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写作是语言思维的综合性活动。它不仅需要学生熟练掌握词汇、语法等语言知识，还需要学生具备分析思考、文字组织、篇章结构以及文化背景知识等能力。所以，我们不能只关注或要求学生对词汇、语法等知识的机械记忆，孤立开展写作教学，而应该与阅读教学结合起来。因为，阅读是理解和积累语言知识的输入过程，而写作则是运用语言知识的输出过程，两者不可分割。要让学生言之有物、言之有据，必须给予学生大量的语言输入，而阅读则是最好的语言输入形式。通过阅读，学生不仅能积累相应话题的词汇、句式，而且感受文章的表达形式和组织结构，学会语篇模式、衔接方法。入选高中英语教材中的阅读文本都是经典范文，适时、恰当地运用该阅读文本，开展高中英语写作训练是提高高中生英语写作能力的有效途径。
1. 掌握词汇，练写句子，辨清英汉语言和文化差异
教材中各单元的阅读材料中有很多重点词汇和精美句式，其用法是课堂教学的重点，需要着重讲解。单仅仅这样是不够的，应该在学生阅读文章、理解内容的基础上对重点词汇、句式进行相关练习，比如翻译、造句及仿写练习。每天定量练习，可以课堂上或课后完成，比如课前邀请学生到黑板上展示，教师和学生共同点评。这样的基础性训练可以让学生更好地掌握词汇，辨清差别，体会英汉语言思维与表达方式的差异。例如：“Communication：no problem”课文中，重点词汇learned、 spoken、express、major、turn one’s back to、put...at ease、lose face、protest...from...、tell the truth等。其次，要引导学生分析重点、尤其是结构复杂的句子，找出支撑句子框架的主体部分，进而帮助学生准确理解句意，培养他们对英汉两种语言句法结构和语言运用差异的敏感度，养成英语语言思维习惯。另外，通过阅读，理解不同民族、不同语言、不同文化背景下的风土人情等方面的差异，增强跨文化交际的意识和能力。现行高中英语教材中阅读材料包含了许多跨文化因素，因此，我们要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如，“Communication：no problem”课文中，不同国家的body language，就蕴含着不同的内容。“The Olympic Games”以访谈的形式对比了古今奥运会的异同，还引入了与体育相关的希腊神话故事；“Canada -The True North”则将读者带到了“真北方”的列车上，与两位中国学生一同游历加拿大的美丽风光。等等。学生通过学习这些融入教材的文化内容，对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，深刻地认识到本国文化与异国文化的异同，建立世界意识和跨文化交际能力。
2. 解读阅读文本篇章，逻辑结构
入选高中教材中的阅读材料，内容丰富，题材多样，向学生提供了不同文体的写作样本。对这些文体不一的阅读材料，教学时，我们要引导学生去关注、归纳不同文体文章的语言特色（包括语言本身、结构、修辞手法等）以及前后的连接词、逻辑关系等，借鉴、积累相关文体的框架性结构和句式，把握不同文体的写作特点及常用表达，并学会构架自己的文章。通常，记叙文是依据故事的起因、开端、发展、高潮和结局来谋篇的；议论文首先是提出论点，再用论据来逻辑论证；说明文是按照一定的时空顺序，有序地对事、物进行说明等。例如课文“Festivals around the world”，它首先是提出“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times. ”接着分别介绍“Festivals of the Dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals”。
3. 依据阅读文本，进行话题写作
在学生熟练掌握阅读文本中的重点词汇和句式基础上，我们可基于单元材料设计出有启发性、能激发学生兴趣、符合学生认知水平且有价值的相关话题，以激发学生的思维，提供语言运用的机会。例如，在教学 《Unit 2 Healthy Eating》这个单元后，我们可给出“My Diet”这个话题，要学生参照阅读材料中的重点词汇 keep a balanced diet、take exercise、benefit from、lose weight、 put on weight等进行写作练习。这样，既有相关短语词汇的帮助，又有切合实际的话题，每个学生都有自己可以表达的内容，自然就有写作的欲望和积极性了。
4. 结语
总之，内容题材广泛，话题新颖的高中英语教材中的阅读文本是很好的写作素材和参照。合理地利用进行写作教学，既能使学生巩固课本中字、词、句，加深对课文知识的理解，又能学会文章写作的谋篇布局，提高学生英语思维和表达的能力。
[1] 裘賢玲. 重视阅读文本夯实教学环节拓展英语写作[J]. 中学教学参考， 2013（07）.
