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2014年4月，我荣幸地被选拔确定为陕西省首批学科带头人培养对象，这一路走来，有艰辛，有汗水，更多的是收获和体会，现回顾总结如下：
一、参加培训，提升自身素质
在这一年期间，我坚持“走出去学”“坐下来研”“工作中用”的学习方式， 多次参加培训，聆听专家报告。他们的报告，深刻且睿智，无不滋润着我的心田。专家们以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，或引我登高，使我放眼春光，或解我心中谜团，让我茅塞顿开，或激我斗志，使我干劲十足。由此我的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。
我们先后去了很多名校参观学习，这些学校先进的办学理念、鲜明的办学特色、灵活的教学方法、高效的教学模式，名师的课堂风采，使我开阔了眼界，更新了理念，拓展了思路，启迪了思维，学到了方法，感受到了这些学校课程改革的浓厚氛围和改革成果，同时也看到了自己的差距和不足，更加坚定了我开展教学改革、献身教育的信念。回校后我把所学的理论应用于实践中，从以下几方面开展工作。
1立足课堂，实施有效教学
我以课堂为主阵地，借鉴山东省清城市龙源学校的经验，为陕西省横山县第二小学（以下简称“我校”）构建了“学、研、练—评”三段一评教学模式，采取“示范课引领带动，常态课落实提高，研究课突破创新，研讨会提升总结”的“三课一会”活动进行有效推进，上“三一”模式的示范课7节；为了提高课堂教学效率，我组织开展了“六课”活动：能手示范课、培训汇报课、青年教师“镜子课”、集体备课跟踪课、课改研讨课、新教师考察课。听评课60多节，上县级示范课2节，下乡送教课6节，专题讲座两次，承担培训2次。2014年我被聘为有效课堂研讨活动的“讲课教师”；2015年我被聘为“送课送培”讲师、陕西省横山县“教学能手”大赛评委。
2青蓝结对，辐射引领带动
团队的成长才是真正的成长，我带出了高玮玮等多名好徒弟，有3名成了省教学能手，1名成了市教学能手，6名成了县教学能手。
3面对问题，开展校本研修
结合我校实际情况，制订了“3 1”个性化校本研修模式，制订了“三一”高效课堂教学模式实施方案、集体备课实施方案、青蓝工程实施方案和各种规划、计划共计24项。我校的常规教学无不渗透着校本研修的“血液”，目前“月月有主题、周周有研讨、天天有思考”的研修模式已经形成。为此，我被聘为“横山县校本研修指导教师”。
二、课题研究，促进专业成长
我所研究的课题是“小学数学教学中渗透数形结合思想的实践与研究”。
（一）课题申请及成立课题组
该课题是我在2013年已经申报的县级课题，因为在教学中我发现，经历几年课改，老师们的教学方式有所改变，但从教材的深度理解出发，大多数只注重知识和技能的层面，对小学数学蕴含的数学思想方法的研究力度还不够。所以2014年3月份，我又将此课题申报为省学科带头人专项课题的研究。
我们的研究轨迹是：加强理论学习，强化研究过程，注重课题的管理。
1加强理论学习
组织学员研读有关数学教学、课题研究的书籍，外出参加培训，为课题研究工作奠定了理论基础，将培训所学应用于教学实践与课题研究中。
2强化过程
确定课题研修方案，调查分析现状，课题组成员根据自己的所任学科和自身特长确定十个子课题。
通过课例研究、调查分析、行动研究、经验总结等手段进行了研究，本课题已取得了一定的成果和成效。
（二）研究成果
1小学数学课堂渗透数形结合思想的策略
我们觉得课堂中要渗透数形结合思想策略，主要分以下几步：在钻研教材时挖掘，在教学目标中体现，在教学过程中渗透，在巩固练习中领悟，在归纳总结时提炼。
（1）深入研究教材，挖掘数形结合思想。教材体系有两条基本线索：一条是数学知识，这是明线；另一条是数形结合思想，这是蕴含在教材中的暗线。教师必须深入地钻研教材，充分地挖掘有关数形结合的思想，这就要求教师深入研究教材，善于发现其中隐含的数形结合思想方法，并进行互相联系和融合。
