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【摘要】思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。良好的思维品质可以促进学生学习能力和语言能力的发展。笔者以粤人2011课标版英语教材为例，探索如何在小学高年级阅读教学实践中，通过多种教学活动，促进学生的逻辑性思维、批评性思维和创造性思维等思维品质的发展。
【关键词】思维品质;小学;阅读教学;实践
【作者简介】冯小雁，开平市苍城镇中心小学。
2011版《英语课程标准》在课程性质中提出：就工具性而言，英语课程承担着学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。2017年版的《普通高中英语课程标准》指出英语学科核心素养包括语言能力、學习能力、文化品格和思维品质四大要素。思维品质体现了学生思维能力的差异，揭示了思维能力的发展状态。阅读教学是培养和提升学生的思维品质的重要途径。在小学英语阅读课中，教师通常以提出问题、预测问题、分析问题、合作演示、评价结果等方式培养学生的阅读素养，在此过程中，师生之间产生了思维的碰撞。笔者尝试在小学高年级英语阅读教学中设计丰富的阅读教学任务、活动，训练学生的思维能力，培养学生的思维品质。
思维的品质是指个体在思维活动中的智力特征上的差异。它是衡量一个人思维发展水平的重要指标。思维品质主要包括：思维的广阔性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的灵活性和思维的敏捷性。英语学科核心素养把思维品质界定为：思维在逻辑性、批评性和创造性等方面表现的能力和水平，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。
笔者所在的区域现行使用的是粤人2011课标版（三年级起点）英语教材。该套教材每个单元都设置了课外阅读板块。其中六年级上册Unit4 More reading and writing 中的 Old London and London Today 一文主要内容是把英国伦敦过去城市建设中的一些状况跟当今进行比较，在比较中，让学生感受城市建设带来的可喜变化，从而培养学生热爱家乡、努力学生建设家乡的思想感情。下面，笔者以Old London and London Today一文为例，探究如何在小学高年级英语阅读教学中培养学生的思维品质。
1.读前活动，激活思维因子。读前环节主要任务是激活学生的知识背景，扫除阅读障碍，激发阅读兴趣，训练其基础的思维品质。因此，教师可以通过复习铺垫，激活学生旧知，并通过对文本内容进行预测等方式打开学生的思路，发散学生思维，为后续的文本阅读做准备。在Old London and London Today一文的阅读前环节，笔者设计“图片环游”的教学活动，在PPT上呈现当今家乡发展的一些图片，并在图片上打上部分马赛克，让学生猜测老师的家乡，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。当学生通过联想猜出谜底后，笔者让学生观察三组笔者所在城市八十年代和如今发展的照片，让学生进行对比，并引导学生用“there be”句型分别对图片进行描述，提高其观察和语言表达能力。在学生描述的过程中，笔者及时板书关键词，帮助学生搭建后续语言输入的思维框架。
2.读中活动，培养学生的批判性思维和逻辑性思维。批判性思维包括判断推理、质疑解疑、评价预测等技能。读中环节是英语阅读教学的核心部分。指导学生初读文本时，教师可以设计听音判断、阅读判断、预测故事走向或结尾和对故事人物或文本描述的观点进行评价等教学活动，这些活动可以促进学生的批判性思维的发展。在While-reading 环节，首先，笔者设计Listen and choose的活动，让学生两人一组，通过互相听同学朗读文本的其中一个语段，选择正确的图片。在这种图文匹配的过程中，学生的通过对语段的初步理解做出选择，提升其推测能力。接着，教师设计Listen and judge的活动，在PPT出示以下判断题：1. Today the air in London is dirty. 2. There are many old building in London before.3. You can see many small boats on the Thames river.然后，让学生带着问题听录音，并快速做出判断。通过此活动，可以提高学生思维的灵活性和敏捷性，培养其批评性思维。
逻辑性思维包括分析综合、分类比较、归纳演绎和抽象概括等技能。在指导精读文本的过程中，教师要以高阶的问题引领，帮助学生对文本内容进行分析理解，并通过借助图表工具，对知识进行分类比较，对文本的关键信息进行概括等，帮助学生理清文本的逻辑关系。在指导学生精读文本时，首先，笔者在黑板分两边各板书Old London 和 London today这两个关键词。接着，以air，buildings， Thames River为分支，引导学生通过自主阅读文本找出相关的关键词，完成思维导图的三级分支。在此活动中，教师借助思维导图，引导学生对Old London和London today进行比较，帮助学生理清文本的大意，提升其分析综合、分类比较的技能。接着，教师提出问题：“Do you like the old London or London today？ Why？”引发学生思考，并给学生留有足够的思辨时间。然后，学生在小组中自由讨论，表达出不同的观点，碰撞出思维的火花。最后，教师引导学生借助思维导图，用自己的语言复述文本。学生通过借助思维导图对文本知识进行整合和建构，训练学生的归纳演绎的技能，促进其综合语言运用能力和逻辑思维能力的发展。
