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【摘 要】 初中英语教师在给学生布置作业时，要注意到自己不能一味的思考——我要让学生做怎样的作业，而要思考——我怎样才能够让学生做更多的作业。教师要改变学生对待英语作业的态度，就要了解布置英语作业中教学思路存在的问题，并提出有效的对策。
【关键词】 初中英语 作业布置 问题 对策
传统的英语教学里，初中英语教师给学生布置作业的思路为让学生记忆更多的单词、语法、句型等，为了加强学生的记忆，初中英语教师以要求学生反复背诵、反复抄写的方法为学生布置英语作业。这种英语作业的价值非常单一化，学生完成了教师布置的作业以后，除了机械的记忆住一些英语知识以外，没有其它的收获。
1. 要针对学生的学习兴趣布置作业
传统的初中英语教师给学生布置作业的思路存在的第一个问题，即教师不顾学生的兴趣布置作业。这表现在他们认为学生要作什么作业应该听自己的，却不顾学生喜欢用怎样的方式学习英语、学生想要学习怎样的知识等。教师不顾学生的学习兴趣强行给学生布置作业，学生就会消极的对待英语作业。教师可以结合学生的兴趣爱好布置作业、根据学生的特长能力布置作业、根据学生的学习需要布置作业等，学生发现教师布置的作业内容正是他们想法习的知识时，他们就会愿意积极的完成作业。
以教师引导学生学习《Food》一课为例，教师引导学生阅读一篇英语资料，该资料的内容为最常用的日常生活口语对话，其片段如下：
...
A： Just a Coke will be fine.
B： Would you like to supersize your meal？
...
教师让学生学习这篇英语资料，并要求学生以该资料为基础仿写英语作文，学生会发现这篇英语资料与他们的生活非常贴近，里面的英语句型是自己在快餐店点餐最常用的句式。比如将小套餐改大，比如点雪碧还是可乐等对话都是日常生活中经常使用到的。因为学生觉得英语资料有很强的实用价值，他们就会愿意自主的仿写作文。
2. 要针对学生的学习层次布置作业
部分初中英语教师给学生布置作业的时候，使用“一刀切”的方式，让所有的学生都做同一个作业，因为学生的差异性，他们会对教师的作业有不同的反应。英语学优生会认为教师布置的作业太简单，自己很快就能做完，这使他们不愿意放太多的心思在写英语作业上；学困生觉得教师的作业太难，这使他们用敷衍的态度对待教师的作业。要改善以上的状况，教师就要让自己的英语作业有层次性。
比如一名英语教师引导学生学习《Going shopping》一课时，让学生阅读一篇餐厅点餐的英语对话，并布置以下的作业：可根据该对话的情境仿写一篇作文，要求情境变为在中餐厅点餐；可根据该情境对话转变为第一人陈述式的英语日记；可续写该英语对话。
以上三种作业里，仿写文章最简单，学生只要少量更改词句就能完成作业；改写文章的难度适中，它需要考验学生综合应用英语知识的能力；续写最难，它要求学生有独到的创意，且掌握的英语支持能描述出自己的创意。如果学生发现自己能根据自己学习的实际情况选择写作业的内容，他们会觉得自己不再是被动的学习英语，而愿意认真的写作业。
3. 要针对学生的学习交流布置作业
部分初中生引导学生做作业的时候，有一个思想误区，他们认为作业应该是学生单独完成的，却未想过引导学生共同做作业。初中英语教师在引导学生学习时，要了解到，引导学生交流是能够促进学生学好英语的途径，所以教师可以将学生分成学习小组，以让小组做学习任务的方式写作业，这种方式能让小组成员共同取长补短。
比如一名英语教师引导学生学习《Past and present》一课时，将不同层次的学生分成学习小组，要求他们写出一篇标准的商务信函。
这个学习小组的成员为了写出标准的商务信函，他们共同寻找相关的材料、共学生习专业知识、共同研究句型的用法。其中他们针对英语如何表示“如下”这个词作详细的讨论，通过共同探讨，他们发现这个句子可以用两种方式表达：“Please find our selected items as follows / as below”或“Please find the following items we selected.”来表达。共同做作业的方法，能让学生在学习时，开拓自己的视野，同时他们能感受到一起完成作业的团队的力量。
实践证明，教师只有改变过去布置作业的陈旧思路，才能改善目前初中生不愿意写英语作业的现状。教师要用合理的方法引导学生愿意自主的做作业，学生才能在做作业的过程中学到更多英语知识。
[1] 李莉. 新课程改革下初中英语作业设计的探索[J]. 宁波教育学院学报， 2008（03）.