[2] 侯兰华. 高中英语阅读与写作的整合[J]. 中小学英语教学与研究， 2014（10）.
（作者单位：江西省信丰县第二中学）
1. 掌握词汇，练写句子，辨清英汉语言和文化差异
教材中各单元的阅读材料中有很多重点词汇和精美句式，其用法是课堂教学的重点，需要着重讲解。单仅仅这样是不够的，应该在学生阅读文章、理解内容的基础上对重点词汇、句式进行相关练习，比如翻译、造句及仿写练习。每天定量练习，可以课堂上或课后完成，比如课前邀请学生到黑板上展示，教师和学生共同点评。这样的基础性训练可以让学生更好地掌握词汇，辨清差别，体会英汉语言思维与表达方式的差异。例如：“Communication：no problem”课文中，重点词汇learned、 spoken、express、major、turn one’s back to、put...at ease、lose face、protest...from...、tell the truth等。其次，要引导学生分析重点、尤其是结构复杂的句子，找出支撑句子框架的主体部分，进而帮助学生准确理解句意，培养他们对英汉两种语言句法结构和语言运用差异的敏感度，养成英语语言思维习惯。另外，通过阅读，理解不同民族、不同语言、不同文化背景下的风土人情等方面的差异，增强跨文化交际的意识和能力。现行高中英语教材中阅读材料包含了许多跨文化因素，因此，我们要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如，“Communication：no problem”课文中，不同国家的body language，就蕴含着不同的内容。“The Olympic Games”以访谈的形式对比了古今奥运会的异同，还引入了与体育相关的希腊神话故事；“Canada -The True North”则将读者带到了“真北方”的列车上，与两位中国学生一同游历加拿大的美丽风光。等等。学生通过学习这些融入教材的文化内容，对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，深刻地认识到本国文化与异国文化的异同，建立世界意识和跨文化交际能力。
2. 解读阅读文本篇章，逻辑结构
入选高中教材中的阅读材料，内容丰富，题材多样，向学生提供了不同文体的写作样本。对这些文体不一的阅读材料，教学时，我们要引导学生去关注、归纳不同文体文章的语言特色（包括语言本身、结构、修辞手法等）以及前后的连接词、逻辑关系等，借鉴、积累相关文体的框架性结构和句式，把握不同文体的写作特点及常用表达，并学会构架自己的文章。通常，记叙文是依据故事的起因、开端、发展、高潮和结局来谋篇的；议论文首先是提出论点，再用论据来逻辑论证；说明文是按照一定的时空顺序，有序地对事、物进行说明等。例如课文“Festivals around the world”，它首先是提出“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times. ”接着分别介绍“Festivals of the Dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals”。
3. 依据阅读文本，进行话题写作
在学生熟练掌握阅读文本中的重点词汇和句式基础上，我们可基于单元材料设计出有启发性、能激发学生兴趣、符合学生认知水平且有价值的相关话题，以激发学生的思维，提供语言运用的机会。例如，在教学 《Unit 2 Healthy Eating》这个单元后，我们可给出“My Diet”这个话题，要学生参照阅读材料中的重点词汇 keep a balanced diet、take exercise、benefit from、lose weight、 put on weight等进行写作练习。这样，既有相关短语词汇的帮助，又有切合实际的话题，每个学生都有自己可以表达的内容，自然就有写作的欲望和积极性了。
4. 结语
总之，内容题材广泛，话题新颖的高中英语教材中的阅读文本是很好的写作素材和参照。合理地利用进行写作教学，既能使学生巩固课本中字、词、句，加深对课文知识的理解，又能学会文章写作的谋篇布局，提高学生英语思维和表达的能力。
[1] 裘賢玲. 重视阅读文本夯实教学环节拓展英语写作[J]. 中学教学参考， 2013（07）.
[2] 侯兰华. 高中英语阅读与写作的整合[J]. 中小学英语教学与研究， 2014（10）.
（作者单位：江西省信丰县第二中学）