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摘 要： 合作学习，指为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励师生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
关键词： 合作学习农村初中信息技术应用
由于农村初中学生信息技术水平参差不齐，有的小学三年级开始学习信息技术课程，而大多数学生进入初中后才开始接触和学习信息技术课程，在农村学校，计算机教室配备的学生机严重不足，大部分学生2个人共用1台计算机，甚至有3个学生共用1台计算机的情况。而且部分教师在信息技术教学过程中，教学观念老化，课堂上，与学生之间未能形成有效互动，无法有效调动学生的学习兴趣，制约了教学成效的提升。课堂外，信息技术教师全揽了学校电脑的维修、网络维护等工作，成为学校“公务”最繁忙的教师，却忽略了教育教学理念的更新和能力的提高。
所以，通过教师集体备课，形成教师教和学生学习的导学案，学生进行合作学习、分组教学等形式的教学，可以极大地提高信息技术教学的效果。
一、教师合作学习，共同维护好机房设备
在机房的实际使用过程中，由于学校机房的使用率较高，有些学生在上机时操作不当或故意将计算机系统文件删除，或者感染病毒，极易造成系统运行不稳定甚至崩溃，这样使机房管理者又要花很多的时间去安装系统和应用程序，而这过程是一个量大、麻烦的工作，给机房管理和维护带来诸多不便。所以我们怎样才能实现轻松管理和维护机房设备的正常运转，是个非常重要而现实的问题。
常言道：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，合作精神的力量是不容小觑的。教师通过合作学习，共同探索在机房管理所遇到的问题。使每个人都能够轻松应对在教学过程中所遇到的问题。
二、教师合作学习，提高备课质量
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中无现成的经验可循。仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，不能解决实质问题。只有合作学习，实行集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，抓好，抓牢教学的主阵地——课堂，提高课堂教学的实效和效益。
1、个人初备
个人初备要做到“三个要”，即一要认真学习和研究课程标准、教材、教学参考书以及其它相关的材料；二要突出重点，突破难点，抓住关键；三要深入了解学生，摸清情况，以便有的放矢地进行教学。教师必须写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出较具体的教学目标，创造性地进行设计教学方案，捕捉难点。信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。
2、集体研讨
集体研讨时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。一般由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善，通过备课组成员共同研究，反复推敲，对遗漏和偏激的内容进行修正。在集体交流后，要落实专人进行整理。整理时，整理者可以根据大家的讨论提供多种解决方案，在文稿中留下空白，以便教师作个性化的修改和反思。
3、个性化教案
每一位教师都有自己的教学风格，每一个班级都有各自的特点，用统一的教案不能解决所有的问题。教师要对整理好的教案进行适合自己、适合本班学生的修改和反思。主要包括对教学环节的再设计，教学过程的再评析，教学效果的再反思。在修改时，力求创新、实用、富有个性。教师在精研教材的基础上，要精心设计明确的小组探究目标。
4、课后反思
备课组教师授课后要进行交流，并对每个教师的教学进行评估，肯定成绩，指出不足，以便提高每位教师的教学水平。在评价中，指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法。
实践证明，集体备课在实际教学中的确产生了显著效果，并能有效推动教学队伍的和谐发展、整体进步。集体备课的形式也很丰富，可以就教学环节的设计、重点难点的突破等内容进行研讨，也可以以听课、评课为主进行教学过程设计的一个集体研讨，还可以利用信息技术教师的优势，利用QQ群、论坛等，进行实时、及时的集体探讨，甚至可以突破学科、学校的界限，通过各种途径，和各地各学科的老师共同探讨问题，寻求解决方法。
三、学生合作学习，实现自己的学习目标
学生合作学习模式使得小组中的每位学生能够共享图片和文字等许多学习素材、共同培养正确的对信息技术课程的学习动机、树立獨创的思维与见解，敢于发表自己的意见；也为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，利用组间异质、互补的特点不断弥补学生之间的巨大差异，达到共同进步；还能发挥小组间组员的互相监督管理、激励促进的特点优化课堂秩序。
