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优化语文课堂教学结构，重在读书、思考，培养语感、加大语言文字训练。在阅读教学中确立“以疑为线索，以思为核心，以读为手段”的教学思路，用一篇讲读课文带一篇阅读课文，加大语言文字的训练力度，培养学生运用语言的技能，使教学结构达到了优化。
一、交流讨论中激趣存疑
学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。
1．自学存疑，自悟自得。
“自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即“读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即“不懂的问题”。教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。如《仙人掌》一课，学生自学后，对文章有了很好的感悟，提出了“为什么墨西哥人要以仙人掌作为国花？”，“为什么说仙人掌是一种生命力顽强的奇特的植物？”，“为什么要用‘雄赳赳’、‘青春焕发’、‘凌空直上’等词语来形容仙人掌？”等质量较高的问题。学生读懂了“仙人掌性格坚韧顽强，不管条件怎样恶劣，它仍然乐观向上。”“仙人掌对人毫无所求，它遍身是刺，却能开出鲜艳的花朵，把自己的美丽毫无保留地展现出来”。
2．质疑问难，讨论点拨。
“疑而能问，已知知识大半。”对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。
（1）朗读自答：对于比较简单易懂的问题，教师引导学生通过朗读课文的重点部分，把握上下文之间的内在联系，自读自悟。如《我的心事》中“大林的心事是什么？”《大仓老师》中“大仓老师为什么若无其事地在黑板上写了一个大大的‘俺’字？”等，相信学生通过认真的朗读、归纳，这些问题都会迎刃而解。
（2）集体讨论：针对带有一定共性的疑问，教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。由于学生认知水平存在着个别差异，因此自学能力也会有差异。通过组织讨论，学生之间能够相互启发、思维互补，积极参与到学习活动中来，在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。有的学生在讨论中还能与其他同学进行争论。
（3）启发点拨：启发点拨强调的是教师在学生质疑后，面对学生的疑问，整理提炼，设计精巧的思考题启发学生的思维。
二、朗读感悟中体验情感
“在阅读教学中，教师要引导学生充分有效地读书。要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。有的语文课看起来读得不少，课堂上也热闹，但读的效果不明显。因此要研究读的目的、读的方法、读的时机，以提高读的质量。”杨再隋先生在《新世纪的小学语文教学》一文中，对读书提出了十分中肯的意见。朗读是阅读课文的基本功，是培养阅读能力的基本方法，因此阅读教学中，教师必须要注重对学生进行朗读的训练，引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：
1．对比读
教学时，教师可运用对比的方法加强朗读训练，要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来，从中体验人物的情感。如《伟大的心》一文的朗读训练，首先，抓住去卫生所的路上加巴页夫与苏霍夫的对话，体会苏霍夫连累加巴页夫内心感到的痛苦，而加巴页夫为救护战友不惜一切代价的坚定决心。两个人物的语气是怎样的？引导学生感悟，尝试练习朗读。要求要突出这种对比：加巴页夫的语气是爽快的，“没关系！”“算不了什么！”在读时要轻松、坚定一些，充满安慰之情；苏霍夫的语气则是难过的，“放下我吧，你太累了！”在读时要充满请求，表达其内心的不安。其次，在卫生所里医生与苏霍夫的对话，对比“惊愕”与“惊讶”的语气，“惊愕”是苏霍夫万万没有想到加巴页夫为了救护自己而“死了”！“惊讶”是医生怎么也想不到背负重弹的加巴页夫是怎样把苏霍夫“带”回来的，惊愕的语气要比惊讶重一些，而“他就是这样把我背回来的！”这里的“背”与前文的“带”在读时，都要将语气加重，但后者要比前者的声音长一些，注入的感情要更多一点。通过对比读的训练，学生对人物的情感体验更加深厚，被加巴页夫的精神所感动，内心受到了深深的震撼。
2．表情朗讀
表情朗读，就是在“情”上把作者的情感传达出来，设身处地体会，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。要运用朗读的多种技能，使朗读打动人心，让听者受到感染。如《再见了，亲人》教师指导学生体会文中的感人事例，想象志愿军与朝鲜人民共同抗敌的情景，歌颂中朝人民用生命和鲜血铸就的珍贵友谊。如大娘失去小孙孙的悲痛欲绝，小金花得知噩耗时的切齿愤恨与大嫂躺在血泊里的动人心魄。教师引导学生想象中朝两国人民分别时的情景，把教材中无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，使学生与作者的心灵相通，创设出浓郁的情感氛围。力求通过极富感召力的表情朗读把文中的情景真实地再现出来，使学生、老师受到深刻的感染。
3．分角色朗读
这种近似于表演性的朗读适合人物对话较多的课文，如《我爸爸说》一文，在朗读中教师可以引导学生把握好“小男孩”、“海涛叔”等人物的心理、感情、语调等，指导学生准确地朗读，给人以情真意切的感受。
