰富形式，学习语言
学生有必要掌握各种阅读策略，如skimming， scanning， word-guessing， inferring等，以便根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。教师要注重学生读的训练，开展高频率的、形式丰富的各种读的活动，强化学生的信息输入，发展学生的语言学习能力。
1.敢读。利用图片辅助或提供的生词注释，教师让学生学习单词，帮助他们把单词的音，形，义结合起来，便于学生理解，还在每篇阅读后布置任务，让学生带着问题思考。当学生能较熟练的阅读简单的材料时，教师便去除一些常用生词的注释，让学生通过上下文猜测单词在句中的含义，让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。教师还可让学生根据问题或填空在文章中找到所匹配或能说明问题的句子并划出。
2.巧读。通过多层次、多梯度朗读的操练和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容，或根据文章内容自编对话，然后开展对话练习，甚至是情景剧表演。这样做，既训练了朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性
四、写——活动体验，实践创新
就课堂写作教学而言，一般要包括准备、呈现、写草稿、评阅、修改、定稿等几个环节。教师要为学生搭建一个支架，为学生写作提供应有的准备。在活动中让学生体验文本、实践创新，他们所得信息就更加真实生动，信息输入和信息输出就相互交融，精彩纷呈。
牛津小学英语教材中的阅读材料图文并茂，有幽默小故事，有风趣小对话，也有知识性小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。这样学生对文本感受更深，完成改写短文的任务就顺畅自然了。学生们在活动中既自我检测了对所学知识的掌握程度，又焕发了思维，调动了学生综合运用语言的能力。
阅读是英语知识综合运用的体现，为了让学生获取更多的语言信息，拓宽视野，培养综合运用英语知识的能力和阅读思维能力，提高他们的语言技巧，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，在听说读写上巧做文章，英语阅读教学才能达到预期的目的。