1、合理划分学习小组
学生的合作行为是在小组合作学习过程中体现的，小组内部学生认知水平的差异、基础知识和操作能力的差异以及人际关系和合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，如何科学地划分学习小组显得尤为重要。2、充分发挥小组中“个人英雄主义”的作用
在布置目标任务后，由本小组同学讨论如何实现目标任务，会的同学除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的还要组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励学生畅所欲言，与他们交流自己的观点；在其他同学发言时，先学会的同学要倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使学习小组真正成为学习的共同体。小组内完成不了目标任务时向其他小组请教，再由会的同学指导不会的同学，直到本小组成员全部达到目标后，本小组成员可以自由活动。这样有利于学生组间互助、组外竞争，提高课堂实效。教师要鼓励和肯定小组合作学习中的“个人英雄主义”，逐渐形成一种“以兵教兵，兵兵相长”的良性循环。
3、教师要对小组实时监控和指导
开展合作学习时，教师要关注多个小组合作学习的过程和进度，注意收集学生说、做、展示过程中出现的问题，及时规范学生计算机操作，解决个别组员、个别小组以及全体学生共同的问题。可以小组内的“小老师”和教师对于有困难的学生进行及时的帮助，必要时通过学生上台演示和教师的点拨突破该项重点。新课程标准教师把课堂的主角还给学生，要给学生创造舞台，让学生做导演、做演员。而学生合作学习的过程就是教师重新审时自己的教学目标、教学过程有没有和学生达到共鸣的过程。
教师通过合作学习，有利于教师的专业成长，有利于教学质量的提高，有利于营造良好的教风，合作学习活动把全组教师团结起来，凝聚起来，培育优秀的团队精神，培养优秀的信息技术教师。学生的合作学习把传统的“接受学习，死记硬背、机械训练”转变为“主动参与、乐于探究、勤于动手”的合作学习方式。它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
参考文献
[1] 《教师合作学习》——张敏
[2] 《合作学习与课堂教学》——伍新春
[3] 《运用集体备课提高教师备课质量》——金代冲
[4] 《维护好硬件设备保证教学正常开展》——金代冲
关键词： 合作学习农村初中信息技术应用
由于农村初中学生信息技术水平参差不齐，有的小学三年级开始学习信息技术课程，而大多数学生进入初中后才开始接触和学习信息技术课程，在农村学校，计算机教室配备的学生机严重不足，大部分学生2个人共用1台计算机，甚至有3个学生共用1台计算机的情况。而且部分教师在信息技术教学过程中，教学观念老化，课堂上，与学生之间未能形成有效互动，无法有效调动学生的学习兴趣，制约了教学成效的提升。课堂外，信息技术教师全揽了学校电脑的维修、网络维护等工作，成为学校“公务”最繁忙的教师，却忽略了教育教学理念的更新和能力的提高。
所以，通过教师集体备课，形成教师教和学生学习的导学案，学生进行合作学习、分组教学等形式的教学，可以极大地提高信息技术教学的效果。
一、教师合作学习，共同维护好机房设备
在机房的实际使用过程中，由于学校机房的使用率较高，有些学生在上机时操作不当或故意将计算机系统文件删除，或者感染病毒，极易造成系统运行不稳定甚至崩溃，这样使机房管理者又要花很多的时间去安装系统和应用程序，而这过程是一个量大、麻烦的工作，给机房管理和维护带来诸多不便。所以我们怎样才能实现轻松管理和维护机房设备的正常运转，是个非常重要而现实的问题。
常言道：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，合作精神的力量是不容小觑的。教师通过合作学习，共同探索在机房管理所遇到的问题。使每个人都能够轻松应对在教学过程中所遇到的问题。
二、教师合作学习，提高备课质量
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中无现成的经验可循。仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，不能解决实质问题。只有合作学习，实行集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，抓好，抓牢教学的主阵地——课堂，提高课堂教学的实效和效益。
1、个人初备