[2] 刘旭阳. 输出假设理论及其在外语教学中的应用[J]. 天水师范学院学报， 2009（01）.
[3] 汪四楼. 初中英语作业环节存在的问题与对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2008（05）.
【关键词】 初中英语 作业布置 问题 对策
传统的英语教学里，初中英语教师给学生布置作业的思路为让学生记忆更多的单词、语法、句型等，为了加强学生的记忆，初中英语教师以要求学生反复背诵、反复抄写的方法为学生布置英语作业。这种英语作业的价值非常单一化，学生完成了教师布置的作业以后，除了机械的记忆住一些英语知识以外，没有其它的收获。
1. 要针对学生的学习兴趣布置作业
传统的初中英语教师给学生布置作业的思路存在的第一个问题，即教师不顾学生的兴趣布置作业。这表现在他们认为学生要作什么作业应该听自己的，却不顾学生喜欢用怎样的方式学习英语、学生想要学习怎样的知识等。教师不顾学生的学习兴趣强行给学生布置作业，学生就会消极的对待英语作业。教师可以结合学生的兴趣爱好布置作业、根据学生的特长能力布置作业、根据学生的学习需要布置作业等，学生发现教师布置的作业内容正是他们想法习的知识时，他们就会愿意积极的完成作业。
以教师引导学生学习《Food》一课为例，教师引导学生阅读一篇英语资料，该资料的内容为最常用的日常生活口语对话，其片段如下：
...
A： Just a Coke will be fine.
B： Would you like to supersize your meal？
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教师让学生学习这篇英语资料，并要求学生以该资料为基础仿写英语作文，学生会发现这篇英语资料与他们的生活非常贴近，里面的英语句型是自己在快餐店点餐最常用的句式。比如将小套餐改大，比如点雪碧还是可乐等对话都是日常生活中经常使用到的。因为学生觉得英语资料有很强的实用价值，他们就会愿意自主的仿写作文。
2. 要针对学生的学习层次布置作业
部分初中英语教师给学生布置作业的时候，使用“一刀切”的方式，让所有的学生都做同一个作业，因为学生的差异性，他们会对教师的作业有不同的反应。英语学优生会认为教师布置的作业太简单，自己很快就能做完，这使他们不愿意放太多的心思在写英语作业上；学困生觉得教师的作业太难，这使他们用敷衍的态度对待教师的作业。要改善以上的状况，教师就要让自己的英语作业有层次性。
比如一名英语教师引导学生学习《Going shopping》一课时，让学生阅读一篇餐厅点餐的英语对话，并布置以下的作业：可根据该对话的情境仿写一篇作文，要求情境变为在中餐厅点餐；可根据该情境对话转变为第一人陈述式的英语日记；可续写该英语对话。
以上三种作业里，仿写文章最简单，学生只要少量更改词句就能完成作业；改写文章的难度适中，它需要考验学生综合应用英语知识的能力；续写最难，它要求学生有独到的创意，且掌握的英语支持能描述出自己的创意。如果学生发现自己能根据自己学习的实际情况选择写作业的内容，他们会觉得自己不再是被动的学习英语，而愿意认真的写作业。
3. 要针对学生的学习交流布置作业
部分初中生引导学生做作业的时候，有一个思想误区，他们认为作业应该是学生单独完成的，却未想过引导学生共同做作业。初中英语教师在引导学生学习时，要了解到，引导学生交流是能够促进学生学好英语的途径，所以教师可以将学生分成学习小组，以让小组做学习任务的方式写作业，这种方式能让小组成员共同取长补短。
比如一名英语教师引导学生学习《Past and present》一课时，将不同层次的学生分成学习小组，要求他们写出一篇标准的商务信函。
这个学习小组的成员为了写出标准的商务信函，他们共同寻找相关的材料、共学生习专业知识、共同研究句型的用法。其中他们针对英语如何表示“如下”这个词作详细的讨论，通过共同探讨，他们发现这个句子可以用两种方式表达：“Please find our selected items as follows / as below”或“Please find the following items we selected.”来表达。共同做作业的方法，能让学生在学习时，开拓自己的视野，同时他们能感受到一起完成作业的团队的力量。
实践证明，教师只有改变过去布置作业的陈旧思路，才能改善目前初中生不愿意写英语作业的现状。教师要用合理的方法引导学生愿意自主的做作业，学生才能在做作业的过程中学到更多英语知识。
[1] 李莉. 新课程改革下初中英语作业设计的探索[J]. 宁波教育学院学报， 2008（03）.
[2] 刘旭阳. 输出假设理论及其在外语教学中的应用[J]. 天水师范学院学报， 2009（01）.
[3] 汪四楼. 初中英语作业环节存在的问题与对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2008（05）.