（2）认真确定目标，体现数形结合思想。挖掘出教材中隐含的数形结合思想后，就得认真确定教学目标，比如：知识性、技能性目标要达到什么样的水平？每个数学知识所渗透的数形结合思想是什么？最终要让学生得到哪些方面的发展？
（3）巧妙设计预案，渗透数形结合思想。认真设计教学目标后，巧妙设计预案，看看在哪个环节渗透数形结合思想，当渗透了数形结合思想后，应再设计一些相似的练习，并通过一定数量的问题训练，使学生初步体会刚刚形成的数形结合思想。
（4）不断巩固练习，领悟数形结合思想。数形结合思想的渗透不能急于求成，是一个循序渐进的过程，须在不断的巩固练习中体会，在解决实际问题中领悟。此外还得加强学生的应用意识，鼓励学生运用数形结合思想去分析解决生活中的实际问题。
（5）归纳总结反思，提炼数形结合思想。数形结合思想的获得，一方面是课中有意地渗透，另一方面是靠教师适当地总结，学生及时地反思领悟。教师要引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现和解决问题的，运用了哪些基本的思想方法，只有这样，对数学的理解才会由量的积累发展到质的飞跃。
2小学数学课堂渗透数形结合思想的作用
数形结合思想是数学学科中的一条暗线，掌握数学知识是一时的，但是数形结合思想的获得却能让学生终身受益。
（1）学生的数学素养得到提升。①培养学生思维。通过课题研究发现渗透数形结合思想可以培养学生的创新思维能力，可以培养学生的形象思维。课题组教师辅导学生获奖情况：10多位学生在榆林市七巧板比赛中获一、二、三等奖。②发展学生能力。数形结合思想的渗透能提高学生的数学能力，是学生形成良好思维品质的基础和桥梁。另外，渗透数形结合思想还可以培养学生观察对比的能力，孩子们在这样的学习中提高了能力，在各方面都有所发展。 （2）教师的数学素养和教学理念得到提升。本课题的实施与研究促进了教师观念的转变，加强了教师对教材的解读能力，教师对课堂教学的设计也有了自己的思考，开始主动地、深入地分析、研究教材，挖掘、提炼隐含在其中的数形结合思想，并进行有目的、有计划、有步骤的精心设计，有效地渗透这一数形结合思想。
（3）数学课堂效率得到提升。教师在上数学课前，能挖掘教材中所隐含的数形结合思想，再通过一定的整合设计，在巩固知识与技能的同时，渗透这一数形结合思想，发展学生的数学思维能力，提升学生的学习和解决问题的能力，提升了课堂效率。
（4）教学质量实现稳步提升。
3编写了《小学数学思维训练》校本教材
通过本课题研究，课题组成员积极参与编写校本教材《小学数学思维训练》中高年级版，校本教材中凝结了教师在平时教学过程中渗透数形结合思想的方法和策略，从整体上编写、策划，将数形结合思想寓于生活中每一个角落，从生活中学习数学、了解数学、学会数学，使学生思维得到训练，促进学生快乐健康成长。
4“小学数学教学中渗透数形结合思想的实践与研究”课题县级结题
5形成“小学数学教学中渗透数形结合思想的实践研究”材料汇编
6形成各个子课题材料汇编
三、成立工作室，发挥典型引领
“实体 网络”模式的学科工作坊是培养中的一项重要内容，网络工作坊那精美的网页、齐全的课程、丰富的内容、新型的交流方式，为我们提供了全新的研修方式和广阔的研修平台。实体工作坊于2014年7月份在横山县教育局的组织下正式启动运行，工作坊成员由来自城区的15名青年教师组成，其中有2名省级教学能手、1名市级教学能手、4名县级教学能手，在一年多的培养下工作室“以课例剖析为载体，以课题研究为基础，以团队发展为目标”，还共同设计了一个图文结合，立意新颖，寓意深刻，构思巧妙，形象生动，图案简洁、大方、稳重，视觉冲击力强的工作室标志。