个人初备要做到“三个要”，即一要认真学习和研究课程标准、教材、教学参考书以及其它相关的材料；二要突出重点，突破难点，抓住关键；三要深入了解学生，摸清情况，以便有的放矢地进行教学。教师必须写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出较具体的教学目标，创造性地进行设计教学方案，捕捉难点。信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。
2、集体研讨
集体研讨时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。一般由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善，通过备课组成员共同研究，反复推敲，对遗漏和偏激的内容进行修正。在集体交流后，要落实专人进行整理。整理时，整理者可以根据大家的讨论提供多种解决方案，在文稿中留下空白，以便教师作个性化的修改和反思。
3、个性化教案
每一位教师都有自己的教学风格，每一个班级都有各自的特点，用统一的教案不能解决所有的问题。教师要对整理好的教案进行适合自己、适合本班学生的修改和反思。主要包括对教学环节的再设计，教学过程的再评析，教学效果的再反思。在修改时，力求创新、实用、富有个性。教师在精研教材的基础上，要精心设计明确的小组探究目标。
4、课后反思
备课组教师授课后要进行交流，并对每个教师的教学进行评估，肯定成绩，指出不足，以便提高每位教师的教学水平。在评价中，指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法。
实践证明，集体备课在实际教学中的确产生了显著效果，并能有效推动教学队伍的和谐发展、整体进步。集体备课的形式也很丰富，可以就教学环节的设计、重点难点的突破等内容进行研讨，也可以以听课、评课为主进行教学过程设计的一个集体研讨，还可以利用信息技术教师的优势，利用QQ群、论坛等，进行实时、及时的集体探讨，甚至可以突破学科、学校的界限，通过各种途径，和各地各学科的老师共同探讨问题，寻求解决方法。
三、学生合作学习，实现自己的学习目标
学生合作学习模式使得小组中的每位学生能够共享图片和文字等许多学习素材、共同培养正确的对信息技术课程的学习动机、树立獨创的思维与见解，敢于发表自己的意见；也为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，利用组间异质、互补的特点不断弥补学生之间的巨大差异，达到共同进步；还能发挥小组间组员的互相监督管理、激励促进的特点优化课堂秩序。
1、合理划分学习小组
学生的合作行为是在小组合作学习过程中体现的，小组内部学生认知水平的差异、基础知识和操作能力的差异以及人际关系和合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，如何科学地划分学习小组显得尤为重要。2、充分发挥小组中“个人英雄主义”的作用
在布置目标任务后，由本小组同学讨论如何实现目标任务，会的同学除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的还要组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励学生畅所欲言，与他们交流自己的观点；在其他同学发言时，先学会的同学要倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使学习小组真正成为学习的共同体。小组内完成不了目标任务时向其他小组请教，再由会的同学指导不会的同学，直到本小组成员全部达到目标后，本小组成员可以自由活动。这样有利于学生组间互助、组外竞争，提高课堂实效。教师要鼓励和肯定小组合作学习中的“个人英雄主义”，逐渐形成一种“以兵教兵，兵兵相长”的良性循环。
3、教师要对小组实时监控和指导
开展合作学习时，教师要关注多个小组合作学习的过程和进度，注意收集学生说、做、展示过程中出现的问题，及时规范学生计算机操作，解决个别组员、个别小组以及全体学生共同的问题。可以小组内的“小老师”和教师对于有困难的学生进行及时的帮助，必要时通过学生上台演示和教师的点拨突破该项重点。新课程标准教师把课堂的主角还给学生，要给学生创造舞台，让学生做导演、做演员。而学生合作学习的过程就是教师重新审时自己的教学目标、教学过程有没有和学生达到共鸣的过程。
教师通过合作学习，有利于教师的专业成长，有利于教学质量的提高，有利于营造良好的教风，合作学习活动把全组教师团结起来，凝聚起来，培育优秀的团队精神，培养优秀的信息技术教师。学生的合作学习把传统的“接受学习，死记硬背、机械训练”转变为“主动参与、乐于探究、勤于动手”的合作学习方式。它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
参考文献
[1] 《教师合作学习》——张敏
[2] 《合作学习与课堂教学》——伍新春
[3] 《运用集体备课提高教师备课质量》——金代冲
[4] 《维护好硬件设备保证教学正常开展》——金代冲