3.读后活动，发展学生的创造性思维。创造性思维包括纵向思维和横向思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生等技能。读后环节的教学活动设计主要是围绕如何拓展学生的思维，以提高其思维的广阔性、深刻性和灵活性开展，常用的教学活动主要有口头操练和书面创作两大方面。在教学的过程中，教师要以语言实践活动为依托，为学生搭建自主探究和发表演绎的平台，并积极营造民主、和谐的课堂教学氛围，尊重个体差异，让学生在良好的学习氛围中，互相启迪、互相点拨，插上想象的翅膀，自由想象与创作，展示个性特长。
在Post-reading环节，首先，笔者让学生完成教材中的Practice3， 让学生通过观察、阅读和比较，进行图文配对，提高其思维的灵活性。接着，布置小组合作学习任务：“My hometown”，要求学生以家乡“Kaiping”为话题，运用关键词 “old”和“today”，并选择其中三个主题，制作一份思维导图。制作完后，让学生上台发表演示，介绍家乡的过去与现在的变化。最后，笔者创设情境，提问：假如你是市长，你怎样规划未来的城市发展？先让学生在小组内开展讨论，然后以小组为单位，以思维导图的方式合作设计一张城市发展的规划图，完成后上台做报告，展示本组的成果。通过活动1，学生对城市的发展变化中产生的利与弊产生自己独立的观点，并在聆听他人的过程中，训练了其思维的广阔度。活动2是一个富有挑战性和创造性的活动，通过活动，可以让学生充分发掘已有的旧知识，并对语言进行加工，在此过程中，培养了学生的创新思维能力，也提升了其对建设美丽家乡的责任感。课堂最后以各个小组美好的未来城市规划报告结尾。
实践证明，思维品质的培养是一项长期的工程，它不是某个教学环节的独立教学活动，应该贯穿整个教学过程。因此，在小学高年级英语阅读教学的各个环节中，教师要睿智地设计丰富的语言实践活动和各种探究学习任务，让学生通过聆听、表达、讨论、演绎等方式提高其综合语言表达能力，并在比较、综合、辨析、推理、归纳等思维过程中发展其思维品质。
[1]中华人民共和国教育部·义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
[2]中华人民共和国教育部·普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[4]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.
【关键词】思维品质;小学;阅读教学;实践
【作者简介】冯小雁，开平市苍城镇中心小学。
引言
2011版《英语课程标准》在课程性质中提出：就工具性而言，英语课程承担着学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。2017年版的《普通高中英语课程标准》指出英语学科核心素养包括语言能力、學习能力、文化品格和思维品质四大要素。思维品质体现了学生思维能力的差异，揭示了思维能力的发展状态。阅读教学是培养和提升学生的思维品质的重要途径。在小学英语阅读课中，教师通常以提出问题、预测问题、分析问题、合作演示、评价结果等方式培养学生的阅读素养，在此过程中，师生之间产生了思维的碰撞。笔者尝试在小学高年级英语阅读教学中设计丰富的阅读教学任务、活动，训练学生的思维能力，培养学生的思维品质。
一、思维品质的定义
思维的品质是指个体在思维活动中的智力特征上的差异。它是衡量一个人思维发展水平的重要指标。思维品质主要包括：思维的广阔性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的灵活性和思维的敏捷性。英语学科核心素养把思维品质界定为：思维在逻辑性、批评性和创造性等方面表现的能力和水平，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。
二、基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践
笔者所在的区域现行使用的是粤人2011课标版（三年级起点）英语教材。该套教材每个单元都设置了课外阅读板块。其中六年级上册Unit4 More reading and writing 中的 Old London and London Today 一文主要内容是把英国伦敦过去城市建设中的一些状况跟当今进行比较，在比较中，让学生感受城市建设带来的可喜变化，从而培养学生热爱家乡、努力学生建设家乡的思想感情。下面，笔者以Old London and London Today一文为例，探究如何在小学高年级英语阅读教学中培养学生的思维品质。
