教师拿着语文书走进课堂时,总有一本教学参考书形影相随,被称为语文教学的“拐杖”。这本书厚厚的教学参考书就是《教师教学用书》,里面应有尽有,写作背景、篇章结构、写作特点、语言特色分析、思考解析,等等,真可谓“一书在手,教学无忧”。那么一堂高效率的阅读教学课堂,教师该怎么做?
　　1 自主钻研教材
　　教学用书仅仅是参考,可以作为对文本理解的参考,教师要从中吸取精华,抓住重点,解剖难点,切不可因参考而弱化对文本的钻研。教师应做一位文本阅读的先行者,做一个有思想的语文教师。
　　2 设计教学任务
　　对于教师而言,教学任务就是这堂课所要完成的任务;对于学生而言,教学任务就是本课堂他们学到什么,包括知识、技能、情感态度和价值观等。衡量一堂课的效率,其实就是衡量学生学习目标的达成度。
　　一堂高效率的阅读教学课,教师应引导学生阅读文本进入4个层面:1)入文,进入文本,感知教材,熟悉文本的字词句段,获得真切、深刻的印象,为理解文本打下基础;2)入境,进入文本所展示的境界,运用想象、联想,与作者的心灵沟通,体验感悟,理解文本;3)入神,进入课文的堂奥,发现钻石精金,采撷珠宝,领会文章构思的巧妙、表现手法的恰当、遣词造句的精彩;4)入化,从课文中提炼要点,促进学生吸引、消化,逐步转化为能力,得到学习的窍门和方法,培养学习的能力。
　　教师要根据学情就学生的学习任务设计指导方案,做到读、思、议、练有机结合,重点突出,并随时把握目标达成情况,调控阅读进程,引导学生走入阅读的各层面。
　　3 讲究提问质量
　　爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”语文课程中学生智慧技能的习得与发展,与问题情况相伴而生,随答问能力提高而优化,以教师提问水平优劣为基准条件。可见,教师必须讲究提问的质量。在教学实践中,教师常会有这样的体会:同一个问题,这样问,可能一潭死水,波澜不惊;而那样问,则会“一石激起千层浪”。那么阅读教学课堂提问该如何设计,方能科学有效呢?
　　3.1 要锁定重难点
　　教师可以借助教学用书对文本有初步的认识,并对教学内容进行深入而透彻的思考。确定课堂教学的重点和难点,找准解决重点难点的切入点。找准了切入点,也就找准了方向。重点解决了,难点解决了,任务完成了,课堂效率也就提高了。
　　3.2 要由浅入深
　　问题应由易到难,要值得学生思考,引导学生循序渐进。
　　3.3 要牵一发而动全身
　　成功的课堂提问往往有“四两拨千斤”的作用,牵一发动全身。这“一发”则是本堂课值得探讨的问题。抓住这一个问题,可以激发学生的兴趣,一石激起千层浪,调动学生的主体性,积极去参与文本阅读。
　　3.4 要引导学生质疑
　　学生质疑提问与师生问答的方向正好相反。学生有疑问、想提问,这正说明学生主体作用得到发挥,学生对文本有了独自的思考。学贵质疑,教师应引导,要鼓励,抛砖引玉,诱导学生在文本阅读过程中有价值地深入。
　　4 创设生动情境
　　创设生动的教学情境,可以激发学生学习动机,让学生对学习内容感兴趣,主动地学习。尤其在阅读教学中,让学生入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与文本产生共鸣,促使学生更好地理解感悟文章的深层主旨,教学效果良好。
　　创设生动的情结可采用以下方法:借助图画再现情境,让学生看得清楚,感受得真切,迅速感知课文内容,并涵养美感;播放音乐渲染情境,音乐能激荡人的心灵,对渲染情境、创造气氛有着独到的作用;扮演角色体会情境,可以让学生通过有感情朗读、分角色朗读,进入文本,增进对文本的理解,体会人物的思想感情。另外还可指导学生改编课本剧,或指导学生表演,加深对文本内容的体会和理解。
　　而教师还应该锤炼教学语言描绘情境。教学用书中文采斐然的教学语言不应引用在此。事实充分证明:教学语言是法宝,是最方便最经济的教学手段。只要教学语言准确、简洁、有理趣、有感染力,语言情境常能收到理想的教学效果。
　　5 品味语言妙处
　　语文就是语言的艺术,语文教学就是引导学生通过对语言的辨析揣摩来感知形象,体味感情,理解意蕴,来领悟语言的表现力量、运用之妙,进而培养他们对母语的感情,以及准确运用母语来表达自己思想感情的能力。没有对语言的品味、形象的感知、表现手法的欣赏,美的熏陶都无从谈起。一句话,语文课堂的阅读教学主要就是语言的品味。
　　综上所述,一堂高效率的阅读教学课堂,要求教师深入钻研教材,自主备课。教学任务为先行,读、思、议、练有机结合,让教学内容有效;课堂提问有质量,切准重难点,由浅入深,牵一发而动全身,让解疑过程有效;创设生动的教学情境,品味优美的文本语言,让学生入情入境,感知形象,体味情感,涵养美感,使提高学生语文素养变得有效。
　　(作者单位:江苏省宜兴市和桥第二中学)