“专家导航”——听学者报告，聘专家指导，请名师示范；2014年—2015年工作室全体成员两次参加“名师课堂展示”培训，与全国特级教师牛献礼、孙贵和、刘德武等专家进行了零距离的对话交流，还参加四次县级培训，每一次的培训都让全体成员受益匪浅。我们还聘请了榆林市教研室李平主任、高新区教研室杨森主任、横山县教研室扬子江主任为我们的工作室导师。
“互动提升”——工作室通过集体学习、理论研讨、课堂观摩、评课议课、主持活动等方式，提高了教师的教学水平和工作能力，围绕本年度的重点“研、训、讲、评一体化”研修模式，有计划地进行课堂教学研讨活动：理论研讨、观课议课、说课示范、探讨提高课堂教学质量的有效策略。工作室每学年每个学员至少要设计并主持一次活动，这既是对自身的锻炼和展示，也是培养对象间的彼此分享和碰撞，两年来开展了同课异构、以课改理念看课堂、磨课、新媒体新技术、微课比赛等15次研修活动。每一次研修活动对每个成员来说都是一次历练和成长。
“网络研修”——用网络工作坊、QQ群进行交流研讨、评价反馈，建立本工作室QQ群、网络工作坊，立足网络研修的引导、记录、督导工作，及时公布本工作室活动信息和相关的活动流程安排；并利用网络交流互动功能，加强对研修过程的管理，每个工作室成员每年策划一次话题讨论。
“成效显著”——编写了《小学数学思维训练（上）》校本教材，且已经在我校试用，效果较好。假期，将完成《小学数学思维训练（下）》的编写工作；一年内王海涛荣获省级教学能手荣誉称号，郑振飞和高军在新媒体新技术比赛中分别获一等奖和二等奖，郑振飞、高军、王玉霞、李芳芳获县教学能手称号，贺艳丽老师被评为“横山县数学学科带头人教师”。两年来工作室共有个人荣誉35项，课题研究6项，发表和获奖论文10项，上展示课22节。教学设计在各级各类比赛中荣获不同奖项，并在各级刊物上发表。
四、发展规划
今后，作为学科带头人的我一定会志存高远，不断进取，勇攀高峰，不辜负省厅领导们的期望和信任，不辜负师培部老师们的辛勤付出及导师们的倾心栽培。在教育教学岗位上倾心工作，牢记领导的重托，切实履行好一个学科带头人的职责，在工作坊建设、课题研究、骨干教师培养等方面取得新的更大的成绩，以报答各级领导和专家的培养之恩，为陕西基础教育的内涵发展添砖加瓦。
一、参加培训，提升自身素质
在这一年期间，我坚持“走出去学”“坐下来研”“工作中用”的学习方式， 多次参加培训，聆听专家报告。他们的报告，深刻且睿智，无不滋润着我的心田。专家们以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，或引我登高，使我放眼春光，或解我心中谜团，让我茅塞顿开，或激我斗志，使我干劲十足。由此我的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。
我们先后去了很多名校参观学习，这些学校先进的办学理念、鲜明的办学特色、灵活的教学方法、高效的教学模式，名师的课堂风采，使我开阔了眼界，更新了理念，拓展了思路，启迪了思维，学到了方法，感受到了这些学校课程改革的浓厚氛围和改革成果，同时也看到了自己的差距和不足，更加坚定了我开展教学改革、献身教育的信念。回校后我把所学的理论应用于实践中，从以下几方面开展工作。
1立足课堂，实施有效教学
我以课堂为主阵地，借鉴山东省清城市龙源学校的经验，为陕西省横山县第二小学（以下简称“我校”）构建了“学、研、练—评”三段一评教学模式，采取“示范课引领带动，常态课落实提高，研究课突破创新，研讨会提升总结”的“三课一会”活动进行有效推进，上“三一”模式的示范课7节；为了提高课堂教学效率，我组织开展了“六课”活动：能手示范课、培训汇报课、青年教师“镜子课”、集体备课跟踪课、课改研讨课、新教师考察课。听评课60多节，上县级示范课2节，下乡送教课6节，专题讲座两次，承担培训2次。2014年我被聘为有效课堂研讨活动的“讲课教师”；2015年我被聘为“送课送培”讲师、陕西省横山县“教学能手”大赛评委。
2青蓝结对，辐射引领带动