教师在朗读训练中引导学生体验文章蕴含的思想情感，还可以通过范读、齐读、轮读、换词读、换句式读等方式加以训练，脚踏实地的培养学生的朗读能力，力求实现以情动人。
一、交流讨论中激趣存疑
学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。
1．自学存疑，自悟自得。
“自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即“读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即“不懂的问题”。教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。如《仙人掌》一课，学生自学后，对文章有了很好的感悟，提出了“为什么墨西哥人要以仙人掌作为国花？”，“为什么说仙人掌是一种生命力顽强的奇特的植物？”，“为什么要用‘雄赳赳’、‘青春焕发’、‘凌空直上’等词语来形容仙人掌？”等质量较高的问题。学生读懂了“仙人掌性格坚韧顽强，不管条件怎样恶劣，它仍然乐观向上。”“仙人掌对人毫无所求，它遍身是刺，却能开出鲜艳的花朵，把自己的美丽毫无保留地展现出来”。
2．质疑问难，讨论点拨。
“疑而能问，已知知识大半。”对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。
（1）朗读自答：对于比较简单易懂的问题，教师引导学生通过朗读课文的重点部分，把握上下文之间的内在联系，自读自悟。如《我的心事》中“大林的心事是什么？”《大仓老师》中“大仓老师为什么若无其事地在黑板上写了一个大大的‘俺’字？”等，相信学生通过认真的朗读、归纳，这些问题都会迎刃而解。
（2）集体讨论：针对带有一定共性的疑问，教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。由于学生认知水平存在着个别差异，因此自学能力也会有差异。通过组织讨论，学生之间能够相互启发、思维互补，积极参与到学习活动中来，在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。有的学生在讨论中还能与其他同学进行争论。
（3）启发点拨：启发点拨强调的是教师在学生质疑后，面对学生的疑问，整理提炼，设计精巧的思考题启发学生的思维。
二、朗读感悟中体验情感
“在阅读教学中，教师要引导学生充分有效地读书。要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。有的语文课看起来读得不少，课堂上也热闹，但读的效果不明显。因此要研究读的目的、读的方法、读的时机，以提高读的质量。”杨再隋先生在《新世纪的小学语文教学》一文中，对读书提出了十分中肯的意见。朗读是阅读课文的基本功，是培养阅读能力的基本方法，因此阅读教学中，教师必须要注重对学生进行朗读的训练，引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：
1．对比读
教学时，教师可运用对比的方法加强朗读训练，要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来，从中体验人物的情感。如《伟大的心》一文的朗读训练，首先，抓住去卫生所的路上加巴页夫与苏霍夫的对话，体会苏霍夫连累加巴页夫内心感到的痛苦，而加巴页夫为救护战友不惜一切代价的坚定决心。两个人物的语气是怎样的？引导学生感悟，尝试练习朗读。要求要突出这种对比：加巴页夫的语气是爽快的，“没关系！”“算不了什么！”在读时要轻松、坚定一些，充满安慰之情；苏霍夫的语气则是难过的，“放下我吧，你太累了！”在读时要充满请求，表达其内心的不安。其次，在卫生所里医生与苏霍夫的对话，对比“惊愕”与“惊讶”的语气，“惊愕”是苏霍夫万万没有想到加巴页夫为了救护自己而“死了”！“惊讶”是医生怎么也想不到背负重弹的加巴页夫是怎样把苏霍夫“带”回来的，惊愕的语气要比惊讶重一些，而“他就是这样把我背回来的！”这里的“背”与前文的“带”在读时，都要将语气加重，但后者要比前者的声音长一些，注入的感情要更多一点。通过对比读的训练，学生对人物的情感体验更加深厚，被加巴页夫的精神所感动，内心受到了深深的震撼。
2．表情朗讀
表情朗读，就是在“情”上把作者的情感传达出来，设身处地体会，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。要运用朗读的多种技能，使朗读打动人心，让听者受到感染。如《再见了，亲人》教师指导学生体会文中的感人事例，想象志愿军与朝鲜人民共同抗敌的情景，歌颂中朝人民用生命和鲜血铸就的珍贵友谊。如大娘失去小孙孙的悲痛欲绝，小金花得知噩耗时的切齿愤恨与大嫂躺在血泊里的动人心魄。教师引导学生想象中朝两国人民分别时的情景，把教材中无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，使学生与作者的心灵相通，创设出浓郁的情感氛围。力求通过极富感召力的表情朗读把文中的情景真实地再现出来，使学生、老师受到深刻的感染。
3．分角色朗读
这种近似于表演性的朗读适合人物对话较多的课文，如《我爸爸说》一文，在朗读中教师可以引导学生把握好“小男孩”、“海涛叔”等人物的心理、感情、语调等，指导学生准确地朗读，给人以情真意切的感受。
教师在朗读训练中引导学生体验文章蕴含的思想情感，还可以通过范读、齐读、轮读、换词读、换句式读等方式加以训练，脚踏实地的培养学生的朗读能力，力求实现以情动人。