北京市石景山区金顶街第二小学位于石景山区西部，始建于1957年7月，2010年5月纳入北京九中教育集团，实现了与九中的无缝对接。2014年2月，学校与清华大学附属小学成为深度合作校。围绕学校“十二五”教育规划，借助与清华附小深度合作的契机，依托清华附小的资源优势，学校确立了“金色童年教育”文化发展理念体系，“金色童年教育”成为主宰金二小所有办学思想和实践的核心概念。“金色童年教育”基于儿童立场、儿童视角，珍视儿童的幸福，尊重儿童的需求，提升童年生活意义与价值，为每一个孩子的终身可持续发展奠定幸福的基础。
　　基于对“金色童年教育”的理解，课堂上，教师放心而退，适时而出，学生时而思考，时而讨论，时而高高举起小手，时而走上讲台发表自己的见解，时而紧锁眉头，时而眉开眼笑……课堂由原来的“一言堂”变成了“群言堂”，由安静变得有序而热闹。
　　让学生有质疑问难的权利
　　周颖老师执教四年级数学《三角形边的关系》一课时，让学生动手将一条16厘米的线段任意截成三段，围成一个三角形。课堂上，有的孩子兴高采烈地说着自己把16厘米截成三段后围成了三角形，而有的孩子默不作声。接老师问：“同学们在操作过程中有什么困惑吗？”刚才默不作声的同学一下子找到了说话的机会，有的说：“老师我把16厘米截成了2厘米、4厘米、10厘米，为什么不能围成三角形？”有的说：“我把16厘米截成3厘米、5厘米、8厘米，也没有围成三角形！”如此等等。学生在教师进一步的指导下，发现不是任意三条边都可以围成三角形，从而产生了继续探索三角形边的关系的动力。
　　让学生有独立思考并解决问题的机会
　　沈艳春老师在执教四年级数学《小数的性质》一课时，首先比较3和30的大小。学生知道：在3的末尾添上一个0是30，30是3的10倍。接着，教师出示0.3，在0.3的末尾添上一个0是0.30。接着，老师提出了这样的问题：“刚才我们在整数3的末尾添上了一个0，是30，大家认为，30比3大，还知道30是3的10倍。现在，在0.3的末尾也添上一个0，是0.30，0.3和0.30的大小会怎样呢？”接着，教师提供了比较充足的时间和空间，让学生能够调动原有的生活经验和数学学习经验，来说明0.3和0.30的大小。
　　在独立思考的基础上，学生发表各自的意见，他们自信地站在台前，用数学语言表述着自己的想法。
　　让课堂成为学生交流分享的平台
　　在课堂上，学生有了自己的想法，也有了表达的欲望，教师在此时需要为学生搭建交流分享的平台。
　　教学六年级《数学广角》一课时，教师出示了这样的问题：妈妈给小红买了一辆玩具小火车，小火车有大小两种车厢，大车厢每节长8厘米，小车厢每节长5厘米。大小车厢共有12节，除车头外，车厢共长75厘米。大车厢、小车厢各有多少节？
　　课堂上，学生提出了多种不同解决问题的策略。有的从数字的特点来思考解决问题：小车厢每节5厘米，它的倍数个位数字一定是5或者0，所以大车厢的长度个位数字必须是5或者0，只有5×8=40，所以大车厢有5节，小车厢有12-5=7节；有的用扩倍的办法解决问题：既然小车厢每节5厘米，大车厢每节8厘米，共12节，总长75厘米，让小车厢和大车厢的长度分别扩倍，发现小车厢扩大7倍，大车厢扩大5倍时，正好共12节，总长75厘米；有的用尝试的方法解决问题：大车厢1节，小车厢11节，总长度63厘米，不符合条件，接着再试，大车厢2节，小车厢10节，总长度66厘米……直到大车厢5节，小车厢7节，总长度75厘米；还有的用假设法列式计算，用列方程的方法解决问题……
　　课堂再不是老师一人的“独角戏”，而是师生平等研讨、相互交流的场所，是师生相互鼓励、互相分享的平台。