团队的成长才是真正的成长，我带出了高玮玮等多名好徒弟，有3名成了省教学能手，1名成了市教学能手，6名成了县教学能手。
3面对问题，开展校本研修
结合我校实际情况，制订了“3 1”个性化校本研修模式，制订了“三一”高效课堂教学模式实施方案、集体备课实施方案、青蓝工程实施方案和各种规划、计划共计24项。我校的常规教学无不渗透着校本研修的“血液”，目前“月月有主题、周周有研讨、天天有思考”的研修模式已经形成。为此，我被聘为“横山县校本研修指导教师”。
二、课题研究，促进专业成长
我所研究的课题是“小学数学教学中渗透数形结合思想的实践与研究”。
（一）课题申请及成立课题组
该课题是我在2013年已经申报的县级课题，因为在教学中我发现，经历几年课改，老师们的教学方式有所改变，但从教材的深度理解出发，大多数只注重知识和技能的层面，对小学数学蕴含的数学思想方法的研究力度还不够。所以2014年3月份，我又将此课题申报为省学科带头人专项课题的研究。
我们的研究轨迹是：加强理论学习，强化研究过程，注重课题的管理。
1加强理论学习
组织学员研读有关数学教学、课题研究的书籍，外出参加培训，为课题研究工作奠定了理论基础，将培训所学应用于教学实践与课题研究中。
2强化过程
确定课题研修方案，调查分析现状，课题组成员根据自己的所任学科和自身特长确定十个子课题。
通过课例研究、调查分析、行动研究、经验总结等手段进行了研究，本课题已取得了一定的成果和成效。
（二）研究成果
1小学数学课堂渗透数形结合思想的策略
我们觉得课堂中要渗透数形结合思想策略，主要分以下几步：在钻研教材时挖掘，在教学目标中体现，在教学过程中渗透，在巩固练习中领悟，在归纳总结时提炼。
（1）深入研究教材，挖掘数形结合思想。教材体系有两条基本线索：一条是数学知识，这是明线；另一条是数形结合思想，这是蕴含在教材中的暗线。教师必须深入地钻研教材，充分地挖掘有关数形结合的思想，这就要求教师深入研究教材，善于发现其中隐含的数形结合思想方法，并进行互相联系和融合。
（2）认真确定目标，体现数形结合思想。挖掘出教材中隐含的数形结合思想后，就得认真确定教学目标，比如：知识性、技能性目标要达到什么样的水平？每个数学知识所渗透的数形结合思想是什么？最终要让学生得到哪些方面的发展？
（3）巧妙设计预案，渗透数形结合思想。认真设计教学目标后，巧妙设计预案，看看在哪个环节渗透数形结合思想，当渗透了数形结合思想后，应再设计一些相似的练习，并通过一定数量的问题训练，使学生初步体会刚刚形成的数形结合思想。
（4）不断巩固练习，领悟数形结合思想。数形结合思想的渗透不能急于求成，是一个循序渐进的过程，须在不断的巩固练习中体会，在解决实际问题中领悟。此外还得加强学生的应用意识，鼓励学生运用数形结合思想去分析解决生活中的实际问题。
（5）归纳总结反思，提炼数形结合思想。数形结合思想的获得，一方面是课中有意地渗透，另一方面是靠教师适当地总结，学生及时地反思领悟。教师要引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现和解决问题的，运用了哪些基本的思想方法，只有这样，对数学的理解才会由量的积累发展到质的飞跃。
2小学数学课堂渗透数形结合思想的作用
数形结合思想是数学学科中的一条暗线，掌握数学知识是一时的，但是数形结合思想的获得却能让学生终身受益。
（1）学生的数学素养得到提升。①培养学生思维。通过课题研究发现渗透数形结合思想可以培养学生的创新思维能力，可以培养学生的形象思维。课题组教师辅导学生获奖情况：10多位学生在榆林市七巧板比赛中获一、二、三等奖。②发展学生能力。数形结合思想的渗透能提高学生的数学能力，是学生形成良好思维品质的基础和桥梁。另外，渗透数形结合思想还可以培养学生观察对比的能力，孩子们在这样的学习中提高了能力，在各方面都有所发展。 （2）教师的数学素养和教学理念得到提升。本课题的实施与研究促进了教师观念的转变，加强了教师对教材的解读能力，教师对课堂教学的设计也有了自己的思考，开始主动地、深入地分析、研究教材，挖掘、提炼隐含在其中的数形结合思想，并进行有目的、有计划、有步骤的精心设计，有效地渗透这一数形结合思想。