1.读前活动，激活思维因子。读前环节主要任务是激活学生的知识背景，扫除阅读障碍，激发阅读兴趣，训练其基础的思维品质。因此，教师可以通过复习铺垫，激活学生旧知，并通过对文本内容进行预测等方式打开学生的思路，发散学生思维，为后续的文本阅读做准备。在Old London and London Today一文的阅读前环节，笔者设计“图片环游”的教学活动，在PPT上呈现当今家乡发展的一些图片，并在图片上打上部分马赛克，让学生猜测老师的家乡，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。当学生通过联想猜出谜底后，笔者让学生观察三组笔者所在城市八十年代和如今发展的照片，让学生进行对比，并引导学生用“there be”句型分别对图片进行描述，提高其观察和语言表达能力。在学生描述的过程中，笔者及时板书关键词，帮助学生搭建后续语言输入的思维框架。
2.读中活动，培养学生的批判性思维和逻辑性思维。批判性思维包括判断推理、质疑解疑、评价预测等技能。读中环节是英语阅读教学的核心部分。指导学生初读文本时，教师可以设计听音判断、阅读判断、预测故事走向或结尾和对故事人物或文本描述的观点进行评价等教学活动，这些活动可以促进学生的批判性思维的发展。在While-reading 环节，首先，笔者设计Listen and choose的活动，让学生两人一组，通过互相听同学朗读文本的其中一个语段，选择正确的图片。在这种图文匹配的过程中，学生的通过对语段的初步理解做出选择，提升其推测能力。接着，教师设计Listen and judge的活动，在PPT出示以下判断题：1. Today the air in London is dirty. 2. There are many old building in London before.3. You can see many small boats on the Thames river.然后，让学生带着问题听录音，并快速做出判断。通过此活动，可以提高学生思维的灵活性和敏捷性，培养其批评性思维。
逻辑性思维包括分析综合、分类比较、归纳演绎和抽象概括等技能。在指导精读文本的过程中，教师要以高阶的问题引领，帮助学生对文本内容进行分析理解，并通过借助图表工具，对知识进行分类比较，对文本的关键信息进行概括等，帮助学生理清文本的逻辑关系。在指导学生精读文本时，首先，笔者在黑板分两边各板书Old London 和 London today这两个关键词。接着，以air，buildings， Thames River为分支，引导学生通过自主阅读文本找出相关的关键词，完成思维导图的三级分支。在此活动中，教师借助思维导图，引导学生对Old London和London today进行比较，帮助学生理清文本的大意，提升其分析综合、分类比较的技能。接着，教师提出问题：“Do you like the old London or London today？ Why？”引发学生思考，并给学生留有足够的思辨时间。然后，学生在小组中自由讨论，表达出不同的观点，碰撞出思维的火花。最后，教师引导学生借助思维导图，用自己的语言复述文本。学生通过借助思维导图对文本知识进行整合和建构，训练学生的归纳演绎的技能，促进其综合语言运用能力和逻辑思维能力的发展。
3.读后活动，发展学生的创造性思维。创造性思维包括纵向思维和横向思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生等技能。读后环节的教学活动设计主要是围绕如何拓展学生的思维，以提高其思维的广阔性、深刻性和灵活性开展，常用的教学活动主要有口头操练和书面创作两大方面。在教学的过程中，教师要以语言实践活动为依托，为学生搭建自主探究和发表演绎的平台，并积极营造民主、和谐的课堂教学氛围，尊重个体差异，让学生在良好的学习氛围中，互相启迪、互相点拨，插上想象的翅膀，自由想象与创作，展示个性特长。
在Post-reading环节，首先，笔者让学生完成教材中的Practice3， 让学生通过观察、阅读和比较，进行图文配对，提高其思维的灵活性。接着，布置小组合作学习任务：“My hometown”，要求学生以家乡“Kaiping”为话题，运用关键词 “old”和“today”，并选择其中三个主题，制作一份思维导图。制作完后，让学生上台发表演示，介绍家乡的过去与现在的变化。最后，笔者创设情境，提问：假如你是市长，你怎样规划未来的城市发展？先让学生在小组内开展讨论，然后以小组为单位，以思维导图的方式合作设计一张城市发展的规划图，完成后上台做报告，展示本组的成果。通过活动1，学生对城市的发展变化中产生的利与弊产生自己独立的观点，并在聆听他人的过程中，训练了其思维的广阔度。活动2是一个富有挑战性和创造性的活动，通过活动，可以让学生充分发掘已有的旧知识，并对语言进行加工，在此过程中，培养了学生的创新思维能力，也提升了其对建设美丽家乡的责任感。课堂最后以各个小组美好的未来城市规划报告结尾。
三、结束语
实践证明，思维品质的培养是一项长期的工程，它不是某个教学环节的独立教学活动，应该贯穿整个教学过程。因此，在小学高年级英语阅读教学的各个环节中，教师要睿智地设计丰富的语言实践活动和各种探究学习任务，让学生通过聆听、表达、讨论、演绎等方式提高其综合语言表达能力，并在比较、综合、辨析、推理、归纳等思维过程中发展其思维品质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部·义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
[2]中华人民共和国教育部·普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[4]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.