（3）数学课堂效率得到提升。教师在上数学课前，能挖掘教材中所隐含的数形结合思想，再通过一定的整合设计，在巩固知识与技能的同时，渗透这一数形结合思想，发展学生的数学思维能力，提升学生的学习和解决问题的能力，提升了课堂效率。
（4）教学质量实现稳步提升。
3编写了《小学数学思维训练》校本教材
通过本课题研究，课题组成员积极参与编写校本教材《小学数学思维训练》中高年级版，校本教材中凝结了教师在平时教学过程中渗透数形结合思想的方法和策略，从整体上编写、策划，将数形结合思想寓于生活中每一个角落，从生活中学习数学、了解数学、学会数学，使学生思维得到训练，促进学生快乐健康成长。
4“小学数学教学中渗透数形结合思想的实践与研究”课题县级结题
5形成“小学数学教学中渗透数形结合思想的实践研究”材料汇编
6形成各个子课题材料汇编
三、成立工作室，发挥典型引领
“实体 网络”模式的学科工作坊是培养中的一项重要内容，网络工作坊那精美的网页、齐全的课程、丰富的内容、新型的交流方式，为我们提供了全新的研修方式和广阔的研修平台。实体工作坊于2014年7月份在横山县教育局的组织下正式启动运行，工作坊成员由来自城区的15名青年教师组成，其中有2名省级教学能手、1名市级教学能手、4名县级教学能手，在一年多的培养下工作室“以课例剖析为载体，以课题研究为基础，以团队发展为目标”，还共同设计了一个图文结合，立意新颖，寓意深刻，构思巧妙，形象生动，图案简洁、大方、稳重，视觉冲击力强的工作室标志。
“专家导航”——听学者报告，聘专家指导，请名师示范；2014年—2015年工作室全体成员两次参加“名师课堂展示”培训，与全国特级教师牛献礼、孙贵和、刘德武等专家进行了零距离的对话交流，还参加四次县级培训，每一次的培训都让全体成员受益匪浅。我们还聘请了榆林市教研室李平主任、高新区教研室杨森主任、横山县教研室扬子江主任为我们的工作室导师。
“互动提升”——工作室通过集体学习、理论研讨、课堂观摩、评课议课、主持活动等方式，提高了教师的教学水平和工作能力，围绕本年度的重点“研、训、讲、评一体化”研修模式，有计划地进行课堂教学研讨活动：理论研讨、观课议课、说课示范、探讨提高课堂教学质量的有效策略。工作室每学年每个学员至少要设计并主持一次活动，这既是对自身的锻炼和展示，也是培养对象间的彼此分享和碰撞，两年来开展了同课异构、以课改理念看课堂、磨课、新媒体新技术、微课比赛等15次研修活动。每一次研修活动对每个成员来说都是一次历练和成长。
“网络研修”——用网络工作坊、QQ群进行交流研讨、评价反馈，建立本工作室QQ群、网络工作坊，立足网络研修的引导、记录、督导工作，及时公布本工作室活动信息和相关的活动流程安排；并利用网络交流互动功能，加强对研修过程的管理，每个工作室成员每年策划一次话题讨论。
“成效显著”——编写了《小学数学思维训练（上）》校本教材，且已经在我校试用，效果较好。假期，将完成《小学数学思维训练（下）》的编写工作；一年内王海涛荣获省级教学能手荣誉称号，郑振飞和高军在新媒体新技术比赛中分别获一等奖和二等奖，郑振飞、高军、王玉霞、李芳芳获县教学能手称号，贺艳丽老师被评为“横山县数学学科带头人教师”。两年来工作室共有个人荣誉35项，课题研究6项，发表和获奖论文10项，上展示课22节。教学设计在各级各类比赛中荣获不同奖项，并在各级刊物上发表。
四、发展规划
今后，作为学科带头人的我一定会志存高远，不断进取，勇攀高峰，不辜负省厅领导们的期望和信任，不辜负师培部老师们的辛勤付出及导师们的倾心栽培。在教育教学岗位上倾心工作，牢记领导的重托，切实履行好一个学科带头人的职责，在工作坊建设、课题研究、骨干教师培养等方面取得新的更大的成绩，以报答各级领导和专家的培养之恩，为陕西基础教育的内涵发展添砖加瓦。